本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年一下識字5教學反思認識1到5的教學反思(10篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

一下識字5教學反思認識1到5的教學反思篇一

1、學生自由朗讀，提醒學生遇到生字要看清拼音讀正確，指導學生猜出謎底。進一步朗讀，想一想是怎樣猜出來的，并且說說猜出謎語的根據(jù)。最終再讀讀謎語，欣賞謎面幽美的語言。要讓學生通過多讀，猜出謎語，感悟語言，積累詞語，穩(wěn)定識字。

2、第三則謎語是難點，可按以下步驟指導學生學習。由孩子聯(lián)系小組合作的協(xié)同，引出并學習詞句“相互尊重〞，先識字，后學習謎語。再讀謎語，說說體會到了什么。說說謎底，并說說是怎么猜出來的。

1、讀準字音。注意指導分清“尊〞、“重〞、“純〞的聲母，讀準“令〞的后鼻音。認記生字。重點是激發(fā)學生運用學過的方法自主識字。讓學生說說哪些字自己已經認識了，是通過什么渠道或用什么方法認識的。

2、注意啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，培養(yǎng)他們良好的寫字習慣?！傲?、最〞兩個字，筆畫較多，特別是橫畫多，是學生書寫的難點。教學要求會寫的字時，我們就要指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。寫字指導必需細致、到位，教師可以邊指導邊板書示范。練字貴在精，而不在多。既要有數(shù)量上的要求，更要有質量上的要求。遵循寫字的自身規(guī)律，引導學生把典型字寫好。注意養(yǎng)成良好的寫字習慣，保持正確的寫字神態(tài)。

《識字5》課文不長，重點在識字和寫字方面，建議一個課時去完成，要抓重點環(huán)節(jié)，要舍棄一些無關緊要的環(huán)節(jié)！

一下識字5教學反思認識1到5的教學反思篇二

我們一年級的語文老師在接受語文精品課程后，共同商榷選擇了第五單元，在分任務時，我選擇了《識字5》，由于平日自己比較喜歡識字教學。課也上得比較活潑。我在備課時是把課分兩個課時上的，感覺挺輕松的。后來在備課組探討時，他們建議我用一課時把課上完，我也在躊躇：一節(jié)課認12個生字，會寫6字，會寫的字也不簡單，例如：最、量、誰和跟字，筆畫多，而且的是《識字5》的第三則謎語比較難猜，我和幾個老師都覺得有點不可能的。后來我們研讀教材，由于是識字教學，所以應當把教學重點放在如何激發(fā)學生識字的興趣上，安排這則謎語做為識字5的初衷是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要認識的12個生字，教學的重點是這12個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個浮現(xiàn)這些生字的載體。假使用兩個課時課顯得有點稀拉，經過商榷我們決定采用一個課時完成。

通過讀使學生多認；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培養(yǎng)學生動腦筋的好習慣的意識。為了激發(fā)學生識字興趣，我把教學設計的著眼點放在學生活動上在朗讀中總結猜謎竅門，在游戲中穩(wěn)定新詞，啟發(fā)學生在生活，學習中，遇到困難要開動腦筋，想方法解決問題。我安排這樣的環(huán)節(jié)：由“困難〞一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導語。明確導讀任務后，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾〞，并重點說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團和量。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。

2、引出其次則謎語后，讀了兩次后就說出了怎樣猜出是“秋〞后，然后用了充足的時間學習了這則謎語中出現(xiàn)的生字，復習了以前學習的認字方法，例如：加一加，減一減，組詞、講故事等。在過渡的時候用了通過小組合作的體會，“相互尊重〞引出了第三則謎語，先學習了生字，再進行猜謎語。最終是一個整體的穩(wěn)定識字和寫字！

（一）比較滿意的地方：

1、借助拼音，自學生字詞。

學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力。我是依照這樣的程序讓學生自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀測字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯(lián)系生活經驗，初步了解字義。由于一年級學生鑒別字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。如“涼〞是后鼻音，“涼〞和“量〞聲調的區(qū)別，“今〞和“令〞字形和語義的區(qū)別等，“純〞聯(lián)系生活來記等，勉勵學生采用多種方法記憶字形，學生的參與度很高，取得較好的效果。

2、指導寫字，筆筆到位。

人教版教材字每課都安排了描紅及寫字，可見十分重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生依照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，勉勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“量、最〞時，我先讓學生細心觀測，看看這兩個字有什么共同點，（都是上下結構，都是日字頭）歸納出來后讓學生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最終讓學生寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字神態(tài)。我在巡查過程中適當指示，最終讓學生對作業(yè)進行點評，這對學生起到較大的鼓舞作用。

（二）不足之處：

幾次試教中出現(xiàn)的問題，時間不夠，后來一次一次的減少環(huán)節(jié)，把不必要的環(huán)節(jié)去掉。由于課的設計容量較大，時間比較緊。本次是時間剛剛好，但感覺個別環(huán)節(jié)有“點到為止〞的感覺，特別是沒有照料到個別學生的需要也值得我深入反思。

最終想商榷的問題：識字課應當分兩課時，還是一課時適合呢？本次寫字只是挑揀了三個難字來范寫，其他的在課外寫行不行呢？通過認讀，不寫是否也可以呢？

一下識字5教學反思認識1到5的教學反思篇三

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我就根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，培養(yǎng)孩子的識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學采取一下的方法。

宏偉的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。〞小孩喜歡模仿，更喜歡表現(xiàn)。那么，我在教學中利用游戲的形式調動學生識字的積極性，采用多種形式來教學，如開火車，猜字謎，找朋友，變魔術等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

小學低年級由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫的。小孩子都是爭強好勝的。一提起比賽，他們就起勁了，所以在識字教學中，穿插一些比賽，既能提高孩子的學習興趣，又能提高教師的教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開幾列小火車進行比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好，拿到冠軍的就能得到禮品。這樣的比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如：對于象形文字（日、月、山、水、），可用簡筆畫的方法，學生也就簡單很快記住。又如教“左、右、前、后等字時，可讓學生做這些動作來鑒別方位，從而讓學生記住這些字。

通過這些多樣形式的識字方法，讓學生能夠積極主動地參與到識字教學之中去。

一下識字5教學反思認識1到5的教學反思篇四

首先，我重視創(chuàng)設吻于課文內容的活動情境。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛〞的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍的大海邊，接著充分給予學生活動的機遇，讓孩子們在邊欣賞風景邊游玩的情境中認識新詞、誦讀韻文，從而幫助學生建立了客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在韻文誦讀的過程中進一步感受到了大海的美麗肥沃，體驗了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們在老師創(chuàng)設的特定活動情境中學得愉快，文本內容較好地轉化為了學生特性化的理解，使孩子們在充分的玩味中穩(wěn)定了新知，激發(fā)了學生喜歡識字、主動識字的愿望。

其次，我重視以教材為載體，借助文本拓展其與社會、科學、自然、音樂、生活等的聯(lián)系，如讓學生介紹一些海產品，其中有學生說到珍珠的形成、海帶中的碘對人類的好處，還有學生描述生活中見到的晚霞，以及讓學生在歡暢的大海音樂背景襯托下誦讀課文等環(huán)節(jié)的設計，都軟化了學科的邊緣，打破了學科的框框，使學生在課堂上不僅識了字，理解了詞語，而且認識了事物，豐富了知識。

我們常說語文的外延等同于生活的外延，那么語文教學就必需走向生活。在這一片段中，為了拉近語文學習與生活間的距離，我創(chuàng)設了一系列的生活場景：如和孩子們一起坐著汽車來到海邊，看看沙灘、吹吹海風、撿撿貝殼、談談感受，調動了學生已有的感性知識與生活經驗，使孩子們在玩耍中識記了生字新詞、誦讀了韻文，同時在廣闊的生活背景中得到了特性的體驗、情感的熏陶。課堂上孩子們那聲情并茂的配樂朗讀讓我們也受到了美的感染。

這樣的識字教學摒棄了單一識記、機械訓練的教學方法，采用了學生喜聞樂見的形式，利用孩子們已有的經驗，在情境中識字、生活中識字，用自己喜歡的方式識字，起到了很好的效果。

一下識字5教學反思認識1到5的教學反思篇五

《識字5》是第五組的第一課。本課有三則謎語，把識字與字謎有機融合起來，內容生動、好玩兒，語言幽美，既符合小學生的年齡特點，也能訓練孩子們的.語言。猜字謎就是學生最喜歡的游戲。在本課以“做字謎，猜字謎〞的游戲為中心環(huán)節(jié)，來滿足兒童的好奇心，激發(fā)起他們學習漢字的濃重興趣。

本課教學，我以猜謎開始揭題：游戲導入：“猜猜闖關〞。

我說：小朋友們不是最喜歡猜謎語游戲嗎，今天生字寶寶和我們做起了捉迷藏的游戲，看看誰能把他們找出來。大家要開動腦筋喲。

先聽老師說說猜謎語的竅門：“猜謎語，動腦筋，會觀測，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。〞聽后說說，猜謎語有哪些竅門？

1、左邊看是權，右邊看是對，正面看一看權對兩想連。（樹）

2、兩山相對又相連，中有危峰插碧天。（出）

3、自大一點不可愛。（臭）

4、車來了還不走？（連）

5、）一只黑狗，不叫不吼（默）

6、一口咬掉牛尾巴（告）

這節(jié)課我們就開動腦筋猜謎語，編謎語，而且在猜謎語和編謎語的去學習更多的漢字。

最終安排學習任務學生回家收集謎語或自編謎語，準備與同學們一起搞一猜謎語的活動，為猜謎識字創(chuàng)造了廣闊的空間。猜謎活動在其次天的下午舉行，孩子們做好了充分的準備，有的是自編的字謎，寫了一大張紙；有的是搜集各種好玩兒的字謎小笑話，準備講給同學們聽；有的以小組合作的形式表演字謎；孩子們的積極性很是高漲。

通過本課的學習，孩子們學會了動腦筋，了解謎語，學習把握了抓住事物的特點，訓練思維的方法。通過猜謎語和自己編謎語，擴大識字量，激發(fā)識字的愿望和興趣。

一下識字5教學反思認識1到5的教學反思篇六

人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2500個漢字，在一二年級就要把握1200多個，占小學識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了一定的摸索與反思。

漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。

在教獨體字時，我根據(jù)低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：———日、———月、———網、———刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥〞，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“〃〞是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很好玩兒味。

在第一二冊把握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基礎這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。

一是講故事識字法。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休〞。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

二是肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多，學生一見認難為記、難寫，假使把這些字分開來記，就顯得簡單明白，一目了然。如“鼓〞，可分成十豆十又；“贏〞可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上表達出這個字的意義，那就更易記住如：丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟〞字。

三是比較識字法。漢字中有大量字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是偏旁識字法（形聲字識字）。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲〞這個詞，學生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？〞我引導學生通過查字典得出：“犧牲〞過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

五是猜謎識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，好多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味———淡。會少離多———禽。

六是熟字帶生字法。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅〞、蝌去蟲是“科〞……還有大量其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

一下識字5教學反思認識1到5的教學反思篇七

我一直對如何上好詞串識字課心存困惑。今天，依照“名師帶徒〞活動的安排，我執(zhí)教了蘇教版二年級語文上冊的詞串識字課《識字5》。講完此課，聽了學員的點評和名師的指導后，深有感想。

1、稱贊激發(fā)學生學習的熱心。

莎士比亞說：“贊揚是照在人心靈上的陽光。〞每個人的內心都渴望得到陽光，特別對于孩子來說更是如此。一句勉勵和稱贊，會讓學生如沐春風，在瞬間得到滿足和成就感。在我的課堂上，稱贊聲一直貫穿整個課堂。不失時機地放大學生的優(yōu)點，不但可以激發(fā)優(yōu)秀生更加樂于學習，也使其發(fā)揮了模范的作用，給其他學生“潤物細無聲〞的啟迪，令其學習和效仿，從而促成整個班級和諧、濃烈的學習氣氛。在這節(jié)課上，我看到受到稱贊的學生更加地自信，被我勉勵的學生學習一直表現(xiàn)地主動積極。

是的，正如于永正老師說的，上課前要給學生準備100頂高帽。凝聚著老師寬容與理解的鼓舞和稱贊可以促進學生進入興奮狀態(tài)，激發(fā)他的學習興趣和進取精神，實現(xiàn)語文課堂教學的高效性。所以，讓每個學生抬起頭來走路，讓每個孩子帶著賞識和勉勵回家，讓課堂真正成為幫助學生建立自信的基地。

2、以“情〞激“情〞情更濃。課前，我和學生就有了一次愉悅的對話，不顯山不漏水的創(chuàng)設情境，貼近了彼此心靈的距離。上課伊始，我洪亮的嗓音，我溫暖的笑容，我和諧的肢體語言，這一切無不在向學生傳遞著我飽滿的激情。我就是用自己的激情喚醒了學生學習的熱心，讓這節(jié)課愉快的學習應在了這樣的起跑線上。一節(jié)課下來，學生學習的熱心一直激發(fā)得飽飽脹脹，學習自然也就高效。

3、魅力語言是課堂高效的催化劑。

新課標指出，語文教學應當是在師生平等對話的過程中進行的。賞識勉勵的語言可以讓課堂成為學生建立自信的基地，寬容理解的語言可以讓課堂成為學生提升人格的修煉場，詼諧幽默的語言可以讓讓課堂成學生求知的樂園，商榷探討的語言可以讓課堂成為學生施展自我的舞臺。

在我的課堂上，對學生進行評價時，我一直盡可能地用稱贊的、勉勵的、商榷探討的語氣，創(chuàng)設情景讓學生說出自己的看法和建議，為學生創(chuàng)立一種民主平等的課堂氣氛，促進了師生互動的順利進行。

美麗的語言充滿著教師的愛心和聰慧，它在課堂上化解了學生心中的顧慮和難堪，呵護了學生自尊，也開啟了他們聰慧的錦囊，使他們在愉悅中投入學習，輕松地走在摸索求知的道路上。魅力語言讓我們看到了孩子參與的開心、求知的主動、摸索的投入，讓我們收獲了語文課堂的高效與精彩。

1、有學生把“溜冰〞的“溜〞都成了二聲，我沒有及時指出，還應在今后的學習過程中，及時關注學生，盡可能地照料到每個學生。這里還應當在加強老師的教學精明。

2、時間分派在合理一些。這節(jié)課在學生讀好書識好字上處理的很到位，但占時間多了一些，致使最終的寫字指導環(huán)節(jié)占用時間太少，應當指導學生之后，在給學生留出描紅的時間。

一下識字5教學反思認識1到5的教學反思篇八

興趣是最好的老師。上課伊始，我根據(jù)教材特點與學生的生活實際，利用課件出示色調秀美的圖畫，引導學生說一句完整的話，使學生初步的感知課文，并盡早地全身心投入到識字教學的過程中，使識字教學有一個好的開端。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，又建立了學生學習生字的信心。

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。〞因此，識字教學要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了穩(wěn)定。

第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地把握它們。〞教學識字最終是為了讓學生能獨立識字。為了實現(xiàn)學生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導學生發(fā)現(xiàn)并把握學習生字的方法。課上，我在學生熟悉了“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻〞等生字后，引導學生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)〞。學生們經過一番探討，有的學生發(fā)現(xiàn)這些字都有蟲字旁，有的學生發(fā)現(xiàn)它們和蟲有關，還有的學生感悟到形聲字的識字方法。我還利用形聲字的特點引導學生猜測“蜈蚣、蚜蟲〞的字音，使學生能應用形聲字記字法自主識字，加強了學生的識字的興趣和自信心。這樣在完成識字教學的同時，也培養(yǎng)了學生的識字能力，真正做到把學習的主動權還給學生，教師成為學生學習和發(fā)展的促進者。

在教學一開始讓學生看圖說一說，圖上的小動物在干什么？學生觀測細心，發(fā)言也很精彩，有的說：“蜻蜓在空中飛行。〞“蝴蝶在花朵家做客。〞“蝌蚪在水中游來游去。〞“小螞蟻在地上搬東西。〞能夠把自己想到的結合平日讀的句子說出來，有助于積累語言。在學習“展〞“網〞“運〞三個生字的時候讓學生組組

詞，豐富了學生的詞匯。在生字回文的環(huán)節(jié)中，我采用了表演讀，小組讀，男女生競賽讀的方式，使學生能在穩(wěn)定所學生字的同時，初步感知課文內容。

本節(jié)課值得改進的地方：

1、由于時間的關系，短文讀得相對較少。原本設計的創(chuàng)編兒歌，滲透一些小動物的知識都沒能進行。

2、教師在教學中的語言應當更加精彩一些，讓課堂不失單調，增加識字課的趣味性與知識性。

3、帶動作讀課文的環(huán)節(jié)安排的過早，在學生讀熟課文以后再表演，效果會好一些。

一下識字5教學反思認識1到5的教學反思篇九

時間過得真快，已經教學到第五單元了，又是一單元的識字教學，看似簡單的詞語組合，卻譜寫了不簡單的甚至比課文還有韻味的篇章。教學《識字5》，又有一種新鮮感，上起課來特別有勁。還是和原先一樣，不忙著進行識字，而是先和孩子們一起觀測圖畫，從圖著手，有機識字：

識字教學不像課文教學，沒有一個固定、穩(wěn)定的故事情節(jié)，但是，我們要擅長給這些詞串想象一個好玩兒的情節(jié)，這樣不僅使得學習不枯燥，同時幫助記憶。

在預習的基礎上，我再給孩子們一點時間讀熟這些詞語，在詞語過關了之后，將他們的注意力轉移到了圖上，圖文對照，認識一下這12個詞語，分別讓孩子們上黑板來指認，相機介紹這些詞語的延伸知識，譬如講到夏天的花卉時，拓展一下春天、秋天、冬天都有一些什么熟悉的花；譬如講到夏天的瓜果時，讓孩子們想想其它季節(jié)都有一些什么好吃的水果；等等。孩子們聽的挺投入，書上的、課外的知識他們都了解了不少，同時這些知識是很貼近平日生活的，他們很感興趣。

接著，依據(jù)掛圖，讓孩子們進行細心觀測，說說看到些什么？并且讓他們用完整的話進行一句話兩句話表達。主要是讓孩子們說，讓他們來表達，我發(fā)現(xiàn)有一部分孩子現(xiàn)在很喜歡開口說話，進步很快，還有的孩子都愿意說，能說完整一句話。在說話訓練的同時，我勉勵孩子們有不同的想法，勉勵他們依據(jù)圖畫大膽想象，只要有自己的想法，能講得通都給予確定。譬如，75頁上的這幅圖，可以設想為一家子在乘涼品嘗瓜果，也可以設想成串門、看望，想法不一，表達就不一，說話就得這樣，沒有統(tǒng)一的模式，話匣子開啟，就盡情地按自己的想法說，說個痛快！孩子們的表達例子：

一天入夜，吃過晚飯，我、媽媽和奶奶在院子里一邊乘涼，一邊品嘗美味的瓜果。

我家院子里又多了幾位謳歌家，有蟈蟈、青蛙、知了，它們一會兒獨唱，一會兒合唱，真動人！

夏天來了，刮臺風、下雷雨是經常的事。小樹被臺風刮得東倒西歪，人在雷雨中行走是很艱難的。

誦讀詞串不能盲目，《識字5》是很好記憶的。在看圖認事物的同時，我就有心地問孩子們，每行詞語都是寫夏天的哪個方面的？在交流的基礎上在每行詞語的旁邊板書上了：氣象、瓜果、昆蟲和小動物、花卉，并對這幾個詞語進行了理解。這樣，孩子們的頭腦中就有了程序，他們知道了每行寫出了夏天的哪個方面，思路更加明了。在此基礎上，再問孩子們：哪些詞語是寫了夏天的氣象？哪些詞語寫了夏天的瓜果？等等，孩子們就很簡單地進行了回憶說出，同時回憶的過程也是記憶的過程，孩子們將這些方面的詞語牢牢地記在了腦子里。這樣，經過幾遍的追憶，誦讀就不成問題了。經過統(tǒng)計，在有