優(yōu)化課堂提問,促進小學生英語思維品質發(fā)展

Summary：小學英語是學生英語學習的關鍵階段，打下良好的英語基礎可以為學生后續(xù)英語學習活動的開展提供重要的支持。在英語課堂中提問是教師和學生進行互動的重要方式，通過提問教師能夠了解學生的學習情況，引導學生對英語知識進行思考，提高學生的英語思維能力。但是以往的提問方式存在一定問題，提問內容隨意性強，學生思考不深入，學生思維品質發(fā)展受到制約，也影響了小學生英語核心素養(yǎng)的形成?；诖?，本文以英語思維培養(yǎng)為基礎，分析了小學英語課堂提問的優(yōu)化策略，以期可以為英語教學活動的開展提供參考。Keys：課堂提問；小學英語；思維能力；培養(yǎng)策略小學英語已經進入了快速改革的重要階段，英語提問則是改革中所關注的重點。提問在英語教學中占有重要地位，是課堂上極其常見的互動模式，在新的教育理念下提出提問能夠激發(fā)學生的思考意識，完善學生的思維體系，豐富認知，促進學生主動參與到學習活動中，對于落實核心素養(yǎng)理念有著積極的作用和影響。教師在提問時應當改變以往的教學理念，不能一味的抓住語言不放，應當重視將思維品質作為培養(yǎng)重點，形成開放化的英語提問模式，讓學生可以結合自身的想法回答教師的問題，打破以往提問存在的局限性，鼓勵學生形成質疑意識。一、設置觀察與推理類問題在培養(yǎng)學生思維能力時，應當注重提高學生的邏輯思維能力，具體是指讓學生在遇見問題時可以采取系統(tǒng)性的方法對問題內在邏輯進行分析，在梳理問題邏輯之后選擇合適的解決策略[1]。邏輯思維可以提升學生想法表達的條理性，幫助學生可以不斷的深入挖掘英語知識內容，提高學生的思維品質以及英語學習效率。在培養(yǎng)邏輯思維時教師可以選擇提出觀察和推理類的英語問題，該類題目能夠讓學生主動搜集、整合信息，分析信息的內在價值，從而得出合適的結論，鍛煉學生的思維能力。例如，在Module6Unit1《Happybirthday》中，朋友們一起為Sam過生日，教師可以提出問題讓學生觀察課本上的圖片，分析人物在做什么活動，提問“WhatpresentsdidSamreceive？”“HowdowewishSamwell？”，讓學生結合圖片內容，了解所講述的具體活動情況，并掌握生日祝福的句式，學習“here’s”句式。通過學生自主分析能夠加強學生對于本單元重點內容的記憶程度，提高學生的觀察能力，促使學生在觀察過程中獲取重點信息[2]。二、設置分析與思辨類問題在英語思維能力培養(yǎng)過程中批判性思維也是培養(yǎng)的重點，讓學生可以通過一定標準對思考模式進行調整，展開反思，保證思考活動的合理性。批判性思維能夠使學生以更加客觀和理性的方式看待問題，對不同觀點有自己的評價和看法，從辯證角度對問題進行解讀，并且還能夠流暢的將自己的觀點表達出來，以事實和邏輯作為觀點的基礎[3]。教師在提問思辨類題目時可以利用“Why...？”“Whatdoyouthinkof...”等句式，能夠為學生提供思考的方向，讓學生能夠表達出自己的想法和觀點。例如，在《Thisismymother》在教學過程中，教師可以向學生提問“Whatkindofpersondoyouthinkmomis”，通過該問題能夠讓學生展開思考，讓學生進一步加深思考的深度，讓學生回想和媽媽在一起的時間，思考自己和家長相處時出現(xiàn)的矛盾，有利于幫助學生形成正確的親情觀念。三、保證問題間的邏輯性在提問過程中教師通常不會隨口提出問題，如利用“Isthis...”這一類句式，學生在回答時通常會用yes或者no，學生沒有進行深入思考，只是習慣性的回答某一問題。教師應當重視設計串聯(lián)型的問題，讓問題具有一定的邏輯性，從而對學生進行引導，使學生逐步深入思考，強化學生的思維素養(yǎng)，提升思維模式的邏輯性和學生學習效果[4]。例如，在《Thisishishead》的教學過程中，教師可以先指出自己的身體部位提問“Isthismyarm？”，在提問之后學生回答是或者否，如果教師所說出的部位和指的部位不同，則由學生回答“Thisisyour”。在完成回答后教師引導學生思考“Whatotherpartsofourbodydowehave？”，讓學生能夠主動學習新的英語單詞。又如，在學習六下（外研版三起點）Module2學習關于野餐和天氣的內容后，可以提出問題：Whatwillyoudoinsummer?并邀請同學們回答，引導學生從我們的生活化過渡到我們學習過的英語國家景點和你想要做的事情。由此復習熟悉了visit/live/theUK/London/BigBen等英語詞匯。四、結合實際生活展開提問以往教師提問的內容多數(shù)是以課本內容為基礎，和學生的生活情況聯(lián)系并不緊密，這使得學生無法將生活和英語知識進行聯(lián)系，對于學生英語學習能力的提高有著不利影響[5]。小學生擁有一定的生活經驗，在提問過程中融入生活元素有利于減輕問題的思考難度，激發(fā)學生學習的主觀能動性。在提問時教師應當結合學生的學習興趣融入適當?shù)纳钤?，保證融入的內容符合學生興趣，進而調動學生回答問題和思考問題的積極性，促進學生思維品質的發(fā)展和提升。生活元素的融入還可以為德育教育提供合適的手段和方式，教師可以將德育元素、生活元素共同融入到問題中，提升問題的質量。例如，在《It'sred!》的教學過程中，教師可以讓學生觀察在教室內是否有穿紅衣服的學生，進而對學生提問“Whatcolouristhereintheclassroom？”，可以讓學生對周圍的同學進行觀察，能夠有效鍛煉學生的思考能力。在學生回答完畢后讓學生思考還可以在哪里看到紅色，進而引發(fā)出紅色代表的含義，如在情緒中多數(shù)代表生氣，之后再提出其他顏色所代表的情緒，對學生實施情緒管理教育，讓學生能夠正確認識情緒，提高情緒管理能力。結束語：英語課堂提問隨意性強是最為主要的問題之一教師沒有對提問內容進行合理的設計，經常會在教學時突然隨口提出一個問題。隨口所提出的問題沒有明確的指向目的，部分時候和教學內容沒有直接的聯(lián)系，使得提問的功能和作用被弱化。在新的教育理念下，教師應當認識到課堂提問的重要性，在教學過程中設置觀察與推理類、分析與思辨類問題，以此來強化學生的觀察能力和思考能力。在提問時應當保證問題間的邏輯性，形成具有緊密聯(lián)系的問題鏈，逐步引導學生展開深入思考?；蛘呓Y合實際生活展開提問，讓學生結合自身實際出發(fā)進行思考，能夠有效減輕學生問題思考難度，提升學生學習動力。Reference：[1]邱慧敏.以課堂多元“靈動”，促思維深度發(fā)展——以Module1Unit2It’sMorethanFourHundredMetresHigh！為例[J].英語廣場,2022,(06):134-136.[2]卓慧.培養(yǎng)學生思維品質的提問策略——以小學英語課堂為例[J].新疆教育學院學報,2021,37(01):57-61.[3]梁歡.小學英語對話教學中培養(yǎng)學生思維品質的提問策略[J].