PAGE《揭開貨幣的神秘面紗》教學設計教學內容教學活動設計意圖教師活動學生活動第一目：貨幣的本質播放視頻紀錄片《貨幣》的截取片段，展示片頭詞：“她在今天人們的心中，仿佛是空氣，是水，是陽光，是陪伴人一生的東西。那么她到底是什么呢？地球的生命是45.6億年，人類的生命是250多萬年，她的生命是五千多年。她在美索布達米亞平原的泥板上，她在亞西亞海邊的貝殼里，她在太平洋島的石頭上，她在印第安人的珍珠項鏈里。她陽光，成就了一切的一切，讓自由成為自由，讓財富成為財富；她冰冷，定義了今天的格局，讓欲望成為欲望，讓戰(zhàn)爭成為戰(zhàn)爭。如果將人類的250萬年壓縮成24小時，那么她伴隨人類不足三分鐘。人們知道她從哪里來，但不知道她到哪里去，她——就是熟悉而又陌生的貨幣?！庇^看視頻紀錄片《貨幣》的截取片段，閱讀片頭詞，并體味貨幣的發(fā)展歷史，感受貨幣對人類歷史的作用。通過播放視頻，創(chuàng)設情境，引起懸念，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣和探究欲望。1、商品的含義貨幣，通俗來說就是——，我們總是用錢去購買——我們身邊衣食住行用的東西都是花錢買來的商品。今天，你花錢了沒有？自主討論、探究：什么是商品？學生思考并聯(lián)系生活經(jīng)驗集體回答：錢，東西，商品……學生預習課文，找出相關的知識點，并討論交流。聯(lián)系生活實際，自主探究，提高分析綜合能力。歸納出商品的含義：用于交換的勞動產(chǎn)品。

2、商品的基本屬性問題引領：我們?yōu)槭裁匆I商品？有了錢，我們花錢買商品；沒有錢的時候，進入歷史的隧道我們可以通過什么方式獲得想要的商品？不同用途的商品何以能夠交換？學生結合提問，回答問題，閱讀課本P5楷體字，思考商品的基本屬性。將問題生活化、趣味化；以問題（任務）驅動學生學習，引導學生進行自主合作探究。3、貨幣的產(chǎn)生問題引領：片頭曲中提到這樣一句：“如果將人類的250萬年壓縮成24小時，那么貨幣伴隨人類不足三分鐘。人們知道貨幣從哪里來——”提問：①貨幣從何而來？如何產(chǎn)生？②剛才同學們的交換為什么能夠完成？同學們在交換過程中發(fā)現(xiàn)了困難，你能想出什么辦法解決這些困難呢？③什么樣的商品在交換中才更受歡迎？播放視頻紀錄片《貨幣》第三集《黃金命運》截取片段：黃金是如何成為貨幣。學生根據(jù)自編自導的情景劇“穿越5000年貨幣史第一幕”，開始活動：①二生以“火腿腸換方便面”模擬原始商品交換場景。②三生手持“飲料、眼睛、書包”等物品加入交換場景。③交換中，有互相協(xié)商交換，有人各處活動推銷，也有靜觀其變。諸生均偏愛“飲料”。交換陷入僵局，學生思考，如何繼續(xù)交換。學生觀看視頻，思考。通過課堂情景劇以及視頻片段，①使學生明白貨幣產(chǎn)生的階段：簡單的物物交換——擴大的物物交換——以一般等價物為媒介的商品交換——貴金屬金銀固定充當一般等價物，貨幣產(chǎn)生。②通過上述交換過程，使學生深入理解不同使用價值的商品能夠交換的原因。③引導學生思考：商品生產(chǎn)者只有把商品賣出去，并且賣出好價錢，才能生存發(fā)展下去。通過層層設問，引導學生探究，提高學生的分析能力。4、貨幣的含義、本質問題引領：通過觀看同學的表演和《黃金命運》，我們了解了貨幣的產(chǎn)生過程。貨幣的含義是什么？其在商品交換中又是代替誰在發(fā)揮作用？學生思考，并閱讀課本P5正文部分，回答：1、貨幣的含義；2、貨幣的本質。以問題驅動學生學習，通過設問，引導學生自主學習，根據(jù)感官體驗升華到理性認識：貨幣的本質是一般等價物。第三目：紙幣1、紙幣的產(chǎn)生、優(yōu)點2、紙幣的含義3、紙幣的發(fā)行問題引領：5000多年前，商品交換的需要，促使人類創(chuàng)造了貨幣。①現(xiàn)在大家購物時是否還用貴金屬金銀進行交易？②紙幣又是怎么產(chǎn)生的？③紙幣有哪些優(yōu)點？④隨著時代的變遷，現(xiàn)在我們在交易中還用到了IC卡等“電子貨幣”，交易更加便捷。PPT展示：古今中外的紙幣：問題引領：①300多年前，貨幣成為國家利益的代表、國家主權的象征。什么是紙幣？②梅耶?羅斯柴爾德說：“只要我能控制一個國家的貨幣發(fā)行，我不在乎誰制定法律?！眹矣袡喟l(fā)行紙幣，是否可以任意發(fā)行？PPT展示：紙幣發(fā)行中的問題1、學生回答：紙幣。2、根據(jù)自編自導的情景劇“穿越5000年貨幣史第二幕”，開始活動：生模擬交易環(huán)節(jié)：交易中要核實金銀重量成色，大宗交易不便且金銀磨損，不影響交易達成。生思考鑄造金銀貨幣的替代品——鑄幣，甚至是成本更低廉的紙幣。3、閱讀課本P7正文，回答。4、生閱讀課本，聯(lián)系歷史知識回答：紙幣發(fā)行過多的問題。通過情景劇，①使學生了解紙幣的產(chǎn)生過程，歸納出：金銀條塊——鑄幣——紙幣。②了解紙幣的優(yōu)點。通過小組討論，學生結合實際，提出具體做法，提高了學生的理論聯(lián)系實際的能力。通過調動已有的知識儲備，使學生了解流通中貨幣量的計算公式，了解通貨膨脹現(xiàn)象。第二目：貨幣的職能問題引領：自從貨幣誕生之后，地球上的每一個物件都可以貨幣化，貨幣讓我們的生活變得更加的便利和豐富，有了紙幣，我們購物方便了很多。紙幣在商品交易中扮演著什么樣的角色？現(xiàn)在請拿出你們的物品和準備好的人民幣開始買賣。教師對交易中出現(xiàn)的問題進行點撥歸納：①學生對商品的價格早已熟悉，對“價格是價值的貨幣表現(xiàn)”有了理解。通過點撥，明白：標價就是貨幣職能之一：價值尺度。②對“賣——買”行為，體現(xiàn)出貨幣的流通手段職能。③預訂、賒購、工資支付體現(xiàn)出貨幣的支付手段。④跨班消費體現(xiàn)出世界貨幣職能。⑤盈余資金儲存，體現(xiàn)出貯藏手段職能。交易中有生反映，自己的東西賣不出去，沒有錢買東西？遂引導學生進一步思考：商品流通對生產(chǎn)者的啟示？生根據(jù)自編自導的情景劇“穿越5000年貨幣史第三幕”：學生攜帶自備商品自制紙幣開始交易，①部分商品有價格簽。②有生將自己的商品賣完再去買東西。③熱銷商品開始預訂，資金不足的買家與賣家協(xié)商賒購。④有賣主雇傭同學看攤賣貨。⑤有買主對本班商品不滿意，表示要到外班購買。學生在整個情景探究過程中始終處于主動參與，主動探索，主動思考的主體位置。通過情景劇深化對貨幣職能的理解。合作探究問題，討論交流，教師點撥后感悟，形成理念。新鮮的手段調動學習的積極性和興趣。將課堂的學習與社會和生活的實際有機聯(lián)系起來。愛護人民幣的流通5000多年前，人類創(chuàng)造了貨幣，我們的生活變得更加的便利和豐富。貨幣的出現(xiàn)，甚至影響著人類的行為模式和思維方式，同時，人性的暴露又一次次將貨幣變成欲望與利益的載體。Ppt展示：歷年假幣事件。結合材料和實際，學生交流，如何鑒別假幣，明確要文明使用人民幣。此環(huán)節(jié)增強了學生的情感、態(tài)度、價值觀目標。課堂總結PPT展示：知識總結視頻播放：紀錄片《貨幣》片尾曲片頭中提到貨幣是一切，片尾中人們逐漸理性，正視貨幣。學生觀看視頻：體味人們正視財富與人性，樹立正確的金錢觀。增強了學生的情感、態(tài)度、價值觀目標?！督议_貨幣的神秘面紗》學情分析1、認知規(guī)律和知識基礎：學生在歷史課的學習中，對商品、買賣交易、紙幣的發(fā)展等知識有了初步的了解。本框題與學生的生活密切相關，作為有十數(shù)年經(jīng)驗的經(jīng)濟生活的參與者與市場經(jīng)濟的資深消費者，學生對貨幣在經(jīng)濟生活所扮演的作用有著切身的理解，對于貨幣的起源與演變過程，也有濃厚的興趣參與了解。學生具備學習本框題的知識基礎和生活經(jīng)驗。2、能力水平：高中學生身心發(fā)展趨于成熟，社會交往頻繁，思想意識活躍。他們對金錢有著自己的見解，使用過程中也有一定的生活體驗，不樂意被動地接受既定的觀點；具有較高的自主探究的熱情。從學習能力看，通過活動更能形象地感悟貨幣形成的過程。學生已具備自主、互動、合作探究學習的能力和經(jīng)驗，但即興探究的能力較差，需要教師的適時啟發(fā)、引導和點撥。本框題與學生的生活密切相關，因此在教學中可引導學生結合現(xiàn)實生活的具體事例來幫助理解?！督议_貨幣的神秘面紗》效果評價聽觀課成員對《揭開貨幣的神秘面紗》一課的整體評價如下：

首先，在教學內容上，能夠結合課程的特點，將紀錄片視頻片段、學生情境劇活動、課本文本閱讀等內容,充實到課堂的教學實踐中，使學生有如身臨其境的感覺，收到良好的效果。

其次，在教學方法上本課程采用多種教學方法，并且注重教學方法與手段的不斷改進。采用多媒體授課的形式，在課件的制作上，力圖做到豐富多彩、圖文并茂，能夠吸引不同層次學生聽課的興趣。同時積極開展課堂討論。教師在課堂教學過程中，隨時發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生進行分析和討論，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，活躍思想，鼓勵興趣信心，開闊視野。再次，

學生對課程的教學效果總體評價為優(yōu)秀。在授課內容及方法上，學生認為內容豐富具有前沿性；利用現(xiàn)代化教學輔助手段，使課堂內容豐富多彩，易于理解。在授課過程中教師與學生能充分互動和溝通，課堂氣氛活躍，教學效果好?！督议_貨幣的神秘面紗》教材分析本框題是經(jīng)濟生活的開篇一課，對整個經(jīng)濟生活的學習起著引領和導入作用。本課學習從學生生活體驗中最常見的“錢”入手，學習現(xiàn)代市場經(jīng)濟非?；钴S而不可或缺的要素“商品與貨幣”，本課對于學生了解最基本的經(jīng)濟學概念有著深遠的意義，是深刻認識各種經(jīng)濟現(xiàn)象、進行后續(xù)學習的基礎。作為高中學生，參與社會經(jīng)濟生活的最基本身份是消費者。教材第一單元的主題是“生活與消費”，必然涉及到商品交換的媒介貨幣，第一框題《揭開貨幣的神秘面紗》介紹貨幣的產(chǎn)生、含義、本質、職能、紙幣及發(fā)行等常見的經(jīng)濟知識。本課的邏輯順序是：由商品引出貨幣——由貨幣的產(chǎn)生、含義、本質，由金屬貨幣到紙幣——紙幣的產(chǎn)生、含義、發(fā)行，最后落腳到貨幣的職能與使用。本課試圖從日常生活體驗中感悟經(jīng)濟道理，透過經(jīng)濟現(xiàn)象把握經(jīng)濟規(guī)律，可以為學生參與經(jīng)濟生活，正確認識經(jīng)濟現(xiàn)象提供有效的理論武器?！督议_貨幣的神秘面紗》評測練習1、（檢測學生對教學目標1）“夫珠玉金銀，饑不可食，寒不可衣”，但人們還是喜歡金銀。這表明金銀作為貨幣（）A、從起源看，是和商品同時產(chǎn)生的B、從作用看，是財富的唯一象征C、從本質上看，是固定地充當一般等價物的商品。D、從職能看，具有價值驚訝和貯藏手段兩種基本職能。2、（檢測學生對教學目標2）紙幣是由國家(或地區(qū))發(fā)行的、強制使用的價值符號。作為國家，應該這樣發(fā)行紙幣A.為了提高人民生活水平，國家可以多發(fā)行紙幣讓人們去消費B.為了讓紙幣的購買力增大，提高人們的購買力水平，國家可以少發(fā)行紙幣C.國家為了政府的需要，可以隨意發(fā)行紙幣D.國家應以流通中所需要的金屬貨幣量為限度來發(fā)行紙幣3、（檢測學生對教學目標3）在商場柜臺上，一臺彩電標價2000元，這2000元是（）①貨幣在執(zhí)行價值尺度的職能②現(xiàn)實的貨幣③觀念中的貨幣④商品的價值⑤商品的價格A．①②⑤B．②④⑤C．①③⑤D．①②④4、（檢測學生對教學目標3）某居民需要買住房卻無足夠的錢購買，自己在支付給房產(chǎn)商一部分錢的同時，又向銀行貸了一部分款，并分期付款。該居民支付給房產(chǎn)商的款和還給銀行的貸款其職能分別是A．前者是流通手段，后者是支付手段B．前者是支付手段，后者是流通手段C．前者是價值尺度，后者是貯藏手段D．前者是價值尺度，后者是流通手段5、（檢測學生對教學目標4）《中國人民銀行法》規(guī)定：“禁止偽造、變造人民幣。”“禁止運輸、持有、使用偽造、變造的人民幣?！逼湟罁?jù)是()A、假幣是沒有使用價值的B、人民幣是我國國家發(fā)行的、強制使用的C、假幣的印制和流通會嚴重危害國家經(jīng)濟安全和社會穩(wěn)定D、假幣是不具有價值尺度的職能的《揭開貨幣的神秘面紗》課后反思1、本課以學生自編自演的三幕課堂情景劇“穿越5000年貨幣史”為依托，輔以紀錄片《貨幣》的視頻片段，串聯(lián)起本課的主要知識點；以課堂情景劇、視頻、圖片、名人名言、探究等形式生動地秒殺了學生的注意力，激發(fā)學生對所學知識的興趣，調動了更多學生主動參與到學習中去。本課著力營造一種自由與開放的教學空間，以學生活動為主線，激發(fā)學生穿越到歷史的隧道中主動探究貨幣的產(chǎn)生、發(fā)展、職能等一系列知識點，使學生認識到經(jīng)濟生活并非風云變幻難以捉摸，我們可以揭開他的神秘面紗。在設計中，本課依據(jù)新課程理念，以學生的“學”為中心，以問題探究的形式來啟發(fā)學生，關注問題，展開思考，體現(xiàn)了教學的基本理念與設計思路。2、在實際教學中，也存在諸多困惑：比如：教學環(huán)節(jié)的時長設計與課堂節(jié)奏的把握。這次教學設計是我三次參與優(yōu)質課程資源評選最為大膽的一次，不僅是因為有了更多的學生活動，還因為我只給學生限制了表演的時長，規(guī)定了表演梗概，情景劇的腳本與表演的細節(jié)則完全由學生根據(jù)對課本的理解來完成。在實際授課過程中，學生的情景劇表演存在出場時稍有混亂，第二幕表演不易理解等問題，其中最主要的原因是教師缺乏督導。具體表演中，也存在超出設計時長的問題，雖有助于學生進一步探究知識發(fā)現(xiàn)問題，但囿于有限的課堂時間，教師如何選擇在恰當?shù)臅r間節(jié)點結束討論，既保護了學生的探究積極性又完成了教學任務，怎樣才能更好地控制課堂節(jié)奏是需要師生不斷探索的。再比如：學生如何將感性認識準確地描述成理性表達。學生觀看了情景劇表演和PPT視頻，如何把多媒體資源展示的內容與課本知識有機結合，能否準確地描述和回答教師的提問，既需要教師的思路點撥和觀點引領，也是對學生能力的考查。《揭開貨幣的神秘面紗》課標分析（1）課程標準要求解析貨幣在商品交換中的作用及其基本職能（2）課程標準解讀“解析”即“剖析,深入分析”。本標準要求“解析貨幣的作用及其基本職能”，即要求學生明確貨幣的作用及基本職能，并能對現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析