第1頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二培訓內(nèi)容：

觀看課例，思考問題：一、信息化教學發(fā)展方向二、“技術改變教學”需要厘清的幾個問題觀看課例，思考問題：三、信息化環(huán)境下的教學設計流程四、新媒體技術介紹培訓方式：一、微講座二、優(yōu)秀課例展示與分析、交流互動第2頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二一、信息化教學發(fā)展方向播放視頻：

技術是如何改變教學的?技術變革對教學產(chǎn)生了怎樣的影響？技術促進教學變革的原因？第3頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二由于技術改變了人類活動的時空結構，從而會改變?nèi)藗兊膶W習方式

信息技術改變了人類活動的時空結構，使得學習者在任何時間、任何地點都可以通過多種渠道接入學習，獲取知識不在僅僅局限于學校教育階段。信息技術的發(fā)展拓展和延伸了學習空間，讓學生離開教室或校園也能繼續(xù)學習。第4頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二由于技術提供了豐富的信息表征/表現(xiàn)形式，從而會改變學習者的認知方式

如，文字、圖片、音頻、視頻

表征是信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式，是信息（事物）表現(xiàn)出來的特征、顯示出來的現(xiàn)象。從單媒體到多媒體，從靜態(tài)到動態(tài)，變抽象為具象，變孤立為關聯(lián)，必然會改變學習者對事物的認知方式及其學習行為，豐富了教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，學生與學習終端之間的交互活動承載了學生的一部分認知活動，使得學生能夠獲取、處理更多的信息知識。第5頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二由于技術改變了人類信息活動的社會主體結構、參與方式以及對信息資源的擁有關系，從而會改變參與者之間的教育關系

當代教育突顯了以學習者為中心、以技術為支撐的時代特征。信息技術在社會各領域的廣泛應用帶來信息的多源性、可選性和易得性，其實質(zhì)是信息技術的廣泛應用改變了信息資源在社會中的分布形態(tài)和人們對它的擁有方式。信息的高度對稱性打破了教育的知識傳播平衡，削弱了教師的權威者地位，改變了師生之間的教育關系。第6頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二由于技術提供了行為主體的智能代理功能，從而會改變學習生態(tài)系統(tǒng)

原有的學習生態(tài)系統(tǒng)：網(wǎng)絡的出現(xiàn)為人類提供了一個虛實融合的學習環(huán)境。虛擬學習環(huán)境中虛擬導師、虛擬學伴、虛擬團隊、虛擬教練、虛擬班友提供行為主體（教師或?qū)W生）的智能代理。這些智能代理是對人腦智能的延伸、強化和補充，改變了以往學習主體之間及學習主體與學習環(huán)境的交互作用，改變了學習者的學習生態(tài)。如，電子交互產(chǎn)品或通過模擬現(xiàn)實情境，或創(chuàng)設真實的生活情境與學習主體交互，形成新的學習生態(tài)系統(tǒng)。第7頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二由于技術使學習資源具有無限可復制性與廣泛通達性，從而可以極大增加人們的學習機會。

只要你感興趣，你就可以隨時向你感興趣的人學習任何內(nèi)容，由于技術越來越容易獲取，甚至在世界上最遙遠的地方都是如此。當前學習者從學習內(nèi)容消耗著轉(zhuǎn)為學習內(nèi)容創(chuàng)建者。當學習者從被動接受學習資源，到主動獲取，再到共享學習資源成為一種學習行為，網(wǎng)絡上任何兩個學習者之間的交互都可實現(xiàn)學習資源的共享復制。學習資源的廣泛分布、開放共享理念的深入及網(wǎng)絡獲取、交互的便捷，極大地增加了學習需求不斷催生的資使用主體的學習機會。第8頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二二、“技術改變教學”需要厘清的幾個問題

信息化教學（教學設計）信息化環(huán)境下的教學（教學設計）：

《寧夏回族自治區(qū)“一師一優(yōu)課一課一名師”評價指標》解讀（特點）信息化環(huán)境下的教學設計與傳統(tǒng)環(huán)境下的教學設計有什么區(qū)別？（內(nèi)涵特點原則）：第9頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二信息化教學就是在信息化環(huán)境中，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現(xiàn)代教育教學理論為指導；強調(diào)新型教學模式的構建；教學內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統(tǒng)教學的基礎上對教學媒體和手段的改變,而且是以現(xiàn)代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。第10頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。應用信息技術構建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果。其特點是：

以學為中心；充分利用各種信息資源來支持學；以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線；強調(diào)協(xié)作學習，重視對學習過程和學習資源的評價。第11頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二信息化環(huán)境下的教學設計與傳統(tǒng)的教學設計相比，主要表現(xiàn)為以下幾個方面的變化：1、教學內(nèi)容的變化。２、教學過程的變化。３、學生學習方式的變化。４、教師角色的變化。第12頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二這里有兩個重要概念：

信息技術：信息技術（簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。凡是能擴展人的信息功能的技術，都是信息技術。它主要是指利用電子計算機和現(xiàn)代通信手段實現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關技術。信息資源：教學資源的主要形式包括電子版的教案，課件，試卷，電子書，素材，視頻課堂，采用網(wǎng)站建設，教師交流的方式，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)空間的零距離交流，一般在高考資源網(wǎng)，中學教學資源網(wǎng)，小學資源網(wǎng)，中考資源網(wǎng)這類網(wǎng)站直接上傳下載。如，文字、圖片、動畫、音頻、視頻（微課）、網(wǎng)頁、PPT、電子郵箱、QQ、微信、網(wǎng)絡第13頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二

《寧夏回族自治區(qū)“一師一優(yōu)課一課一名師”評價指標》解讀（特點）

通過解讀其中關于信息技術和信息資源的評價可進一步理解這兩個概念第14頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二三、從（信息化環(huán)境下）教學設計說起

信息化環(huán)境下的教學設計流程媒體環(huán)境分析學習者需要分析學習者特征分析學習內(nèi)容分析學習目標確定教學資源查找與整理教學媒體選擇教學策略的制定與選擇教學評價第15頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二四、新媒體技術介紹

交互式電子白板第16頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二交互式電子白板所具備的一些功能：

屏幕批注，及時反饋；過程回放，呈現(xiàn)脈絡；拖放組合，靈活互動；遮擋隱藏，分批呈現(xiàn)；重點放大，凸現(xiàn)重點；智能繪圖，提升效率；模式切換，方便演示；

庫存另存，積累資源

網(wǎng)絡：信息檢索工具

第17頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二微課程：國內(nèi)部分學者對微課程及其相關定義的比較研究者定義分類公共點張一春“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。課目標單一內(nèi)容短小時間很短結構良好視頻格式黎加厚微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。胡鐵生微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。課程焦建利微課是以闡釋某一知識點為目標,以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。教學資源鄭小軍微課是為支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景