第第頁《遲到》課后教學(xué)反思

今日在這位老師沒有任何預(yù)備的狀況下走進(jìn)她的課堂，是真正的常規(guī)課的教學(xué)。但是從整個(gè)課的狀況來看，同學(xué)一貫的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式很不錯(cuò)，訓(xùn)練有素。

老師抓

住“嚴(yán)苛而慈祥”來組織教學(xué)，在體會(huì)父親嚴(yán)苛的時(shí)候，同學(xué)很快地抓住了一系列寫父親動(dòng)作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會(huì)，品嘗語言。此處欠缺的是同學(xué)的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，語言品嘗與感情朗讀脫節(jié)，語言品嘗與情感共鳴脫節(jié)。

老師繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)從其他方面體會(huì)，這時(shí)有個(gè)孩子的回答出乎老師的預(yù)設(shè)，老師預(yù)設(shè)的是讓孩子再找父親語言的句子去感受“嚴(yán)苛”。而這個(gè)孩子思維角度不一般，她抓住英子當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)“立刻眼淚流出來……”也看出爸爸的嚴(yán)苛。這個(gè)答案不是老師要的，老師未置可否，繼續(xù)引導(dǎo)：“還有沒有其他方面？”其實(shí)這個(gè)孩子的思維很有特點(diǎn)，很有性格，這是課堂上生成的東西，老師完全可以確定孩子，這個(gè)孩子的思維對(duì)其他孩子，包括對(duì)我都有一種激勵(lì)的作用，能引起我們的思維火花：“哦，還可以從這個(gè)角度考慮呀?！薄皩?duì)呀，這是從側(cè)面襯托了爸爸的嚴(yán)苛”這些思維的的涌動(dòng)哪怕不需要語言來表達(dá)，但是這種潛藏在課堂里的思維溝通，這種潛藏的對(duì)話如同水底悄然搖曳的水草，雖未顯現(xiàn)，但其漂亮和多姿令人神往。

接下來品讀父親的語言時(shí)，同學(xué)再次顯現(xiàn)平常良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅留意了語言的特點(diǎn)，還抓住標(biāo)點(diǎn)體會(huì)情感，老師實(shí)時(shí)引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來進(jìn)一步感悟課文，同學(xué)的情感慢慢地融進(jìn)課文中來了。

由于課文有刪節(jié)，老師把原文念給孩子們聽，讓孩子們對(duì)比著體會(huì)，孩子愛好很深厚，但是前面相當(dāng)一部分改動(dòng)不大，主要改動(dòng)的是課文刪去了一些父親打我時(shí)的樣子和挨打后英子的'心里活動(dòng)，老師只需讓孩子比較這一部分，這樣更集中，不至于分散留意力，通過聽原文加深對(duì)文章的理解。

“慈祥”這一點(diǎn)老師主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個(gè)句子來體會(huì)，孩子們體會(huì)得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎么會(huì)表達(dá)愛，對(duì)我的愛是悄悄的?！崩蠋熢谶@里有個(gè)設(shè)計(jì)很精彩，讓孩子們給課文補(bǔ)白，英子被打后哭著上學(xué)去了，坐在家里的父親內(nèi)心會(huì)想些什么，會(huì)是怎樣的心情。同學(xué)的補(bǔ)充很精彩，有肯定的深度。最末老師再讓同學(xué)談自己生活中的例子，這個(gè)假如能在讀文章中融進(jìn)去，就更好了。

老師在對(duì)課文的解讀上留意到了前面的嚴(yán)苛不僅僅是嚴(yán)苛，那特別的嚴(yán)苛背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上表達(dá)得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時(shí)候只看到了嚴(yán)苛，這個(gè)很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認(rèn)識(shí)事物的過程。通過對(duì)后面父親慈祥的體會(huì)，特別是孩子們對(duì)課文的補(bǔ)白，水到渠成，此時(shí)，孩子們對(duì)挨打那一部分會(huì)有新的感受，新的體會(huì)，讓孩子們?cè)僮x這一部分，孩子們