關(guān)于考研教育學的真題解析

第一題：因材施教是否違反了教育公正。辨析題比擬難，由于明顯是超綱題，因材施教是教學原則，教育公正是教育的目的，這兩方面內(nèi)容在考綱沒有涉及到，從這一點來看比擬難。那么如何答辨析題？

第一，對命題推斷；其次答出命題的相關(guān)概念；第三相應(yīng)作出闡述。這個命題的答案是因材施教并不違反教育公正，首先要做出一個推斷，可能許多同學在答這個題的時候絕大多數(shù)是蒙的，由于聽過因材施教也聽過教育公正，從來沒有想過兩者之間的關(guān)系，也不會聯(lián)系在一起，因此推斷對的同學不多。另外因材施教的概念要寫出一些，可能對自己語言表述要求要高一些，因材施教主要指教師針對學生實際狀況、個別差異與共性特點動身，有的放矢、有區(qū)分地教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最正確進展。

因材施教的教學原則雖然考綱中沒有，但是我們的指定參考書教材中有，但事實是復(fù)習的時候，大家特別喜愛做減法，對教材做減法。對教材有、考綱中沒有的就會全部去除，假如真正考了大家很難復(fù)習到，因材施教就是其中一局部，但也不行能完全答不上一句話。對教育公正沒有任何涉及，或僅僅看兩眼參考書確定答不數(shù)來，教育公正是社會教育表現(xiàn)，對于教育公正爭論了很久，從古希臘時期就存在，在不同的國家不同的歷史時期，人們對教育公正內(nèi)涵的理解有差異，可以從不同的角度對教育公正劃分：

第一，教育起點公正。這方面各個國家通過法律都有保障，通過義務(wù)教育法保障每個人都有承受教育的義務(wù)和權(quán)利，能夠保證起點公正。

其次，過程公正。所謂過程公正主要是在教育當中，教育者依據(jù)每個學生的特點，最大限度促進學生進展，這是我們所說的因材施教。

第三，結(jié)果公正。主要指學生承受完教育后，能夠到達符合自己智力，或者自己智力到達教育高度，這是結(jié)果公正。也就是教育質(zhì)量是一樣的，不會存在重點校和城鄉(xiāng)差異，不會存在地域區(qū)分。還有依據(jù)教師是否熟悉到學生存在差異性特點，可以分為同質(zhì)和異質(zhì)，異質(zhì)指教師教學當中認為學生存在差異，教師依據(jù)學生差異進展相關(guān)的教學，這是因材施教。

2023年經(jīng)合組織對成員國制定教育政策提出教育指導，提出教育公正的問題，他所說教育公正包括：第一，公正，他說公正是一個人不會由于家庭誕生的緣由、性別緣由、更不會因種族膚色的緣由，而影響你力量到達的教育高度；其次，全納，主要指國家通過教育法的形式，保證全部人都有承受最根本教育條件和水平的權(quán)利，這是我們所要強調(diào)的。全納推動了義務(wù)教育實現(xiàn)，能夠保證承受最根本的教育。比方現(xiàn)在的九年義務(wù)教育。

因材施教和教育公正是全都的，教育要想實現(xiàn)教育公正必需通過因材施教才能實現(xiàn)，這個題特別難，甚至包括專業(yè)學生也不肯定拿到滿足的分，前面推斷可能拿三分，假如錯了很難拿分。

二、簡答題第一題分析

其次題，針對個體差異性的教育舉措舉三個例子，蘊含四個原則。個體差異性，我們在第四章教育進展中講人進展特點的時候，其中講到人的進展差異性，只有有了人的進展差異性才能找出人的進展差異性教育舉措，教育舉措哪章找？“教學”當中，教學方法、教學組織形式和教學評價三個局部才會消失針對個體差異性相關(guān)教育舉措。

那么我們對于教育舉措舉例，這道題雖然考兩章學問點但是難度比擬低，先講人的進展差異性，然后從教學方法、教學組織形式、教學評價三個緯度談針對個體差異性的教育舉措。首先，人的進展的差異性概念——每個人誕生遺傳、家庭經(jīng)濟條件等的不一樣，從而導致承受教育水平的不同，加之每個人個體差異可導致每個人進展速度有快慢之別，進展水平、以及進展優(yōu)勢領(lǐng)域都會存在千差萬別的差異，這個差異從群體來說分為男性和女性，從個體來說每個人之間都存在差異。

哪些教育措施、教育舉措有考慮到差異提出來，主要說三個：第一個，教育方法，最重要的談話法，是考慮我們個體差異的方法；其次個，教學組織形式，其中的分組教學法，系統(tǒng)化理論論證一個世紀消失班級的授課，系統(tǒng)完善后，其他工業(yè)化國家實施教育法之后紛紛實行班級授課形式，現(xiàn)在仍舊是絕大多數(shù)國家主流的教育形式。但不是存在時間久就完全沒有問題，19世紀末20世紀初，美國、歐洲進展出各種教學組織形式，典型特點是強調(diào)分組教學，因此分組教學是考慮學生個體差異的一種教學組織形式；第三個，教學評價，從不同角度劃分不同類型，其中重要的`是個體內(nèi)差異評價，主要是依據(jù)每個人在每個時間點已有水平參照點，推斷個體進步與否，這種評價不同于相對評價和肯定評價，更不同于我們所說的進展評價、終結(jié)評價。個體內(nèi)差異評價完全基于個體評價，考慮個體差異。

以上是我們講的其次個簡答題，相比照較簡單。

三、論述題第一題分析

第三題考的論述題是材料題，我們通過能夠拿到的學生的材料發(fā)覺，這個材料主要包括兩大局部，第一個材料說美國許多名人沒有受正規(guī)的學校教育，最終也成為有成就的人。其次個材料主要講六個方面的影響，然后分析學校的負向影響、隱性影響，以及如何改革。這題比擬難，首先涉及三個概念：學校教育制度、教育負向影響、隱性影響。

這道題的三個概念比擬好，學校教育制度是分析第一個材料，負影響和隱性影響分析其次個材料，再講哪些是負影響、以及隱性影響，以及隱性影響的負向影響，提出緣由，然后提出如何改革？究竟國家改革、還是社會改革、還是通力改革。這是答題思路，由于沒有拿到根本的材料，我們只能依據(jù)得到的相關(guān)信息供應(yīng)答題思路。

這題的答復(fù)需要答到幾個概念，學校教育制度，教育的負向功能是12校編的參考書提出來的，學問體系比擬新，能夠反映新的學問觀點，教育負向功能主要阻礙進步和教育進展的消極影響和作用，從材料的六個功能中找出哪些描述負向功能。教育隱性功能主要指制定之初都有預(yù)期目標，但是詳細執(zhí)行過程中產(chǎn)生超出預(yù)期目標的之外功能，或者非預(yù)期功能叫隱性功能。六個材料找出哪些材料描述教育的非隱性功能。分析材料提出建議。

四、復(fù)習建議

以上就是我們講的今年的教育學綜合考研真題，通過今年的真題給考生提出以下的復(fù)習參考建議：

1、從今年考試來看，還是特別注意根本概念的復(fù)查，包括拿到的幾個題都是考的根本概念，因此大家肯定把根本概念的復(fù)習做好，這就涉及到記憶力方面，肯定把根本概念記住。

2、從今年考試尤其教育史、教育方法考察來看，復(fù)習肯定做到全面性，千萬不要只是看幾道真題，學問點肯定要復(fù)習全面，假如復(fù)習比擬窄，就拿今年的題來說許多都有些生疏，今年出的比擬偏一點，比方教育史考的蘇聯(lián)，教育方法考的行政討論。

3、針對教學原理，近幾年每年都會出超綱題，一局部緣由是大綱上沒有，但是我們參考書上有。還有一局部內(nèi)容大綱沒有、參考書也沒有，比方這次的教育公正，教育公正是比擬新的概念，現(xiàn)在有許多常提到的案例、以及許多社會的大事都涉及教育公正的問題，教育公正已經(jīng)成為中國比擬重要的問題，所以考試的時候可能會出。

教育公正在我們許多國內(nèi)教材沒有詳細的論述，現(xiàn)在用的教材學問體系比擬陳舊，是八九十年月學問體系，沒有反映教育領(lǐng)域的最新進展。我們可以看一些其他的書，比方說學問體比擬新的華東師范大學袁振國的《當代教育學》，這本書的學問體系比擬新，另外反映教育學的最新進展，這是這本書在學問體系方面比12校主編的《教育根底》好的地方，雖然比擬新，但是學問難度較低一些。假如2023年同學有時間的話，可以先看一下袁振國的《當代教育學》，看這本書為統(tǒng)考院校考試補充學問點漏洞，另一方面也會增加我們選擇的空間，由于有許多學校退出統(tǒng)考，開頭自主招生，并不是許多學校都有自主撰寫、自主編寫教育教材的力量，在國內(nèi)當中只有幾本比擬聞名的教學教材，被眾多學校反復(fù)用，其中《當代教育學》就被許多學校指定參考書，因此這本書另一方