蘋果公司改變了人們的教育行為,現(xiàn)代教育技術(shù)論文2020年初，美國(guó)蘋果公司蘋果電腦電子教學(xué)材料的發(fā)行，讓傳統(tǒng)出版業(yè)感到大敵來臨。而在這里之前，蘋果公司網(wǎng)絡(luò)公開課在教育領(lǐng)域已經(jīng)獲得宏大的成功。蘋果的成功，在于它尊重和成功引導(dǎo)消費(fèi)者的體驗(yàn)。蘋果，改變了人們的教育行為。一、研究的基本出發(fā)點(diǎn)在這里，我們討論教育行為，不是教育技術(shù)學(xué)理論領(lǐng)域里所指的行為主義學(xué)習(xí)理論，而是社會(huì)學(xué)所界定的人的社會(huì)行為。這種社會(huì)行為的解釋非常容易理解，即研究者們從社會(huì)學(xué)的視角出發(fā)，以為行為是社會(huì)角色根據(jù)社會(huì)情境做出的反響，因此行為具有社會(huì)性。與哲學(xué)將行為理解為受思想支配而表現(xiàn)出來的活動(dòng)，倫理學(xué)以為行為是基于動(dòng)機(jī)的外部表現(xiàn)，心理學(xué)以為行為是受心理活動(dòng)支配的外部表現(xiàn)等視角觀點(diǎn)不同。在社會(huì)學(xué)研究者看來，社會(huì)行為均是牽涉兩個(gè)以上的人之間的互動(dòng)。因此能夠采用地位與角色這一對(duì)社會(huì)學(xué)的基本概念，進(jìn)而拓展出與教育行為相關(guān)的規(guī)范行為與失范行為、行動(dòng)與互動(dòng)、社會(huì)情境與社會(huì)定義等概念，來分析人與人之間在信息技術(shù)參與之下的互動(dòng)經(jīng)過?；诮逃袨檠芯康倪壿嬈瘘c(diǎn)，教育社會(huì)學(xué)得以擴(kuò)展，從微觀的行為互動(dòng)到宏觀的社會(huì)構(gòu)造，逐步構(gòu)成對(duì)教育活動(dòng)、教育組織、教育制度以及教育與其他社會(huì)制度之關(guān)系的研究層次。正是由于這種不同的學(xué)科視角，基于社會(huì)學(xué)立場(chǎng)對(duì)信息技術(shù)參與之下的教育行為揭示和解釋，將賦予教育技術(shù)學(xué)深切進(jìn)入研究的獨(dú)特價(jià)值，使教育技術(shù)研究植根于社會(huì)發(fā)展的背景和需要之下，讓我們能看清楚一些諸如為什么信息化后教育效果并不顯著等以往困惑我們的問題，進(jìn)而幫助我們更好地去把握技術(shù)發(fā)展的方向，改善技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用經(jīng)過。二、學(xué)校中的角色行為作為社會(huì)組織，學(xué)校中存在教育者和學(xué)習(xí)者兩類基本的角色群體。學(xué)校管理者、老師等教育者群體是社會(huì)代表，學(xué)生則是將來的社會(huì)成員。這兩個(gè)群體角色衍生出各自不同的社會(huì)學(xué)特征，其基本特征是一組對(duì)立的概念：文化代表與文化受眾、樹立權(quán)威與抵制權(quán)威、控制與被控制、評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)等，進(jìn)而構(gòu)成師生的不同角色行為?！惨弧忱蠋熃巧c角色行為的教育技術(shù)社會(huì)研究在教育技術(shù)發(fā)展經(jīng)過中，諸如脫離社會(huì)實(shí)際、簡(jiǎn)單考慮效率優(yōu)化、不切用戶需求的工具開發(fā)經(jīng)過并不鮮見。因此，此類研究的意義在于，為教育技術(shù)的發(fā)展提供教育者行為的社會(huì)學(xué)解釋基礎(chǔ)，便于技術(shù)開發(fā)者〔研究者〕能更多基于用戶立場(chǎng)〔某種程度上是針對(duì)教育者的人本主義〕，來優(yōu)化教育、促進(jìn)人的社會(huì)化發(fā)展的技術(shù)開發(fā)與使用經(jīng)過?；谏鐣?huì)學(xué)的立場(chǎng)，我們至少能夠從四個(gè)角度來考量，分別是老師的職業(yè)角色與地位、教育者角色與地位、受雇者角色與角色沖突、知識(shí)分子角色與地位。上述問題，實(shí)際上在教育技術(shù)發(fā)展經(jīng)過中已有相關(guān)的研究。例如，計(jì)算機(jī)輔助教育迅速發(fā)展時(shí)出現(xiàn)的老師職業(yè)消亡論，就是一種基于技術(shù)變革影響社會(huì)職業(yè)變遷視角的討論。就上述問題，我們能夠討論的研究話題包括：信息技術(shù)發(fā)展對(duì)老師職業(yè)的沖擊；廣義教育技術(shù)發(fā)展對(duì)老師角色歷史變更的影響；網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與老師社會(huì)形象；教育信息化與老師經(jīng)濟(jì)收入；教育信息化對(duì)老師權(quán)利、權(quán)威的影響；教育信息化對(duì)老師社會(huì)地位的影響；網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的老師職業(yè)聲望；網(wǎng)絡(luò)社會(huì)對(duì)老師專業(yè)地位的沖擊；信息化條件下老師的角色沖突；教育信息化對(duì)老師群體內(nèi)部地位分化的影響；信息化與老師社會(huì)階層流動(dòng)；教育信息化中的老師性別差異；信息化與老師角色社會(huì)化；等等?！捕硨W(xué)生角色與角色行為的教育技術(shù)社會(huì)研究學(xué)生是教育的對(duì)象，亦是自我教育的主體。在教育社會(huì)學(xué)的基本立場(chǎng)中，對(duì)學(xué)生角色定義的基本前提是學(xué)生必須適應(yīng)學(xué)校生活。而學(xué)生角色的各種行為特征，又正是在適應(yīng)學(xué)校生活的經(jīng)過中具體表現(xiàn)出出來。信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)生接受教育環(huán)境的更多可能性。那么，至少有一個(gè)假設(shè)是能夠成立的：在信息社會(huì)中，從學(xué)生角色來看，他們亦需要適應(yīng)信息化下的學(xué)校教育生活。于是，與學(xué)生角色及角色行為相關(guān)的系列教育技術(shù)社會(huì)研究，便成為能夠討論的研究話題。這些話題研究便于技術(shù)開發(fā)者去認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生發(fā)展的社會(huì)行為。畢竟學(xué)生作為社會(huì)的未成熟者，他們?cè)诓煌鐣?huì)環(huán)境中的社會(huì)位置不同，社會(huì)地位亦會(huì)隨之產(chǎn)生差異，進(jìn)而行為有別。此類問題研究，在教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域?qū)嶋H上已有牽涉，如學(xué)生的家庭背景、條件與信息化教育公平問題。我們能夠從學(xué)生的社會(huì)位置與地位、學(xué)生的社會(huì)背景、學(xué)生同輩群體、學(xué)生重要?jiǎng)e人等角度展開相關(guān)研究：學(xué)生的第四重社會(huì)網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)對(duì)學(xué)生角色行為的影響；學(xué)生在家庭、學(xué)校、同輩群體與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的社會(huì)位移；學(xué)生社會(huì)背景與信息化教育公平；信息化與學(xué)生同輩群體的沖突；同輩文化與教育信息化；網(wǎng)絡(luò)社會(huì)對(duì)同輩群體交往機(jī)制思維影響；網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中學(xué)生重要?jiǎng)e人及其變化；等等。三、學(xué)校中的失范行為失范是一個(gè)相對(duì)于規(guī)范的社會(huì)學(xué)慣用詞。在教育社會(huì)學(xué)的立場(chǎng)看來，教育中的失范行為，就是與教育規(guī)范行為這種學(xué)校成員共同遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)、控制約束學(xué)校成員行為合理性基本機(jī)制不相一致、不相協(xié)調(diào)，甚至是沖突的行為。與教育規(guī)范中教育風(fēng)俗、教育規(guī)章和教育法律三層內(nèi)容類似。失范行為包括越軌行為、違法行為和犯罪行為。當(dāng)下，在教育技術(shù)相關(guān)問題研究中，我們最為常見的一種類型就是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的沖擊。從失范行為看，當(dāng)前已有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)影響青少年犯罪的眾多案例。在一些教育研究者看來，一個(gè)很顯然的問題就是需要警覺信息技術(shù)發(fā)展對(duì)青少年帶來的不良影響。這也是教育技術(shù)發(fā)展中經(jīng)常被批評(píng)的爭(zhēng)議性話題，如教育游戲軟件的利弊等。有意思的是，上述教育技術(shù)發(fā)展經(jīng)過中的批評(píng)者或是支持者，習(xí)慣于從他們最熟悉生物〔理〕學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的角度，來解釋和歸因失范行為，而不熟悉社會(huì)學(xué)對(duì)于失范行為解釋的一般立場(chǎng)和歸因。例如，由美國(guó)社會(huì)學(xué)家霍華德貝克所提出的標(biāo)簽論，誰(shuí)決定貼失范者標(biāo)簽，需要改造社會(huì)關(guān)系而不是失范者等理論，對(duì)于我們審視技術(shù)發(fā)展的行為尤為有益。由于，教育技術(shù)本身就是一個(gè)教育的革命者，它創(chuàng)造的方式、經(jīng)過和成果，就是一個(gè)不斷打破教育傳統(tǒng)的歷史進(jìn)程。除上述相關(guān)話題外，對(duì)于失范行為在學(xué)校老師中的表現(xiàn)，教育社會(huì)學(xué)習(xí)慣采用老師非正常行為來表述。除了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中老師人際關(guān)系的非正常行為外，更多地集中表如今老師的信息化焦慮與挫折行為之上。怎樣在技術(shù)開發(fā)中減少這些老師的非正常行為，亦是我們能夠討論的有益話題。在教育社會(huì)學(xué)研究范疇中，對(duì)于失范行為，研究著會(huì)基于社會(huì)控制的基礎(chǔ)觀點(diǎn)提出教育控制的理論與實(shí)踐問題。如今，已經(jīng)有不少研究開場(chǎng)關(guān)注教育信息化推進(jìn)經(jīng)過中青少年的道德教育問題。對(duì)于學(xué)生這個(gè)教育主體，在信息社會(huì)與失范行為這兩組本文關(guān)鍵詞語(yǔ)之間，堵不行，而疏須有方。有兩種研究方向是明確的：一是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)對(duì)青少年失范的