PAGE1PAGE孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、教材分析“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）”一課，是人教版必修2《遺傳與進(jìn)化》“第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”中的第2節(jié)內(nèi)容。主要介紹了孟德爾的自由組合定律的探究歷程，孟德爾成功原因的分析及孟德爾遺傳定律重新發(fā)現(xiàn)等知識(shí)。本節(jié)重點(diǎn)講述了控制不同性狀的遺傳因子的傳遞規(guī)律，按照從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序，先介紹了孟德爾在兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的自由組合現(xiàn)象，接著講述了對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋，以及對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證，最后總結(jié)出自由組合定律的內(nèi)容。教材中以問(wèn)題為線索，內(nèi)容層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)再次體驗(yàn)科學(xué)的研究方法。以“思考與討論”形式分析孟德爾成功的原因時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)孟德爾勇于實(shí)踐以及敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的精神。

教材對(duì)本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)史和科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生親歷科學(xué)家的探究過(guò)程，包括一明一暗兩條主線：一條明線──孟德爾是如何發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證自由組合定律；

一條暗線──假說(shuō)演繹法的探究過(guò)程，科學(xué)方法的訓(xùn)練。從整個(gè)《遺傳與進(jìn)化》模塊看，本節(jié)內(nèi)容為《減數(shù)分裂與受精作用》的學(xué)習(xí)埋寫了伏筆，為雜交育種提供了理論依據(jù)。同時(shí)，基因的自由組合導(dǎo)致的基因重組是生物變異的最重要來(lái)源和生物進(jìn)化的內(nèi)在動(dòng)力之一。因此，本節(jié)課在整個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中占有重要地位。二、學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)了孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）的基礎(chǔ)上，已經(jīng)初步了解了一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)的過(guò)程、現(xiàn)象以及對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋和驗(yàn)證方法，對(duì)遺傳因子及假說(shuō)-演繹法都有了初步接觸，而且也掌握了一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律，有了一個(gè)良好的知識(shí)儲(chǔ)備，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。高中學(xué)生雖具備了一定的觀察和分析能力，思維的邏輯性也初步建立，但還不是很嚴(yán)密，對(duì)科學(xué)探索的過(guò)程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考，還需老師的進(jìn)一步引導(dǎo)。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)（1）能用語(yǔ)言描述孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并說(shuō)出蘊(yùn)含的技巧和方法。（2）能解釋孟德爾成功的原因。（3）能說(shuō)出基因型、表現(xiàn)型和等位基因的概念。2.能力目標(biāo)（1）嘗試演繹推理方法，提高邏輯推理能力；（2）能運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和遺傳學(xué)原理解釋或預(yù)測(cè)一些遺傳現(xiàn)象；（3）嘗試進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)對(duì)孟德爾遺傳定律探究過(guò)程的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)家的創(chuàng)造性思維過(guò)程；認(rèn)同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；養(yǎng)成理性思維品質(zhì)。四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn):（1）對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋，闡明自由組合定律；（2）分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)獲得成功的原因。2.教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋。五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路在孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）中已經(jīng)學(xué)習(xí)了“假說(shuō)-演繹法”的基礎(chǔ)上，本節(jié)課采用“假說(shuō)-演繹法”的思路來(lái)學(xué)習(xí)兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)。在兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳的探索過(guò)程中設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的分析，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成探索者，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的思維能力、分析能力，并同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。大致思路如下：回顧“假說(shuō)演繹法”的研究流程，復(fù)習(xí)分離定律的探究歷程回顧“假說(shuō)演繹法”的研究流程，復(fù)習(xí)分離定律的探究歷程由一對(duì)相對(duì)性狀過(guò)渡到兩對(duì)相對(duì)性狀，展開新課由一對(duì)相對(duì)性狀過(guò)渡到兩對(duì)相對(duì)性狀，展開新課按照“假說(shuō)演繹法”的研究流程，學(xué)習(xí)自由組合定律的得出過(guò)程按照“假說(shuō)演繹法”的研究流程，學(xué)習(xí)自由組合定律的得出過(guò)程討論、分析分離定律和自由組合定律的聯(lián)系討論、分析分離定律和自由組合定律的聯(lián)系孟德爾規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)孟德爾規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)課堂小結(jié)、鞏固訓(xùn)練課堂小結(jié)、鞏固訓(xùn)練六、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師組織與指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖溫故知新讓學(xué)生回憶“假說(shuō)演繹法”的研究流程，及分離定律的內(nèi)容回答“假說(shuō)演繹法”的研究流程，2.回答分離定律的內(nèi)容溫習(xí)孟德爾的研究思路導(dǎo)入新課孟德爾研究了一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律后，又對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳現(xiàn)象進(jìn)行了研究，會(huì)有什么結(jié)果呢？閱讀教材相關(guān)內(nèi)容通過(guò)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣分析雜交、自交實(shí)驗(yàn)過(guò)程呈現(xiàn)雜交、自交實(shí)驗(yàn)過(guò)程及數(shù)據(jù)，設(shè)問(wèn)：1、單獨(dú)分析粒形和粒色，其顯性性狀分別是什么？2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)新性狀了嗎？3、對(duì)每一對(duì)相對(duì)性狀單獨(dú)進(jìn)行分析，你有何發(fā)現(xiàn)？4、從數(shù)學(xué)角度分析,9:3:3:1與3:1能否建立起數(shù)學(xué)聯(lián)系?學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果后得出：1、每一對(duì)相對(duì)性狀的傳遞規(guī)律仍然遵循基因的分離定律2、9:3:3:1是（3:1）（3:1）相乘后展開的結(jié)果，及不同性狀之間自由組合了通過(guò)問(wèn)題串，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，為理解孟德爾的自由組合現(xiàn)象做鋪墊。對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳現(xiàn)象的解釋教師呈現(xiàn)解釋內(nèi)容：1、圓粒和皺粒分別由遺傳因子R、r控制,黃色和綠色分別由遺傳因子Y、y控制。2、F1在產(chǎn)生配子時(shí)，每對(duì)遺傳因子彼此分離，不同對(duì)的遺傳因子可以自由組合。3、F1的配子類型及數(shù)量比：YR:Yr:yR:yr=1:1:1:14、通過(guò)對(duì)F2的分析得出：F2有結(jié)合方式有16種、基因型9種、表現(xiàn)型4種1、明確F1的配子類型及數(shù)量比：YR:Yr:yR:yr=1:1:1:1的得出過(guò)程2、找一找：黃圓、黃皺、綠圓、綠皺各有幾個(gè)？其基因型分別有哪些？學(xué)會(huì)用棋盤法分析F2設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說(shuō)內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)孟德爾的假說(shuō)內(nèi)容，畫出測(cè)交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解，預(yù)期測(cè)交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果學(xué)生板書測(cè)交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解再次鞏固遺傳圖解的繪制方法分析測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論呈現(xiàn)P11、表1-2的實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比預(yù)期結(jié)果與實(shí)際結(jié)果、得出自由組合定律的內(nèi)容總結(jié)自由組合定律的內(nèi)容共同總結(jié)，加深印象。分析分離定律與自由組合定律的聯(lián)系遺傳定律分離定律自由組合定律（以2對(duì)相對(duì)性狀為例）研究的相對(duì)性狀對(duì)數(shù)

F1配子的種類及比例

F2基因型種類及比例

F2表現(xiàn)型種類及比例

F1測(cè)交后代比例

完成表格后，從數(shù)學(xué)角度分析，能不能將一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與兩對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)建立起數(shù)學(xué)聯(lián)系？回答表格內(nèi)容，將自由組合與分離定律的各數(shù)據(jù)建立起數(shù)學(xué)聯(lián)系再次從數(shù)學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生建立兩對(duì)相對(duì)性狀與一對(duì)相對(duì)性狀之間的聯(lián)系。初步單因素到多因素研究的科學(xué)方法。討論，分析孟德爾獲得成功的原因閱讀教材P11的思考與討論，小組內(nèi)分析孟德爾獲得成功的原因小組代表表達(dá)本組觀點(diǎn)小組內(nèi)自由討論，交流培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，合作精神，及語(yǔ)言表達(dá)的能力孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)講述基因的由來(lái)及基因型、表現(xiàn)型、等位基因的概念記憶、理解相關(guān)概念讓學(xué)生理解各概念間的關(guān)系課堂小結(jié)課后練習(xí)講解習(xí)題，歸納方法學(xué)生總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成課堂檢測(cè)題講練結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)七、課堂檢測(cè)1．黃色圓粒豌豆(YyRr)自交，自交后代中，雜合子的表現(xiàn)型共有（）

A．3種B．4種C．5種D．6種2.孟德爾探索遺傳定律獲得成功的原因不包括（）

A.選用豌豆做實(shí)驗(yàn)材料 B.先研究一對(duì)相對(duì)性狀再擴(kuò)展到多對(duì)

C.采用歸納法直接驗(yàn)證D.采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果3、假說(shuō)一演繹法是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的方法，包括“提出問(wèn)題、作出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論”四個(gè)基本環(huán)節(jié)。利用該方法，孟德爾發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)遺傳規(guī)律。下列關(guān)于孟德爾研究過(guò)程的分析正確的是（）A．為了驗(yàn)證做出的假設(shè)是否正確，孟德爾設(shè)計(jì)并完成了正、反交實(shí)驗(yàn)

B．孟德爾所作假設(shè)的核心內(nèi)容是“生物體能產(chǎn)生數(shù)量相等的雌雄配子”

C．提出問(wèn)題是建立在豌豆純合親本雜交和F1自交遺傳實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上D．孟德爾發(fā)現(xiàn)的遺傳規(guī)律可以解釋所有有性生殖生物的遺傳現(xiàn)象4、基因的自由組合定律發(fā)生于下圖中哪個(gè)過(guò)程()AaBbeq\o(――→,\s\up7(①))1AB∶1Ab∶1aB∶1abeq\o(――→,\s\up7(②))雌雄配子隨機(jī)結(jié)合eq\o(――→,\s\up7(③))子代9種基因型eq\o(――→,\s\up7(④))4種表現(xiàn)型A．①B．②C．③ D．④八、教學(xué)反思在這一部分學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生再次體驗(yàn)到孟德爾實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新之處，領(lǐng)悟“假說(shuō)演繹法”的研究思路。在教學(xué)中由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入展開討論，讓學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的分析，最后一塊得出結(jié)論，思路清晰，邏輯性強(qiáng)，也符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平，較好的完成了本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。我覺(jué)得需要再改進(jìn)的地方有：教師講解內(nèi)容還是較多，一些問(wèn)題可以考慮放給學(xué)生自己解決。兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程及分析過(guò)程較難，在講授中可適當(dāng)?shù)姆啪徦俣?，避免基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解不過(guò)來(lái)。孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）【學(xué)情分析】學(xué)生在學(xué)習(xí)了孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）的基礎(chǔ)上，已經(jīng)初步了解了一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)的過(guò)程、現(xiàn)象以及對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋和驗(yàn)證方法，對(duì)遺傳因子及假說(shuō)-演繹法都有了初步接觸，而且也掌握了一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律，有了一個(gè)良好的知識(shí)儲(chǔ)備，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。高中學(xué)生雖具備了一定的觀察和分析能力，思維的邏輯性也初步建立，但還不是很嚴(yán)密，對(duì)科學(xué)探索的過(guò)程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考，還需老師的進(jìn)一步引導(dǎo)。孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）【效果分析】【教學(xué)效果】按照教學(xué)設(shè)想，較好的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。比較成功的地方是：通過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)再次體驗(yàn)科學(xué)的研究方法，思路清晰，邏輯性強(qiáng)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握了自由組合定律的內(nèi)容。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生完成了分離定律與自由組合定律之間的數(shù)學(xué)聯(lián)系，成功得出分離定律是自由組合定律的基礎(chǔ)的思想，為后邊學(xué)習(xí)遺傳題的解題思路和方法打下了良好基礎(chǔ)。以“思考與討論”形式分析孟德爾成功的原因時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)了孟德爾勇于實(shí)踐以及敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的精神?！拘Чu(píng)析】1.緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)確立的三維目標(biāo)，力求做到：在課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的真實(shí)情景，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、練習(xí)等形式引導(dǎo)學(xué)生正確理解概念，并能辯證地從正反兩方面來(lái)正確地看待問(wèn)題；在教學(xué)過(guò)程中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和參與者。2.

嚴(yán)守新教材的要求，以夯實(shí)“雙基”知識(shí)為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在過(guò)程中讓學(xué)生的知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀達(dá)到優(yōu)化整合，和諧統(tǒng)一。3．需要改進(jìn)的地方：（1）教師講解內(nèi)容還是較多，一些問(wèn)題可以考慮放給學(xué)生自己解決。（2）兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程較難，可適當(dāng)?shù)姆啪徦俣?。孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）【教材分析】“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）”一課，是人教版必修2《遺傳與進(jìn)化》“第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”中的第2節(jié)內(nèi)容。主要介紹了孟德爾的自由組合定律的探究歷程，孟德爾成功原因的分析及孟德爾遺傳定律重新發(fā)現(xiàn)等知識(shí)。本節(jié)重點(diǎn)講述了控制不同性狀的遺傳因子的傳遞規(guī)律，按照從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序，先介紹了孟德爾在兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的自由組合現(xiàn)象，接著講述了對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋，以及對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證，最后總結(jié)出自由組合定律的內(nèi)容。教材中以問(wèn)題為線索，內(nèi)容層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)再次體驗(yàn)科學(xué)的研究方法。以“思考與討論”形式分析孟德爾成功的原因時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)孟德爾勇于實(shí)踐以及敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的精神。

教材對(duì)本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)史和科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生親歷科學(xué)家的探究過(guò)程，包括一明一暗兩條主線：一條明線──孟德爾是如何發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證自由組合定律；

一條暗線──假說(shuō)演繹法的探究過(guò)程，科學(xué)方法的訓(xùn)練。從整個(gè)《遺傳與進(jìn)化》模塊看，本節(jié)內(nèi)容為《減數(shù)分裂與受精作用》的學(xué)習(xí)埋寫了伏筆，為雜交育種提供了理論依據(jù)。同時(shí)，基因的自由組合導(dǎo)致的基因重組是生物變異的最重要來(lái)源和生物進(jìn)化的內(nèi)在動(dòng)力之一。因此，本節(jié)課在整個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中占有重要地位。孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）【評(píng)測(cè)練習(xí)】1．黃色圓粒豌豆(YyRr)自交，自交后代中，雜合子的表現(xiàn)型共有（）

A．3種B．4種C．5種D．6種2.孟德爾探索遺傳定律獲得成功的原因不包括（）

A.選用豌豆做實(shí)驗(yàn)材料

B.先研究一對(duì)相對(duì)性狀再擴(kuò)展到多對(duì)

C.采用歸納法直接驗(yàn)證

D.采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果3、假說(shuō)一演繹法是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的方法，包括“提出問(wèn)題、作出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論”四個(gè)基本環(huán)節(jié)。利用該方法，孟德爾發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)遺傳規(guī)律。下列關(guān)于孟德爾研究過(guò)程的分析正確的是（）A．為了驗(yàn)證做出的假設(shè)是否正確，孟德爾設(shè)計(jì)并完成了正、反交實(shí)驗(yàn)

B．孟德爾所作假設(shè)的核心內(nèi)容是“生物體能產(chǎn)生數(shù)量相等的雌雄配子”

C．提出問(wèn)題是建立在豌豆純合親本雜交和F1自交遺傳實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上D．孟德爾發(fā)現(xiàn)的遺傳規(guī)律可以解釋所有有性生殖生物的遺傳現(xiàn)象4、基因的自由組合定律發(fā)生于下圖中哪個(gè)過(guò)程()AaBbeq\o(――→,\s\up7(①))1AB∶1Ab∶1aB∶1abeq\o(――→,\s\up7(②))雌雄配子隨機(jī)結(jié)合eq\o(――→,\s\up7(③))子代9種基因型eq\o(――→,\s\up7(④))4種表現(xiàn)型A．①B．②C．③ D．④孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）【課后反思】在這一部分學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生再次體驗(yàn)到孟德爾實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)