長沙市實驗小學梅溪湖學校教師備課稿學科語文任課教師周婷使用時間一、教學內容：課題9竹節(jié)人二、教學目標：1．認識“頹、疙、瘩”等13個生字，會寫“豁、凜、磕”等16個生字。會寫“威風凜凜、疲倦、跺腳”等18個詞語。2．根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，體會作者語言的夸張色彩和幽默詼諧。三、德育與美育目標：3．能概括故事情節(jié)，理清行文思路，感受作者對竹節(jié)人游戲的喜愛和對童年生活的眷戀，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。4能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。四、教學重點：1本課的重點是引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，并能概括故事情節(jié)。五、教學難點：（1）通過學習“竹節(jié)人”的制作指南和教別人玩“斗竹節(jié)人”游戲的內容，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。（2）能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。六、課時：共2課時，此節(jié)為第1課時。電教第——課時七、教學準備：1．布置學生搜集自己童年玩具的圖片、文字資料。2．教師準備《童年》音頻、微課《快樂的童年》、童年玩過的玩具圖片資料、生字卡片。八、教學過程：第一課時一、導入新課，激發(fā)興趣。（課件播放《童年》音頻）師伴隨著音樂導入新課：每個人都有一個美好的童年，你的童年都玩過哪些玩具（生自由回答）你們想不想知道范錫林的童年玩過什么玩具范錫林小的時候，家里很窮，他非常聰明，就自己動手制作了一個竹節(jié)人的玩具。你瞧，（課件出示竹節(jié)人的圖片）這就是竹節(jié)人，你們玩過嗎想不想知道怎么玩呢讓我們一起走進文本看看，范錫林和小伙伴們是怎么玩的吧！生齊讀課題：《竹節(jié)人》，師板書課題。二、初讀課文，掃清字詞障礙

1提出讀書要求：請同學們有感情的朗讀課文，借助工具書等掌握不認識的字，并標注讀一讀。

2以開火車的形式讀生字，指名讀生字。重點指導：風靡（mǐ）叉（ch?。┩?/p>

金箍（gū）棒竇（dóu）爾敦（dūn）儼（yǎn）然

3指導書寫課后田字格中的字。

著重分析指導“豁、凜、雕、磕、跺、頹”。并且在黑板上田字格中示范。

“豁”是左右結構，注意“害”“谷”，相互要結合緊湊。

“凜”是左右結構，右邊書寫時要瘦一點寫。

“雕”是左右結構，左右書寫時要緊湊一些。

“磕”是左右結構，書寫時左邊要小一點。

“跺”是左右結構，右邊是“朵”，注意正確寫法。

“頹”是左右結構，左邊下“幾”最后一筆是提，右邊的“頁”要瘦一點最后一筆是點。4趣味識字詞

（1）出示詞語：威風凜凜

叱咤風云

弄巧成拙

虎視眈眈

赫赫偉績

津津有味

全神貫注（2）指名讀，正音。

（3）開火車，練讀。

（4）做游戲鞏固字詞。

a“貼字”游戲：教師出示圖片，請學生根據圖片找到和圖片有關的生詞。

b玩找字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。三、再讀課文，整體感知。1指導學生感情飽滿的朗讀課文。溫馨提示：請同學們讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。如“把穿著/九個竹節(jié)的鞋線/嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在/裂縫上的竹節(jié)們/就站成一個/壯士模樣。”2引導學生整體把握課文內容、理清課文脈絡。同學們，全文圍繞“我們都迷上了斗竹節(jié)人”展開了描寫，仔細閱讀全文，標注段落，說說課文可以分成幾部分請簡要概括各部分的主要內容。學生交流分享：根據學生的交流分享，概括為：=1\*GB3①第一部分（1-2自然段）：寫小時候，“我”和小伙伴自己做玩具，“我們”全都迷上了玩竹節(jié)人。

②第二部分（3-19自然段）：介紹竹節(jié)人的制作方法及玩法，突出了斗竹節(jié)人給“我”打童年帶來的快樂。

③第三部分（20-29自然段）：敘述了老師沒收竹節(jié)人，卻也偷偷玩竹節(jié)人，“我”和同桌在辦公室外看到，從沮喪到心滿意足的情感變化。3復述課文的主要內容。師：誰能說說課文主要講了一個什么故事生交流：師總結：《竹節(jié)人》講的是作者小時候和小伙伴們制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人、迷上竹節(jié)人和老師沒收竹節(jié)人，我和同桌想從老師那里拿回竹節(jié)人，結果卻看到老師也在玩竹節(jié)人，心滿意足。第二課時一、復習舊課，導入新課。1．指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。2．復習舊知：同學們，上節(jié)課我們學習了《竹節(jié)人》，誰能復述這篇課文主要寫了一個什么故事呢生：回憶課文內容并復述。3導入新課：通過上節(jié)課的學習，我們已經感受到作者對竹節(jié)人游戲的喜愛和對童年生活的眷戀，這節(jié)課我們來繼續(xù)學習這篇課文，根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，學習作者語言的夸張色彩和幽默詼諧，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。二、品讀感悟，體會情感。（一）小聲朗讀課文，整體把握課文內容，完成表格。閱讀目的閱讀方法關注內容學習“竹節(jié)人”的制作指南學習“斗竹節(jié)人”游戲描寫講一個有關老師的故事（1）師：引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，關注課文內容。（2）生交流完成表格內容。師點撥：=1\*GB3①作者寫“竹節(jié)人”制作指南時，可采用快速閱讀的方法，關注如何制作“竹節(jié)人”的步驟內容。=2\*GB3②作者寫教別人玩這種玩具“斗竹節(jié)人”游戲時，可采用仔細閱讀和反復閱讀的方法，關注“斗竹節(jié)人”游戲入迷的細節(jié)描寫，體會傳統玩具“斗竹節(jié)人”游戲給人們帶來的樂趣。=3\*GB3③作者在寫老師沒收“竹節(jié)人”玩具后的故事時，可采用瀏覽閱讀的方法，關注老師沒收玩具，玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經過、結果。（二）研讀課文第一部分1請同學們有感情的大聲朗讀課文1—2自然段。（1）思考：你都獲得哪些信息師：引導學生從寫作方法分析。學生交流：開篇直接點題“我”小的時候自己制作玩具，有一段時間我們迷上“斗竹節(jié)人”的游戲。（2）這樣的寫法有什么好處呢學生交流：這樣開篇直接點出主題來寫，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，起到引起下文的作用。（三）研讀課文第二部分2請同學們快速閱讀3-19自然段。（1）思考：竹節(jié)人是怎樣制作的呢師：引導學生用原文來回答問題。學生找：第3自然段，用毛筆竿鋸成寸把長一截……弄不好一個個崩裂，前功盡棄。（課件出示：竹節(jié)人圖片，及制作方法的字幕，讓學生齊讀。）（2）仔細閱讀課文第5自然段，思考：作者運用了哪些修辭方法談談作者這樣寫有什么好處師：引導學生找“桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。”學生通過“像”“黃河長江”兩個關鍵詞說出：作者運用了比喻和考張的修辭。這樣寫的好處是：把桌子上的裂縫比喻成“黃河長江”生動形象的寫出豁口很大，也表現出課桌的破舊，語言幽默詼諧，為文章增添了色彩。（3）仔細閱讀課文第17、18自然段。思考：作者采用了什么寫作方法這樣寫有什么好處學生找：“黑虎掏心！泰山壓頂！雙龍搶珠！咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！”生交流：作者運用五個感嘆號。師：引導學生談出這樣寫的好處。（營造出一種緊張、熱烈的氛圍，仿佛一場激戰(zhàn)即將開始，襯托出孩子們躍躍欲試的激動心情。表現出孩子們對斗竹節(jié)人的投入、癡迷和喜愛。）（4）反復閱讀課文第19自然段。思考：作者運用了什么寫作方法作者這樣寫有什么好處師：引導學生抓住關鍵詞“攢著”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”來分析寫作方法。學生通過引導談出方法：作者運用了動作描寫和側面描寫。這樣寫的好處是：通過這些細節(jié)描寫，烘托出我們“斗竹節(jié)人”的入迷，表現出傳統玩具給人們帶來的樂趣。師：采用分組讀、齊讀、師生合作讀，來反復朗讀，讀出“我們”投入地做玩具，玩玩具的部分，用聲音表現出我們的入迷，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。（四）研讀課文第三部分3請同學們?yōu)g覽閱讀課文20—29自然段。思考：老師把“竹節(jié)人”沒收后，怎么做的你怎么看待老師的行為師：引導學生關注老師沒收玩具、玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經過、結果以及正確看待老師的態(tài)度。學生暢所欲言：老師沒收后自己玩竹節(jié)人了。我覺得竹節(jié)人得到老師的青睞，讓我們感到自豪，同時也能感受到與老師志趣相近、心靈契合，拉近了師生之間的距離，突出老師童心未泯，活潑親切的形象。（意思對即可）三、開展活動，升華主題。1播放微課《快樂的童年》拓寬學生的視野面。學生談談觀看后的感想，也能介紹出一種自己童年入迷玩的玩具。表達出真情實感即可。2引導學生介紹一個有關老師的故事。你的老師是什么樣的性格和你發(fā)生過怎樣的故事，令你難忘選擇一件有意義的事情來講。學習上?生活中?話語里心理上???句式練習：學習上對我的細心引導……???????????生活中對我的親切關懷……話語里對我的鼓勵支持……心理上我對老師的感激……四、鞏固延伸，作業(yè)設計。1推薦閱讀：《你不是灰姑娘》。1985年范錫林獲兒童文學優(yōu)秀獎的作品。2小練筆：寫一篇有關老師的故事。要求：（1）題目自擬。（2）能運用上本節(jié)課所學的修辭和描寫等寫作方法，給語言增添色彩。（3）記敘一件具體的事情，表達出真情實感。（4）書寫認真，卷面規(guī)范、整潔、大方。九、板書設計：十、教學后記：長沙市實驗小學梅溪湖學校教師備課稿學科語文任課教師周婷使用時間一、教學內容：課題10宇宙生命之謎二、教學目標：1．認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”等9個生字，會寫“謎、攝、磁、御”等12個生字。會寫“揭開、軌道、拍攝、枯萎、稀薄、抵御、滄海一粟”等10個詞語。2．根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識三、德育與美育目標：3．培養(yǎng)學生主動查閱相關資料，從小養(yǎng)成熱愛科學、熱愛地球、保護環(huán)境、探索未知的好奇心。四、教學重點：1本課的重點是引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識五、教學難點：2難點是通過了解宇宙生命之謎，培養(yǎng)學生主動查閱相關資料，從小養(yǎng)成熱愛科學、熱愛地球、保護環(huán)境、探索未知的好奇心。六、課時：共2課時，此節(jié)為第1課時。電教第——課時七、教學準備：1．布置學生搜集人類是否有可能移居火星的資料。2．教師準備《宇宙》音頻、微課《宇宙之謎》、其他星球是否存在生命的資料、生字卡片。八、教學過程：第一課時一、導入新課，激發(fā)興趣。（課件播放《宇宙》音頻）師伴隨著音樂導入新課：同學們，在茫茫宇宙中，除了地球之外，還有很多不可計數的星球，你來猜猜這些星球上有沒有生命存在呢（學生自由回答）你們的觀點是否正確呢今天這節(jié)課我們學習一篇科學知識的說明文《宇宙生命之謎》，文中向我們介紹了科學家們對“地球之外有沒有生命存在”這一課題的探索，讓我們一起走進文本吧！生齊讀課題：《宇宙生命之謎》，師板書課題。二、初讀課文，掃清字詞障礙

1提出讀書要求：請同學們有感情的朗讀課文，借助工具書等掌握不認識的字，并標注讀一讀。

2以開火車的形式讀生字，指名讀生字。重點指導：輻（fú）射軌（gǔi）道土壤（rǎng）隕（yǔn）石厭氧（yǎng）菌3指導書寫課后田字格中的字。

著重分析指導“謎、嫦、揭、攝、御、傾”。并且在黑板上田字格中示范。

“謎”是左右結構，注意“迷”，相互要結合緊湊。

“嫦”是左右結構，右邊書寫時要瘦一點寫。

“揭”是左右結構，右邊里面是“人”字，書寫時要注意。

“攝”是左右結構，書寫時右邊要緊湊。

“御”是左右結構，注意中間下是“提”，書寫時要正確。

“傾”是左右結構，右邊最后一筆是點，書寫時要注意。4趣味識字詞

（1）出示詞語：揭開軌道拍攝枯萎稀薄抵御滄海一粟（2）指名讀，正音。

（3）開火車，練讀。

（4）做游戲鞏固字詞。

a“貼字”游戲：教師出示圖片，請學生根據圖片找到和圖片有關的生詞。

b玩找字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。三、再讀課文，整體感知。1指導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法朗讀課文。溫馨提示：請同學們讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。如“整個銀河系中/有幾千億顆恒星，類似太陽系/這樣的天體系統/為數不少?！?引導學生整體把握課文內容、理清課文脈絡。同學們，全文圍繞“地球之外有沒有生命存在”展開說明，仔細閱讀全文，標注段落，說說課文可以分成幾部分請簡要概括各部分的主要內容。學生交流分享：根據學生的交流分享，概括為：=1\*GB3①第一部分（1自然段）：提出問題：從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。

②第二部分（2-9自然段）：分析問題：宇宙有沒有生命③第三部分（10自然段）：得出結論：至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。3復述課文的主要內容。師：課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識生交流：師總結：先提出問題：地球之外有沒有生命存在。然后分析問題：生命存在至少有四個條件，根據這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星，研究證明火星表面還沒有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出結論，這仍是一個謎。第二課時一、復習舊課，導入新課。1．指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。2．復習舊知：同學們，上節(jié)課我們學習了《宇宙生命之謎》，誰能復述這篇課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識生：回憶課文內容并復述。3導入新課：通過上節(jié)課的學習，我們已經了解到地球之外如果有生命存在，至少要有四個條件，根據這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星，但研究證明火星表面還沒有生命存在，這仍是一個謎。這節(jié)課我們來繼續(xù)學習這篇課文，根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，學習作者的寫作方法，體會科學知識小品文的語言特點。二、品讀感悟，體會情感。（一）小聲朗讀課文，整體把握課文內容，完成表格。閱讀目的閱讀方法關注內容其他星球是否存在生命科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢人類是否有可能移居火星（1）師：引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，關注課文內容。（2）生交流完成表格內容。師點撥：=1\*GB3①為了了解其他星球是否存在生命，可采用瀏覽閱讀的方法，關注其他星球是否存在生命這一問題。=2\*GB3②作者寫科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢可采用仔細閱讀和反復閱讀的方法，關注生命存在必須具備四個條件的內容。=3\*GB3③人類是否有可能移居火星可采用快速閱讀的方法，關注科學家近年來對火星的研究新發(fā)現。（二）研讀課文第一部分1請同學們快速閱讀課文第一段，思考：作者提出了一個什么問題學生交流：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題。（三）研讀課文第二部分2請同學們仔細閱讀第2—9自然段。（1）思考：科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢人類和生命存在需要具備哪些條件呢師：引導學生用原文來回答問題。學生找：第3自然段，至少應有四個條件：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。（2）仔細閱讀課文第自然段，思考：作者提到地球外的哪些行星它們符合生命存活的條件嗎師：引導學生找“不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星”。學生通過排除法，知道作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。（3）仔細閱讀課文第6-9自然段。思考：為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了什么說明方法最后得出什么結論學生找出作比較、列數字、舉例子的說明方法。師引導學生談出：=1\*GB3①作比較：作者把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：一是自轉時間相似；二是有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由此比較，又引出科學家的兩種猜測：一是火星表面的黑色線條是運河；二是火星表面顏色隨季節(jié)變化，認為那是植物在變色。這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。=2\*GB3②列數字：作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現。還采用列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。=3\*GB3③舉例子：作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：一是土壤中未檢測到有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；二是未發(fā)現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。（四）研讀課文第三部分3請同學們快速閱讀課文第10自然段，作者得出結論：地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。思考：雖然火星上沒有生命，但是火星和地球很相似，人類會不會移居火星呢學生發(fā)揮想象暢所欲言：（只要學生回答的有理有據，即可。此環(huán)節(jié)讓學生展示出課前所搜集到的相關資料加以判斷。）三、開展活動，升華主題。1播放微課《宇宙之謎》拓寬學生的視野面。學生談談觀看后的感想，有興趣的同學，可以繼續(xù)搜集資料，了解其他星球是否存在生命。2課件出示：其他星球是否存在生命的段落，（集體讀、男女生讀、師生合作讀）的形式來引導學生掌握正確的學習方法：與問題相關的內容要仔細讀，必要時要多讀幾遍。四、鞏固延伸，作業(yè)設計。小練筆：結合“神州六號”的發(fā)射成功，展開合理的想象，寫一篇與環(huán)?；蝻w往太空有關的作文。要求：（1）題目自擬。（2）能運用上本節(jié)課所學的說明方法，有理有據的證實自己的觀點。（3）書寫認真，卷面規(guī)范、整潔、大方。九．板書設計：十、教學后記：長沙市實驗小學梅溪湖學校教師備課稿學科語文任課教師周婷使用時間一、教學內容：課題11故宮博物院二、教學目標：1．認識“鰲、鑾、蟠、磬、鎏、”等13個生字，讀準“紫禁城、額枋、迥然不同、藻井”等6個詞語。2．根據不同的任務，閱讀材料。整體把握文意，理清文章的說明順序，學習按照空間順序說明復雜事物的寫作思路，能為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。三．德育與美育目標：3．了解故宮博物院建筑群規(guī)模宏大、建筑精美、布局統一的特點，能選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。增強學生的民族自豪感，進一步激發(fā)民族創(chuàng)造精神。四、教學重點：1本課的重點：是根據不同的任務，閱讀材料。理清文章的說明順序，學習按照空間順序說明復雜事物的寫作思路，能為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。五、教學難點：2難點：了解故宮博物院建筑群規(guī)模宏大、建筑精美、布局統一的特點，能選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。增強民族自豪感，激發(fā)民族創(chuàng)造精神。六、課時：共2課時，此節(jié)為第1課時。電教第——課時七、教學準備：1．布置學生搜集有關故宮博物院的圖片、文字資料。2．教師準備《故宮的記憶》音頻、微課《故宮博物院》、故宮博物院的圖片資料、生字卡片。八、教學過程：導入新課，激發(fā)興趣。（課件播放《故宮的記憶》音頻）師伴隨著音樂導入新課：同學們你們去過故宮嗎（生自由回答）去過的人，都贊嘆它規(guī)模宏大、建筑精美、布局統一。特別是那些珍藏著的無數稀世珍寶，更和其建筑藝術一樣聞名于世，每個參觀者都能從中深刻地了解到封建帝王生活的奢華靡費，并為古代廣大勞動人民的聰明才智驚嘆不已。你們想不想去看一看今天這節(jié)課，我們就一起走進文本，按照作者給我們安排的游覽路線，去參觀一下這座宏大壯麗的古代建筑群吧！生齊讀課題：《故宮博物院》，師板書課題。二、初讀課文，掃清字詞障礙

1提出讀書要求：根據不同的任務，朗讀課文，借助工具書等掌握不認識的字，并標注讀一讀。

2以開火車的形式讀生字，指名讀生字。（1）重點指導：紫禁城（jīn）鰲頭áo金鑾殿luán額枋fāng蟠龍pán攢cuán磬qìng鎏liú迥然不同jiǒng中軸線hóu藻井ǎo（2）指名讀，正音。

（3）開火車，練讀。

（4）做游戲鞏固字詞。

a“貼字”游戲：教師出示圖片，請學生根據圖片找到和圖片有關的生詞。

b玩找字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。三、再讀課文，整體感知。1引導學生根據不同的任務，閱讀材料。整體把握課文內容、理清課文脈絡。師引導：為家人計劃故宮一日游，你應該重點閱讀哪幾個材料呢學生交流：應該重點閱讀材料一、材料三、材料四。師：閱讀讀材料一、材料三、材料四，畫出有關的方位詞，理清游覽路線，畫出故宮參觀路線圖。（1）學生邊讀邊畫出行蹤詞和方位詞：=1\*GB3①交代行蹤的詞：“從……往里……，沿著……穿過……到……”“走進……”“進了……就到……”“從……出……就到……”=2\*GB3②方位詞語：“北面”“中心”“中軸線上”“后面”“往北”……（2）學生交流，師點撥：（課件出示：故宮博物院的圖片加文字介紹。）（3）小組合作：畫出故宮參觀的路線圖，并討論、交流。推薦優(yōu)秀小組用投影儀，展示解說，其他小組可以相繼補充。師點撥，學生總結：天安門、端門、午門、漢白玉石橋、太和門、三大殿（太和殿——中和殿——保和殿）、小廣場、后三宮（乾清宮——交泰殿——坤寧宮）、御花園、順貞門、神武門。2快速閱讀材料一，思考：故宮博物院的總體特點是什么課文按什么順序進行說明的運用了哪些說明方法師引導學生交流：（1）故宮博物院的總體特點：宏大壯麗，建筑精美，布局統一。（2）說明順序：空間順序（由南到北、由外到內）。（3）說明方法：=1\*GB3①列數字：紫禁城的城墻十多米高，有四座城門。宮城呈長方形，占地七十二萬平方米，有大小宮殿七十多座、房屋九千多間。城墻外是五十多米寬的護城河……=2\*GB3②打比方：走進午門，是一個寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西。=3\*GB3③作比較：乾清宮、交泰殿、坤寧宮稱“后三宮”，布局和前三殿基本一樣，但莊嚴肅穆的氣氛減少了，彩畫圖案也有明顯的變化。3仔細閱讀材料一5-8自然段段，HYPERLINK體會課文重點突出，詳略得當的寫作特色。思考：（1）第6段總的順序是先下后上，其中有兩個“立足點”，各是什么又是按什么順序寫的師引導學生找：兩個“立足點”分別是方臺和雕金蟠龍。下面以方臺為立足點，依次向上、向后、向左右兩旁寫。上面以雕金盤龍為立足點，依次向下、向周圍寫。（2）文章強調中軸線的用意是什么師引導學生交流：說明建筑意圖——把皇帝寶座安在中軸線上，以象征皇權。（3）第六段的說明重點是什么師引導學生交流：重點說明太和殿的用途。（4）三大殿為什么太和殿介紹得最詳細為什么多次寫龍師引導學生交流：=1\*GB3①三大殿是故宮的中心，而太和殿是中心的中心，皇帝的寶座在太和殿。另外，太和殿也是最顯故宮氣派的地方，所以介紹得最詳細。=2\*GB3②主要寫龍的原因有兩條：一是說明對象的特征決定的。故宮建筑突出龍，對故宮的說明也突出龍。二是龍的象征意義決定的。歷朝歷代皇帝都把龍作為自己的化身。龍也是作為皇權的化身。四、開展活動，升華主題。1播放微課《故宮博物院》拓寬學生的視野面。讓學生從視覺、聽覺的角度，感受文章的內容，避免說明文的枯燥性。觀看后學生談談自己的感受。2選擇一兩個景點，作講解。溫馨提示：要選好立足點，用準方位詞，按照空間順序有序的講解說明。3師總結：故宮博物院是我國古代宮殿建筑藝術的瑰寶，是中華民族偉大創(chuàng)造力的集中體現。學習它，有助于增強我們的民族自豪感，激發(fā)我們進一步發(fā)揚民族的創(chuàng)造精神，同學們，為把我們的祖國建設得更加美好，從現在開始，從自身做起，努力學習吧！五、鞏固延伸，作業(yè)設計。1為家人計劃故宮一日游，完善本節(jié)課畫的故宮參觀路線圖。2小練筆：我的書房要求：（1）能運用本節(jié)課所學的寫作方法，按照空間順序，由外到內，來介紹書房的總體特點。（2）能運用本節(jié)課所學的說明方法，條理清楚的介紹我的書房。（3）書寫認真，卷面規(guī)范、整潔、大方。九、板書設計：十、教學后記：長沙市實驗小學梅溪湖學校教師備課稿學科語文任課教師周婷使用時間一、教學內容：課題習作：___讓生活更美好二、教學目標：1能夠認真審題，恰當選題，運用典型、新穎的材料把題目補充完整，進行習作。2能運用本單元學習的習作方法，將一件事情寫具體、寫生動，能表達出自己的真情實感。三、德育與美育目標：3能中心明確，行文流暢，巧用描寫、巧用修辭、巧用標點符號，為文章增添色彩，吸引讀者。四、教學重點：重點：能夠認真審題，恰當選題，運用典型、新穎的材料把題目補充完整，進行習作。五、教學難點：難點：能中心明確，行文流暢，巧用描寫、巧用修辭、巧用標點符號，將一件事情寫具體、寫生動，表達出自己的真情實感。六、課時：共1課時，此節(jié)為第1課時。電教第——課時七、教學準備：1．布置學生觀察搜集哪些事情讓生活更美好的圖片或文字資料。2．教師準備《明天會更好》音頻、微課《美好生活》八、教學過程：一、導入新課，激發(fā)興趣。（課件播放《明天會更好》音頻）師伴隨著音樂導入新課：同學們，生活是美好的，在你的生活中，有沒有想過什么讓你的生活更美好（學生自由回答）是啊，生活中，聽聽音樂會讓心情放松，愉快；種種花，把種子種下去，等待發(fā)芽、長大，會有成就感；旅旅游看看美景，會增長見識。如何用筆鐫刻它，化為筆下靈動的文字，記錄這美好生活呢今天這節(jié)課我們來學習半命題作文：________讓生活更美好。二、小組合作，審題指導。1回憶你生活中的美好畫面，想一想，是什么讓你的生活更美好學生組內自由交流：（展示交流課前搜集的資料）師引導學生總結出：美食、旅行、夢想、創(chuàng)意、集郵、閱讀、種花、誠信……2它是怎樣影響你的生活的可以通過寫哪件事來體現這樣的影響組內自由交流：師引導點撥：本次習作，其實就是把我們生活中的經歷、感悟，用生動優(yōu)美的語言、新穎活潑的形式寫下來，能表現生活的內涵，同時，表達自己的真情實感。三、寫法引領，明確思路。師引導點撥：1立意選材，新穎、典型。半命題作文立意選材范圍廣，要從自己熟悉的事物中選擇新穎、典型的，這樣才能更好地發(fā)揮創(chuàng)造性，吸引讀者。可以從“家庭、學校、社會、自然和自身”這個思維體系去拓展思維，從而選擇自己熟悉的素材。如：從家庭考慮，可選擇美食、親情、母愛等；從學校考慮，可選擇友誼、師愛等；從社會考慮，可選擇謙讓、誠信、愛心、寬容等；從自身考慮，可選擇閱讀、集郵、夢想、創(chuàng)意等。2開篇點題，結尾扣題。開篇點出文章主題，讓讀者一看就明白，你要寫什么。結尾要扣到主題上，首尾呼應，使中心更明確。3行文過程，切入點要小。習作時切入點越小越好，這樣能小中見大。最好從自我生活實際中選擇擬題，采用多種表達方式，生動形象地展現自己的體驗與感悟。4描寫事例，生動具體。習作時圍繞中心，巧用描寫、巧用修辭、巧用標點符號，將一件事情寫具體、寫生動，為文章增添色彩，吸引讀者。達到中心明確、行文流暢地表達自己的真情實感。四、回顧課文，學以致用。1回顧課文《竹節(jié)人》第一部分“有一段時間，我們全迷上了斗竹節(jié)人?！秉c出主題“斗竹節(jié)人”讓生活更美好。接著寫出“我們”制作竹節(jié)人的過程，“斗竹節(jié)人”的樂趣，表現了“我們”對“斗竹節(jié)人”游戲的入迷。2仿照《竹節(jié)人》的寫法，小組合作交流你選擇的事例。五、明確要求，例文導航。1欣賞微課《美好生活》開闊學生的習作思路，拓寬學生的選材范圍。2習作要求：（1）先把題目補充完整，可以是美食、旅行、夢想、創(chuàng)意、集郵、閱讀、種花、誠信……寫作視角要與眾不同，突出一個“更”字。（2）能結合具體事例，巧用描寫、巧用修辭、巧用標點符號，將一件事情寫具體、寫生動，表達出自己的真情實感。（3）用心想好后再寫，要認真書寫，卷面規(guī)范、整潔，大方。（4）字數要求600字左右。3例文賞析：謙讓讓生活更美好傍晚，一抹黑色出現，靜靜蠶食著天空，路燈逐漸亮了，像是家人對孩子的呼喚，柔和的亮著，指引回家的路。我和妍騎車穿過一輛又一輛自行車，以極快的速度向家駛去。到了回家的路口，我向妍道別，然后回過頭無奈的看著連續(xù)不斷的汽車，像竄流不息的小溪一樣流過。我粗略地數了一下，竟有三十多輛。終于看見一條大一點的車縫，我眼睛一亮，正要沖過去，一輛汽車在我鼻前呼嘯而過。我目瞪口呆，輕撫著胸口，在那里，我的心臟正急促的跳著……我苦笑不得，繼續(xù)等待。突然，一輛車的速度慢了下來，無視后邊拼命鳴笛的車龍停了下來。窗玻璃被旋開，一位阿姨扭過頭對我說:“小妹妹，你等很久了，你先過吧!”從沒想過這種事真的會發(fā)生在我身邊，我原以為，這座城市，已經被冷漠吞噬了。我驚訝地問她:“為什么”那位阿姨卻笑著說:“曾經，我也像你一樣，常常被前面的車堵得不行，直到有一天，一輛車很謙讓地讓我先過?！蔽彝蝗桓杏X，城市的空氣里多了些溫度。我向她道過謝，繼續(xù)向家前行。很快，我坐在了沙發(fā)上?；叵肫鹉蔷湓挘目谂爻錆M著一種叫感動的東西。第二天，我騎車去上學。我和另一輛自行車被堵在一條小路上。小徑很窄只容得下，一個人通過。于是，我偏過頭，輕聲地對我旁邊的人說:“你先過吧。”他感激地看了我一眼就迅速地騎了過去。原來我也可以讓人感動啊，想著想著不禁輕笑了出來。我開始覺得，這座城市很溫暖，很可愛，很美好。謙讓，讓生活更美好!六、實戰(zhàn)演習，作業(yè)設計。完成習作：_______讓生活更美好。溫馨提示：（1）把題目補充完整。（2）能運用本節(jié)課所學的寫作方法，給語言增添色彩。（3）記敘一件具體的事情，表達出真情實感。（4）書寫認真，卷面規(guī)范、整潔、大方。（5）字數要求600字左右。九、板書設計：十、教學后記：長沙市實驗小學梅溪湖學校教師備課稿學科語文任課教師周婷使用時間一、教學內容：課題語文園地三二、教學目標：1培養(yǎng)學生根據不同的任務，選擇合適的材料閱讀。2培養(yǎng)學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法。3通過閱讀“詞句段運用”，學會巧用動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等描寫方法和巧用修辭使語言生動具體，學會巧用“……”、“——”等標點符號，為文章添色彩。4通過閱讀“例句”，學會介紹事物時，運用“一是……二是……三是……四是……”這樣的表達方式來說明理由，表達觀點。德育與美育目標：5理解并背誦《春日》，感受春天一派生機勃勃的景象，體會朱熹對春天的贊美和熱愛之情。四、教學重點：重點：1培養(yǎng)學生根據不同的任務，選擇合適的材料閱讀。2培養(yǎng)學生根據不同的閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法。3能理解背誦《春日》。五、教學難點：難點：1學會運用各種描寫方法和修辭使語言生動具體，學會巧用標點符號，為文章添色彩。2學會運用“一是……二是……”這樣的表達方式來說明理由，表達觀點。六、課時：共1課時，此節(jié)為第1課時。電教第——課時七、教學準備：1．布置學生主動預習，查閱詩人朱熹的相關資料，了解《春日》的寫作背景。2．教師準備《春光美》音頻，微課《春日》。八、教學過程：導入新課，激發(fā)興趣。（課件播放《春光美》音頻）師伴隨著音樂導入新課：同學們，本單元我們學習了三篇課文，從中你有什么收獲呢（學生自由回答）這節(jié)課讓我們一起走進語文園地三，比一比，看看誰的收獲會更多呢二、交流平臺，學習方法。1回顧這一單元的3篇課文，想一想，學習《故宮博物院》，你學會了什么學生自由交流師引導學生交流：根據學習任務，選擇合適的材料閱讀?；仡櫿n文，如：帶著“要為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”，應該重點閱讀材料一、材料三、材料四。2誰來說說這樣做的好處是什么呢學生自由回答。3學習《竹節(jié)人》，你學會了哪些閱讀方法學生自由交流：師引導學生交流：根據不同的閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法。回顧課文，如帶著“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具”這一任務讀《竹節(jié)人》，相關聯的段落應該仔細閱讀，反復閱讀，而關聯性不強的段落，不需要逐字逐句地讀。如：玩竹節(jié)人的有趣經歷這部分內容，可以采用瀏覽閱讀的方法。這樣可以提高閱讀速度，提高學習效率。師總結：讀書時，同學們應該想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法和閱讀材料。詞句段運用，學習習作。生活中總有美好的瞬間，帶給我們無盡的感動。怎樣留住這些瞬間，定格這份精彩呢請閱讀“詞句段運用”的第一題。思考：1你喜歡哪個情景有感情的朗讀自己喜歡的情景，并說說你喜歡的理由。學生自由交流：（1）第一個片段，作者抓住“一圈黑腦袋、攢著觀戰(zhàn)、跺腳拍手、咋咋呼呼”4個關鍵詞語，運用動作描寫和語言描寫，寫出了當時場面的熱鬧氣氛。（2）第二個片段，作者抓住“看得入了迷、伸長脖子、恨不能、探過來”4個關鍵詞語，運用神態(tài)描寫和動作描寫，寫出觀戰(zhàn)人入迷的情景。（3）第三個片段，作者通過“上前、后退、嘰里咕嚕、閃著異樣的光、踩得吱吱響、手不停地揮動、癡癡地微笑、輕輕地吁了口氣”等關鍵詞，運用動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫和比喻修辭，巧用“……”“——”，寫出羅丹塑像時的認真態(tài)度和入迷的的情景。師引導，學生總結：在描寫場面時，可以采用動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等描寫方法，這樣可以使內容生動具體，吸引讀者。還可以巧用標點符號，來增添文章的色彩。2小組合作：選擇一個類似的情景，運用所學方法，來寫一寫吧！推薦優(yōu)秀的片段，投影儀展示，欣賞佳作。3習作中對某種事物進行說明時，為了語言條理清楚，你會采用什么表達方式呢請閱讀“詞句段運用”的第二題，注意加點的部分，想一想：這樣表達有什么好處學生自由交流：師引導，學生總結：介紹說明事物時，采用“一是……二是……三是……”的表達方式，說明理由，表達觀點，可以使語言條理清楚，觀點明確。小試牛刀，舉一反三。1班級里舉行“競選班級體育委員”的活動，你會采用什么表達方式，向老師、同學們介紹自己，使自己當選呢學生自由交流：我競選班級體育委員的理由：一是我愛好體育運動，跑步是我的強項；二是我有能力勝任這個職位，我有責任感；三是我能帶領同學們加強體育鍛煉，具有集體榮譽感……2假如你是一個足球愛好者，想向媽媽請求，每周三放學后踢一會足球，你會用什么樣的表達方式，說明理由，表達觀點，讓媽媽同意你的請求呢學生自由交流：親愛的媽媽，踢足球有很多好處：一是能有效地改善呼吸系統的功能，使肺活量增強；二是能強化腿部的骨骼，使骨骼更堅固粗壯；三是能提高免疫力，使身體更健康……日積月累，理解背誦。1播放微課《春日》在欣賞春光美的同時，理解背誦古詩。感受春天一派生機勃勃的景象，體會朱熹對春天的贊美和熱愛之情。2了解《春日》的寫作背景。課件出示：（這首詩從字面意思上來看，是作者春天郊游時所寫的游春觀感。而根據作者生活的年代推算出這首詩創(chuàng)作之時泗水之地早已被金人侵占，泗水游春不是實事，而是一種虛擬。作者也從未到過泗水之地，詩中的“泗水”是暗指孔門，因為春秋時，孔子曾在洙、泗之間弦歌講學，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道?！叭f紫千紅”喻孔學的豐富多彩。這其實是一首哲理詩。3小組競賽，背誦古詩《春日》。課堂小結，布置作業(yè)。1課堂小結：通過這節(jié)課，我們回顧了本單元的課文內容，學習了更多的寫作方法，還背誦了《春日》，希望同學們在以后的習作中，能大膽運用本節(jié)課所學——巧用描寫、巧用修辭、巧用標點符號、巧用表達方式，這些方法技巧。同時，也能引用古詩《春日》，來給我們的文章增添色彩。2布置作業(yè)：把本節(jié)課自己喜歡的片段，整理到閱讀筆記本上，多讀幾遍，學會多積累、巧運用。九、板書設計：十、教學后記：長沙市實驗小學梅溪湖學校教師備課稿學科語文任課教師周婷使用時間一、教學內容：課題12橋二、教學目標：1會寫9個生字，重點理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3理解課文內容，體會文章表達的思想感情。德育與美育目標：4領悟課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。四、教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。五、教學難點：理解文章內容，體會課文題目的深刻含義。六、課時：共2課時，此節(jié)為第課時。電教第——課時七、教學準備：八、教學過程：一、激趣導入，揭示課題1播放山洪暴發(fā)視頻，教師激趣導入。導語：黎明的時候，山洪暴發(fā)，來勢洶洶，給一個偏僻的小村莊帶來了可怕的災難。村民們是怎樣躲過這場災難的呢今天就讓我們一起學習《橋》這篇課文。2出示課題，質疑思考：橋，讓你想到了什么預設：通過播放山洪暴發(fā)的視頻，學生們或許能聯想到：這座橋一定是一座特殊的、承載著人們生的希望的橋。二、初讀課文，檢測預習1教師出示自讀要求，學生自學課文。（1）輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想：課文講了一件什么事（2）圈畫出課文中的生字，把生字讀正確，并自主識記字形。（3）圈畫出課文中自己不理解的詞語，和同桌一起討論。2教師檢測學生的自學情況。（1）正確認讀下面的詞語，注意把變色的字讀準。咆哮嗓子黨員流淌沙啞揪出呻吟廢話◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翹舌音。◆需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”，不是“考”。（2）詞語分類學習。教師出示詞語，學生讀一讀，再結合課文把它們分成三類。咆哮驚慌清瘦放肆狂奔勢不可當擁戴獰笑沙啞跌跌撞撞亂哄哄揪出你擁我擠明確：①描寫洪水的詞語：咆哮放肆狂奔勢不可當獰笑②描寫村民的詞語：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠③描寫老漢的詞語：清瘦擁戴沙啞揪出預設：理解詞語時要注意聯系上下文，因此把本課中描寫洪水、老漢和村民的詞語按照“集中學習——再歸類整理——回歸課文理解”的思路來進行學習，改變了孤立教學詞語的方法。同時，通過把詞語分類，可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定。（3）學生理清課文脈絡，概括課文敘述的主要情節(jié)。學法引導：教師提示學生抓住時間、人物、事件、結果四要素來概括文章的主要內容。示例：課文講述了山洪暴發(fā)的危急時刻，老支書組織一百多人撤離，最后橋塌了，老支書英勇犧牲的感人故事。三、再讀課文，整體感知1有感情地朗讀課文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂。（1）學生自由朗讀課文，用不同的符號標出描寫洪水和村民的句子。（2）師生合作，學生朗讀描寫環(huán)境的內容，教師朗讀描寫村民的內容。2出示相關句子，學生交流，體會洪水之可怕。①像潑。像倒。②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。③近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（1）學生交流談感受。預設：可從修辭角度、語言角度、形勢的輕重緩急程度等方面來說。交流后明確：①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無忌憚。作者把洪水說成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。②這些句子的語言非常簡潔、精練，如：“像潑。像倒。”短短的四個字構成了兩句話，渲染了緊張的氣氛，寫出了雨水之大、來勢之猛，為下文做了鋪墊。③這幾句話都寫出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來越嚴峻。（2）質疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來描寫大雨和洪水這些句子能顛倒順序嗎明確：這些內容屬于環(huán)境描寫，起到了烘托的作用。作者反復描寫洪水的肆虐能更好地展開后文對人物形象的塑造。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越來越大，洪水越來越兇猛，暗示著情況越來越危急。這些句子一步步地推動著故事情節(jié)的發(fā)展。3學生結合課本中的圖片、文段，觀察、想象、體驗。過渡：洪水如猛獸，席卷了整個村莊，正一步步地威脅著人們的生命安全。人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎請大家再讀一讀描寫人們驚慌失措的有關句段，想象當時的情景，感受村民們心中的恐懼。（1）教師出示相關語句。①是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。②人們又瘋了似的折回來。③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。（2）質疑思考：①此時的木橋是一座什么橋（救命橋、生命橋。）②如果一百多號人就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果（學生自由猜測可能出現的結果，感受形勢的緊張。）四、課堂回顧，交流收獲1教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。小結：今天這節(jié)課，我們通過自學掌握了重點生字，通過分類學習的方法掌握了幾組詞語。重要的是，我們通過朗讀，感受到了小說語言的精練。在作者簡潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民們的慌亂、恐懼我們也感同身受。作者不過用幾小段文字，就給我們渲染了一種危急、可怕的場景，而這些，都是本文的主角——老支書出場的背景。在本課的學習中，大家朗讀得都很認真，但一定要結合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺，大家課后可以多讀一讀，再體會體會。求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個人是例外。他是誰在這生死攸關的時刻他做出了怎么樣的抉擇呢我們下節(jié)課再來學習。2引導學生交流收獲。（1）自由交流并積累學習方法。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作業(yè)設計，鞏固提升完成本課對應訓練。1了解課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。2有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質和人格魅力。1學習課文在表達方法上的特點。2體會和學習老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質。3理解題目的深刻含義。一、溫故知新，導入新課1出示課文中的句子，學生朗讀，再次感受形勢的危急。①東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。2導入新課。過渡：同學們讀出了洪水之猛、形勢之危急和人們的慌亂。當洪水來臨時，東面、西面都沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。那么，如果一百多號人一起擁向這座窄窄的木橋會怎么樣呢那此時的木橋還會是生命之橋嗎不會，它會變成（生補充）。還好，在這萬分危急的時刻，一個重要人物出現了，他就是（板書：老漢）。他在危急關頭有何等壯舉呢讓我們進入本課的學習。二、研讀課文，重點探究1走近老漢，感受形象。（1）學生自讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，填一填。（課件出示表格）活動內容閱讀思考：課文從哪些方面描寫了老漢表現了他哪些優(yōu)秀品質老漢具體表現品質表現神態(tài)動作語言活動效果評價教師評價學生評價自我評價（2）出示課件：我看到一位的老漢。預設：學生朗讀完課文后，自由交流應在橫線上填入什么，請一名同學上臺填一填。所填的詞語因學生的思考角度不同，可能有許多，如：威嚴、沉著冷靜、臨危不懼、無私無畏、舍己為人、心系群眾等。（3）組織學生品讀第7—13自然段，質疑、交流。預設難句：A老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。思考：①找出描寫老漢的神態(tài)的語句，從中你體會出了什么（“他不說話，盯著亂哄哄的人們”，寫出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴。）②老漢的臉是“清瘦”的，可見他并沒有多么健壯、偉岸，可是這里為什么說“他像一座山”（這里把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與村民們在山洪暴發(fā)時的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現形成鮮明的對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。）③面對驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎你知道他心中在想些什么嗎試著想一想，說一說。（示例：我一定不能慌亂，要讓大家有序地過橋；雨啊，你快點停吧，洪水啊，你來得慢一點吧，讓我們所有人都能夠安全過橋吧?。〣老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”思考：①老漢的喊話分別強調了什么（“橋窄！”是說實際情況，如果大家一哄而上，將會非常危險?！芭懦梢魂牐灰獢D！”是說過橋的方式?！包h員排在后邊！”是說排隊的秩序。）②為什么黨員要排在后面（出示課件：隨時準備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨?！朦h宣誓詞。）（作為黨員，就應該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣，黨員遵守了秩序，其他人也會跟從，大家就能有序地過橋。）③這三句話中，哪個標點引起了你的注意這幾句話在句式上有什么特點（感嘆號連續(xù)出現了三次。每一個感嘆句都很簡短。老漢的話堅定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定、果斷。）過渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅定的語氣讀讀這段話。提示寫法：文章中還有很多地方是用簡短有力的句、段來渲染緊張的氣氛的，這也是這篇文章的表達特點，要注意。2抓住“矛盾”，梳理情節(jié)。（1）學生默讀第14—23自然段，畫出描寫洪水的句子。①水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。②水，爬上了老漢的胸膛。思考：這兩個句子有什么特點寫出了什么（運用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動詞形象地寫出了形勢越來越危急。）過渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過橋了嗎在這千鈞一發(fā)的時刻，又發(fā)生了什么意外呢我們趕緊去看一看。（2）找出文中描寫老漢與小伙子的動作、語言、神態(tài)的詞句。指名讀一讀，一個讀描寫老漢的動作、語言、神態(tài)的句子，一個讀描寫小伙子的動作、語言、神態(tài)的句子。（3）前后對照，找出矛盾的地方。矛盾之處：老漢：揪——推小伙子：瞪——推思考：①這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里老漢猶豫了嗎從哪里可以看出來（老漢把小伙子從隊伍中間揪出來，讓他排到后面去。老漢沒有一絲猶豫，從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來。）②老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。你們能讀懂嗎（老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來，讓他排到隊伍后面去，后來又“用力把小伙子推上木橋”，這一“推”與“揪”相反，老漢最后把生的希望留給了小伙子。小伙子開始“瞪了老漢一眼”，這一“瞪”是小伙子對老漢的不滿、不情愿，但后來又“推了老漢一把”，這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給了老漢。）3理清關系，明白懸念。（1）朗讀課文最后四個自然段，感受結尾的特點。朗讀提示：語速慢，語調低沉，滿懷哀思和崇敬。思考：老漢與小伙子之間是什么關系這樣的結尾有什么特點（父子關系。課文結尾才交代老漢和小伙子是父子關系，這種寫作方法叫設置懸念。課文的結尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術效果。）（2）了解了老漢和小伙子的關系后，再讓學生談談對老漢的一“揪”一“推”有了什么新的感受。（老漢愛群眾勝過愛兒子，才會把他“揪”出隊伍；老漢愛兒子勝過愛自己，才會用力把他推上木橋。這一推，推出了一個父親對兒子深深的愛；這一推，又把生的希望留給了孩子。這真是一個有情有義的老漢哪?。┬〗Y：作為一名共產黨員，老漢忠于職守，他是無愧的；作為一個父親，他和天下父母一樣愛子情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇所表現出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤?。三、升華情感，深化主題1寫話訓練，表達哀思。過渡：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學們，洪水無情人有情，面對此情此景，你最想說的是什么請寫下來。你可以對老漢說，可以對老太太說，也可以對村民們說。（1）學生寫作小片段。（2）指名朗讀自己寫的片段，互相交流。預設：這里安排了一個寫話訓練，使學生通過想象和交流進一步內化情感，而不是滯留于表面，這既是情感的凝聚和提升，又是一次語言實踐活動。2理解課題，深化主題。過渡：老支書走了，但生活還得繼續(xù)。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋，該如何為這座橋起個名字呢說說你的建議，并說說理由。（1）學生交流自己的想法。（生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛心橋……）（2）教師結合“橋”的含義，進行評價和小結。小結：老漢以自己的威信、高風亮節(jié)以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋；他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁；這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”。（3）拓展“橋”的廣度，引導學生說說生活中特殊的“橋”。山洪里，他們用臂膀營救了一個個圍困的群眾，他們是希望之橋！風雪中，他們用生命照亮了一個個黑暗的村莊，他們是光明之橋！廢墟中，他們用雙手拯救了一個個垂危的生命，他們是生命之橋！過渡：同學們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每一位同學將來都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋！3交流收獲，拓展提高。（1）讓學生談一談學習課文之后有哪些收獲，可以從思想內容上談，也可以從表達方法上談。（2）以詩結課，再次觸發(fā)對老漢的崇敬之情。一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個動人的稱呼——老漢！哦，老漢！/你是一座山/一座鎮(zhèn)定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。哦，老漢！/你將牢牢駐留在我們心間/永遠，永遠！四、背誦積累，作業(yè)設計1摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2課后閱讀類似文章，如《“諾曼底”號遇難記》《豐碑》等。3完成本課對應訓練。九、板書設計：十、教學后記：長沙市實驗小學梅溪湖學校教師備課稿學科語文任課教師周婷使用時間一、教學內容：課題《窮人》二、教學目標：1正確讀寫“濺、熄”等16個生字，正確認讀“擱板、魁梧、勉強、蜷縮”等詞語。2正確流利有感情的朗讀課文，學習按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內容。德育與美育目標：3領悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動；進一步感受桑娜和漁夫善良的品質。四、教學重點：1理清課文敘述順序。2讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。五、教學難點：領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法。六、課時：共2課時，此節(jié)為第1課時。電教第——課時七、教學準備：課件第一課時一、創(chuàng)設情景，激情導入：1、美國著名作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”果真是這樣嗎今天，我們來一起學習一篇課文《窮人》，看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣“窮”。（板書：9窮人）2、介紹作者及時代背景。2本文作者是俄國作家列夫托爾斯泰。我們在以前曾經學過哪些課文是他寫的（《跳水》、《小音樂家楊科》《七顆鉆石》）。列夫·托爾斯泰（1828—1910），19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成一篇短篇小說，就是我們今天要學的課文《窮人》。二、初讀課文，掃清障礙：1、初讀課文，要求讀準字音，理解詞語，把課文讀通順。（1）檢查生字新詞。（2）指名分段讀課文。2、速讀課文，復述故事內容課文記敘了在一個寒風呼嘯的夜晚 ,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。三、細讀課文，整體感知：1、自學指導：（1）默讀課文，思考：本文寫的窮人指誰（2）你感覺這些窮人怎樣你還讀懂了什么（3）按照以下提示把全文分成三部分：（寒風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回兩孤兒，忐忑不安地繼續(xù)等待→漁夫回家，主動提出收養(yǎng)孤兒）2、檢查自學情況。（1）本文寫的窮人指誰（板書：桑娜 漁夫 ）（2）你感覺這些窮人怎樣（很善良）（板書：善良）（3）課文可以分成三部分，你是怎樣分的（第一部分 1——2自然段，第二部分 3——11自然段，第三部分 12——27自然段）。四、精讀（選讀）課文，深入感悟：1、師導語：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃?，F在，就請大家再快速默讀課文，并用筆畫出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。（先自己讀找，之后可以小組討論，看誰找得又快有準。）2、現在讓我們一起交流探究窮人到底“窮”在哪里（指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。⑴從屋內的擺設看出“窮”?！肮爬系溺娝粏〉厍昧耸?，十一下 ,,”“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。 ”⑵從孩子的吃、穿看出“窮”?！昂⒆觽儧]有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚?！薄帮@然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳?！雹菑纳Ｄ群蜐O夫的忙碌看出“窮”。，“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的4轟鳴和狂風的怒呼，感到心驚肉跳。”“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子?！霸愀?，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。”（過渡：）漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里，仍冒著寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地干活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑面包和魚，足可見他們是多么的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸??！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨。3、從文章的什么地方可以感受到桑娜家的溫馨呢（指名讀）重點指導課文的第一自然段。（1）讀完了能不能談談你的體會（2）文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋 （“溫暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。（3）理解句子：“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適?！薄皽嘏笔侵笭t火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比?！笆孢m”是指地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中形成對比。通過這些對比，我們能體會到什么（體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。 ）這就是環(huán)境描寫的作用！4、教師引讀，學生接讀。五、課堂總結：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。 漁夫為了一家人甚至不顧惜身體， 冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就是在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動收養(yǎng)了鄰居的兩個孤兒，我們等下節(jié)課再來學習這一部分的內容。六、布置作業(yè)：1、抄寫本課生字新詞和描寫環(huán)境的句子。2、熟讀課文。第二課時一、復習談話，導入新課 ：1、同學們，今天我們繼續(xù)學習第 9課《窮人》，大家齊讀課題。請同學們回憶課文中的窮人指的是誰 （桑娜 漁夫 西蒙）課文主要寫了一件什么事課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。（課件出示）下面讓我們一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會窮人的“窮”。古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下,,始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著_____和______出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能____填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是_________，菜只有_______。3、（過渡）：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，為什么還要主動收養(yǎng)兩蒙的孩子呢這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。二、 走進心理，體會品質：1、進入桑娜的心理，體會她的善良。⑴快速默讀課文第二部分（第 3—11自然段），畫出描寫桑娜心理活動的語句。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做， 但是覺得非這樣做不可。“他會說什么呢這是鬧著玩兒的嗎自己的五個孩子已經夠他受的了,,是他來啦,,不，還沒來！,,為什么把他們抱過來啊,,他會揍我的！那也活該，我自作自受,,嗯，揍我一頓也好！”7“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做 ,,如今叫我怎么對他說呢,,”⑵從文中找出一個詞來形容桑娜抱回孩子后的心理。 （忐忑不安）。①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。②下面我們來讀讀第一個句子。討論：“這樣做”是指怎樣做為什么“覺得非這樣做不可”（“這樣做”是指收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒，把他們撫養(yǎng)成人。 ）（“非這樣做不可”是因為桑娜在當時的情形下，沒有做過多的考慮，只知道自己應該也必須這樣做，才能挽救那兩個孩子。這是桑娜本能的行為，是她善良天性的自然流露。）有感情地朗讀第一句。⑶（過渡）：雖然桑娜本能地把西蒙的兩個孩子抱回家中。但她心里卻十分清楚自己一家的生活處境。 想到出海打魚仍未歸來的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。①誰來讀第二個句子，你能說說這段話在表達上有什么特別之處。寫出了桑娜忐忑不安時心里所產生的各種想法，中間用好幾個省略號連接。②請同學們自己再用心讀讀句子，體會省略號的用法。這層中，連續(xù)用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續(xù)續(xù)和思考內容的變換，桑娜心理十分復雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內容，如，第一個省略號“······是他來啦”省略了桑娜聽到門口有什么響動，于是想到“是他來啦”。第二個省略號則省略了她8門口看了看這個動作，然后得出結論：“不。還沒來！”。“······為什么把他們抱回來啊······他會揍我的！”原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來，現在又擔心他回來發(fā)現兩個孩子后會不同意收留，這第三、四個省略號表現出桑娜此時矛盾的心理?！澳且不钤?，我自作自受······嗯，揍我一頓也好！”這個省略號表示桑娜下定決心，愿意承擔一切。③理解詞語：自作自受?！白宰鳌痹谖闹兄干米宰鲋鲝?，把西蒙的兩個孩子抱回家?！白允堋痹谖闹兄缸屨煞蜃嵛乙活D。④指導朗讀從桑娜的忐忑不安到最后下定決心，你對桑娜又有了怎樣的認識（桑娜是一個極其善良的窮人，寧可自己受苦也要幫助別人。）⑷過渡：為了挽救西蒙的兩個孩子，做好挨揍準備的桑娜又開始犯愁著該怎么對丈夫說這件事情。①朗讀第三個句子。②體會句中省略號的用法。（句中的省略號表示桑娜陷入了沉思之中。）（5）教師小結：桑娜是多么善良，多么富有同情心??！為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個怎樣的人呢讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對話吧。3、品讀對話，進入桑娜與漁夫的心理，體會漁夫的善良。⑴指名分角色朗讀第三部分（第 12—27自然段）中的對話部分。⑵找找并聯系上下文想象：桑娜和漁夫為什么沉默在沉默中他們各自會想些什么⑶指名反饋，集體交流。第一次沉默是他們身處困境，卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶。第二次沉默是他們對于鄰居西蒙慘死，留下兩個無辜的幼兒而感到難過與沉重。⑷教師過渡：剛才，我們在體會桑娜品質時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那么，要體會漁夫的品質，你認為應該抓住哪個段落來體會呢⑸指名發(fā)言，出示句子。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”①指名朗讀句子。②議議：漁夫的臉為什么變得嚴肅他憂慮些什么西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養(yǎng)?？墒亲约含F在的生活已十分艱難，如果再添上兩個孩子，往后的日子就更難過了。②說說：漁夫經過一番簡短的考慮，最后作出了一個什么決定把孩子抱來，一家人熬下去。④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的！”10a．換詞法理解“熬”字。挺、度、頂、堅持、克服······b．討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢體會：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現了漁夫的堅強，雖身處困境，卻相信一定能戰(zhàn)勝困難，渡過難關。⑹“我嘛······縫縫補補······風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”這里兩個省略號，表示說話斷斷續(xù)續(xù)。4、品讀結尾，再次體會人物品質。課文的結尾耐人尋味。“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開帳子?！贝藭r，丈夫和自己想到一起了，桑娜如釋重負，外表平靜而內心激動。因此，平靜而欣喜地吐出那樣的話，做出那樣的動作“在這里啦”的“在”字是語句的重音所在，它飽含著桑娜“一塊石頭落了地”的輕松心情和“你不用催了，我已經這樣做了”這樣的潛臺詞。三、課堂總結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。希望同學們在課余時間多多拜讀列夫·托爾斯泰的作品。四、作業(yè)設計：課后小練筆：請同學們大膽想象和創(chuàng)造，續(xù)寫《窮人》。但續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發(fā)生本質的變化。九、板書設計：十、教學后記：長沙市實驗小學梅溪湖學校教師備課稿學科語文任課教師周婷使用時間一、教學內容：課題在柏林二、教學目標：1領會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。 2領會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。德育與美育目標：品味文本中的詞句，理解作者蘊涵其中的感情。四、教學重點：學習小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。五、教學難點：學習小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。六、課時：共課時，此節(jié)為第課時。電教第——課時七、教學準備：課件八、教學過程：一、導入話題創(chuàng)設情境1無論是在古代還是現代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品，都表現了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。2請你們談談令自己印象深刻的反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作品。二、探究標題想象暢談1戰(zhàn)爭是統治階級之間利益的驅使。而在戰(zhàn)爭的陰霾下，處于戰(zhàn)爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢《在柏林》這個標題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。（板書：在柏林）【出示課件1：出示課題】其實，這篇小說是關于戰(zhàn)爭的。2同學們一定讀過一些關于戰(zhàn)爭的文章或看過關于戰(zhàn)爭的影片，可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，請大家自由發(fā)言，所涉及的內容方方面面均可。3教師適當引入戰(zhàn)爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。三、深入文本層層剖析（一）分組探究下列問題?！境鍪菊n件2】1兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么2老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊”，“他們的母親”如果改為“她”好不好3第一自然段最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內涵上有什么區(qū)別（二）學生匯報以后，師生評價，教師點撥指導。1說明了小姑娘的缺乏關懷之心和同情心，幼稚粗淺。（板書：車廂里盡是婦女和孩子老婦人后備役老兵）2“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。（板書：失去三個兒子送妻子進瘋人院）3第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內心的流血。四、再探文題，品味主旨1分組討論：【出示課件3】文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢2學生匯報，師生共同評價。3教師指導：【出示課件4】首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。五、著眼結尾，感受技法1出示問題：【出示課件5】小說的結尾給人以強烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和鋪墊，結尾時老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢2提問，評點。3指導：例如一開始老婦人讓人不能捉摸的數數“一、二、三”，一直到小說結尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個兒子的數字。還例如一開始小姑娘們的嗤笑，當老兵說出真相后車廂里的一片寂靜。六、課外拓展，布置作業(yè)以反映戰(zhàn)爭為主題，根據你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀（觀）后感。九、板書設計：在柏林車廂里盡是婦女和孩子老婦人：失去三個兒子后備役老兵：送妻子進瘋人院十、教學后記：長沙市實驗小學梅溪湖學校教師備課稿學科語文任課教師周婷使用時間一、教學內容：課題二、教學目標：1小組內的同學分角色扮演，模擬與老師交流的過程。2和同學交流：面對不同的人，解決不同的問題，需要特別注意些什么德育與美育目標：交流時，把具體的理由講清楚。四、教學重點：五、教學難點：交流中，能設想