《老王》教學設計教學目標：1、把握老王的性格特點，領會愛心。

2、品讀語言，賞析人物形象，體悟主旨。教學重點:目標2教學難點：目標2課時安排：一課時教學過程：一、新課導入：在生活中，總有一種聲音讓我們淚流滿面，總有一種照片讓我們隱隱作痛。在我們享受幸福的時候，不要忘記有一群本應和我們一樣的人正在苦苦掙扎，讓我們難以釋懷。我們今天將要學習的的《老王》就是其中一位，讓我們走進老王的內(nèi)心世界。展示目標ppt1、把握老王的性格特點，領會愛心。

2、品讀語言，賞析人物形象，體悟主旨。新授過程：（一）、初讀老王學生自由地大聲朗讀課本，邊讀邊思考問題，展示ppt：老王是一個怎樣的人？具體表現(xiàn)在哪些地方？學生自由發(fā)言。答案預設：老王是一個不幸、善良、孤苦伶仃、生活凄涼艱難的弱者。不幸主要表現(xiàn)在前四段：謀生手段——蹬三輪車；謀生困難——瞎了一只眼；底層生活——塌敗的小屋；孤苦無依——沒有親人。善良主要體現(xiàn)在后半部分：送冰、送水、送香油、送雞蛋。（二）、品讀老王學生自由朗讀5分鐘，思考下列問題，然后分組交流討論，整理思路，形成觀點，各組最后推舉一名組長闡述觀點，各組反饋后教師補充答疑。其中就第2段，第8段反復品讀。展示ppt:1、有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒有什么親人了。（第2段）2、有人說，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什么惡病，瞎掉一只眼。（第3段）3、有一天，我在家聽到打門，開門看見老王僵僵地鑲嵌在門框里。（第8段）4、幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。（第22段）問題1，引導：語序能不能顛倒？為什么？應怎么讀？在朗讀的過程中，引導學生讀出節(jié)奏，讀出感情變化。答案預設：這一句看似平淡沖和，卻至苦至悲?！坝袀€哥哥”，正當我們因為老王還能有親情的依靠而高興時，猛然間“死了”兩個字卻給我們一種無言的傷痛；緊接著“有兩個侄兒”峰回路轉，希望尚存。但“沒出息”又讓人再次走向絕望的深淵。舉例如：（1）老王不僅老，他有一只眼，另一只眼是“田螺眼”。（2）后來我坐著老王的車和他閑聊的時候，聞其那里是不是他的家，他說，住哪兒多年了。,問題2，找學生反復讀，體悟老王的不幸。并且強調(diào)生活上的不幸和精神上的不幸相比，精神上遭受的不幸是更大的不幸。答案預設：“有人”“這老光棍”“大約”等詞，可以看清動亂時代里以踐踏弱者為樂的世風，社會的冷漠，世態(tài)的炎涼，老王的不幸更在于他在那個時代里被拋棄、被侮辱、被踐踏。問題3，引導對比學生“敲”和“打”的不同效果，讓學生敲一下課桌，體味“敲”的效果。學生齊讀第8段。答案預設：“打”“鑲嵌”運用夸張的手法，強調(diào)了老王步履維艱，身體僵直的形態(tài)，表達我對他的身體虛弱的擔心和關切。更加凸顯了老王丑陋的的外表下有一顆金子般的心。問題4，展示時代背景ppt,，那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍ppt.答案預設：文革的苦難促成了坐著精神的升華，愧怍中求安寧，愧怍中顯良知。能把自己的不幸化為幸運的人是慈愛寬容的，能用一顆溫和的心去直面不幸而愧怍的人是冷靜高遠的。排除社會地位的高低、文化教養(yǎng)的懸殊、排除經(jīng)濟條件的差異這就是人道主義精神，有了這種人道主義精神，文章就光彩倍增了。教師拓展：楊絳女士的文學語言凝練、樸素，筆調(diào)冷峻，“怨而不怒，哀而不傷”，娓娓的道來一個具有時代影子的人物。她的女兒錢瑗一語道破：“媽媽的散文像清茶，一道道的加水還是芳香沁人。爸爸的散文像咖啡加洋酒，濃烈刺激，喝完就完了。”（三）、贊美老王女生讀第一段，男生讀第二段，男女生齊讀最后一段：哦，老王煢煢孑立的身影還有一輛破舊的三輪車演繹著你的不幸的故事書寫著你的孤獨的憂傷哦，老王你倒下的是病體挺起的是脊梁身子縱然傴僂眼神縱然迷惘優(yōu)質而廉價的冰塊卻影射出你那腔待人的熱心腸哦，老王歲月侵蝕你的肌骨病魔糾纏著你的心臟就是全身直僵也要把香油和雞蛋帶著身體的最后一點余溫把感恩送進他人的心房小結：在社會生活中，我們身邊有許許多多這樣的老王，我們又該如何對待呢？對普通人，尤其是弱者、卑微者要保持一顆愛心，尊重他們，同情他們，關心他們，用善良體察善良，用愛心澆灌世界?！独贤酢方虒W效果這節(jié)課我設計了兩個教學目標：1、把握老王的性格特點，領會愛心。2、品讀語言，賞析人物形象，體悟主旨。這兩個目標成遞進式關系。第一個目標是對文本的整體感知，簡單概括的了解老王的性格特點，所以我設計了一個問題——老王是一個人么樣的人？具體體現(xiàn)在哪些方面？在這個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)上讓學生大聲地自由朗讀，邊讀邊畫，在課本上找出依據(jù)來。學生很輕松地完成了這項任務，回答問題也積極主動。第二個目標是本課的教學重點和難點，在這個環(huán)節(jié)上我設計了四個問題：1、有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒有什么親人了。（第2段）2、有人說，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什么惡病，瞎掉一只眼。（第3段）3、有一天，我在家聽到打門，開門看見老王僵僵地鑲嵌在門框里。（第8段）4、幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。（第22段）在達成這個目標時，學生積極交流，討論熱烈，在形成了組內(nèi)觀點后，回答問題也很主動，思想活躍，見解深刻，基本上能達成目標。只是在最后一個問題——那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍，涉及到文本主題時，學生理解不夠深刻，只是停留在表面字面意義的理解，這點需要老師的引導，需要介紹時代背景?？傊?，這節(jié)課目標達成度較高，學生表現(xiàn)積極主動，基本上實現(xiàn)了教學目標，完成了教學任務?！独贤酢方滩姆治觥独贤酢肥潜匦奕诙卧讓拥墓饷⒅械囊黄⑽捏w文章。本單元現(xiàn)代文中選錄了兩篇文章，一篇是《品質》，英國作家高爾斯華綏的小說，另一篇就是楊絳的散文《老王》，不同的文學體裁都用各自獨特的手法來展示人物豐富的心靈世界。楊絳的散文很善于寫人，楊絳寫人常常通過對一些小事的平靜似水的敘說，描摹出一個人最風采的性格側面，立起一個人的形象，更重的是，有意無意間帶出一個時代的影子。本篇文章所記老王之人最為平常，但成就格外突出。本課在本單元的學習中占有一席重要的地位。這篇敘事散文寫了底層勞動者在不幸的生活中也不改變善良淳樸的天性?？傆袩o數(shù)平凡的人，以誠實的品格守護者社會的良知。只要人格高尚，凡人和偉人一樣，他們的精神如同日月星辰，在歷史的蒼穹中永遠發(fā)光。所以在講授本篇的過程中引導學生關愛身邊的弱者，窮苦人，發(fā)揚人人平等的觀念，人無論境遇好壞，都應該尊重他人，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。結合高中階段學生的年齡和心理特點以及對文本的分析和借鑒，本課的學習將有助于學習清新自然的寫作風格和凝練樸素的語言，有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀?！独贤酢吩u測練習一、課前預習：傴僂（yǔ）佝僂（gōulóu）荒僻（pì）攥著（zuàn）塌敗（t?。┤【啠╠ì）骷髏（kūlóu）滯笨（zhì）愧怍（zuò）二、初讀感知:老王是一個怎樣的人？具體表現(xiàn)在哪些地方？三、品讀賞析：1、有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒有什么親人了。2、有人說，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什么惡病，瞎掉一只眼。3、有一天，我在家聽到打門，開門看見老王僵僵地鑲嵌在門框里。4、幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。四、課后作業(yè)：如果要給老王寫一段追悼詞，你會怎么寫，結合課堂中教師對于老王的“苦”與“善”內(nèi)容分析切入。附［格式內(nèi)容］1．表示沉痛心情。2．介紹死者的生平事跡。3．評價。4．對死者的逝世表示惋惜并勉勵后人?！独贤酢氛n后反思本片是寫人記敘文，以作者和老王的交往為線索寫了老王的幾個生活片段，條理有序，一脈相承。課文開頭四段先寫老王的職業(yè)、生理缺陷、居住條件等情況，主要寫他的不幸，下面幾段則回憶老王的工作與為人，主要寫他的善良。本節(jié)課的學習重點落實在理解和賞析老王的人物形象分析上，主要方式采取品讀語言，分析重要語句，所以授課時強調(diào)以讀促悟，在閱讀的過程中來把握老王的性格特點和賞析人物形象。為此，我讓學生采取了多種閱讀方式，比如第一個環(huán)節(jié)初讀老王部分，讓學生大聲地自由朗讀，整體感知文本，在第二部分品讀語言、賞析人物形象時，讓學生自由朗讀，遇到賞析障礙時，引導學生默讀，邊讀邊思考。特別是在重要句子以及重要片段時通過齊讀來增強氣勢，以強調(diào)其重要性。在授課的最后贊美老王環(huán)節(jié)上，我采取了男女生混合讀的方式，以達到尊重老王、理解老王的效果。本課教學特色在于學生活動充分，思想交流主動，發(fā)言積極。教師在教學過程中只扮演主導者的角色，積極誘導學生，賞識學生，激勵學生，來提高學生學習的主動性，教學效果不錯。本節(jié)課一大亮點是品讀老王這一環(huán)節(jié)，經(jīng)過學生交流討論意見之后，學生思維活躍。把書本知識和當時的特殊時代背景——文化大革命結合起來，促使學生去思考如何去更好地理解作者的語言風格以及老王的形象特點。不少的同學談得很不錯，切合了自己的實際，有些觀點很獨到，甚至有些是我們老師在備課的時候可能都沒有考慮到。授課后我感到比較薄弱的環(huán)節(jié)是教師在品讀文本語言時教師范讀不夠好，再加上學校課堂時間是40分鐘，在重點句子的理解和把握上拓展不夠深刻。《老王》課標分析高中語文新大綱中明確規(guī)定，高中語文教學要“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。語文教學以閱讀為本，改革舊的耗散性講析模式，注重閱讀教學的整體感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導與訓練，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習慣，以閱讀帶動聽說寫能力的全面提高。突出學生的文化背景積淀，突出語文教育的人文熏陶”。并提出了“以閱讀教學為龍頭帶動整個語文教育是一個標本兼治的通途”，這給高中語文教學指出了方向和思路。《老王》詩篇敘事散文，是時代事件中的小插曲。楊絳敘述自己與一位人力車夫的交往，寫了底層勞動者在不幸的生活中也不改變善良淳樸的天性的故事，文章通俗易懂。依據(jù)語文新大綱的要求，再結合《老王》這篇文章的特點和學生的基本情況，特制訂了本課的兩個教學目標：1、把握老王的性格特點，領會愛心。2、品讀語言，賞析人物形象，體悟主旨。第一個目標使學生在自由閱讀文本，整體感知文本的基礎上實現(xiàn)的。第二個目標屬于語言的賞析，需要細讀文本，仔細涵詠。這兩個目標兼顧到速讀和品讀，感知和思考的學習過程，是相互學習的過程，也是不斷提高的過程，整個過程符合大綱精神，同樣也適應學生的實際情況，遵循了記人散文教學的規(guī)律。學生情況分析我所任教年級是莘縣一中54級高一年級，授課班級是12班，這個班級的學生思維活躍，但課堂氣氛沉悶。學生思維活躍，但有時不按常理出牌，思考點和關注點會游離于文本之外，甚至風