雨花區(qū)天華寄宿制學(xué)?！皩W(xué)本三步”生命化課堂暨邀約課堂教案課題：《20、有的人》執(zhí)教教師：楊文曦單位：雨花區(qū)天華寄宿制學(xué)校教材分析《有的人》是詩人藏克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻(xiàn)的人，人民是永遠(yuǎn)不會忘記的?！庇纱怂麑懴铝诉@一首哲理詩。這首詩用對比的方法說明哲理。詩的開頭將構(gòu)成詩意高潮的警句呈現(xiàn)給讀者，可謂奇峰突起。接下來發(fā)揮詩歌的形象化的特點(diǎn)，用比喻闡明哲理，詩中提煉了幾個(gè)具有高度概括性的形象，在對比中深化主題，從而抒發(fā)紀(jì)念魯迅先生的感受，頌揚(yáng)魯迅先生“俯手甘為孺子?！钡母锩?。嘲諷和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。在學(xué)習(xí)時(shí)，要通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。教學(xué)目標(biāo)知識能力目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)詩的凝煉，傳神的詞語；2、學(xué)習(xí)朗讀，培養(yǎng)對詩歌的愛好。3、了解詩歌中對比手法運(yùn)用的特點(diǎn)。過程與方法：1、通過請學(xué)生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。2、在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：理解詩歌包含的深刻哲理，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，確立正確的人生觀。教學(xué)設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課以“啟”——問題為引導(dǎo)；通過“合”——多途徑的合作交流；“展”——拓展延伸，延續(xù)學(xué)習(xí)激情，充分實(shí)踐“學(xué)本三步”生命化課堂研究與實(shí)施方案理念中的“啟?合?展”三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施課堂教學(xué)，使課堂真正成為學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)、深化學(xué)的“生命化課堂”。教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：朗讀指導(dǎo)，重在學(xué)生體驗(yàn)，新課標(biāo)認(rèn)為“學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我生成的過程”，所以朗讀指導(dǎo)重在示范、訓(xùn)練，不在理論解說。同時(shí)這是重點(diǎn)之一，而且是下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，要視學(xué)生情況舍得花時(shí)間，學(xué)生朗讀訓(xùn)練形式要多樣。教學(xué)重點(diǎn)詩歌中對比手法的運(yùn)用及詩歌的朗讀教學(xué)難點(diǎn)理解的詩句和詩中運(yùn)用的典故。教學(xué)準(zhǔn)備閱讀本組課文，了解魯迅生活的時(shí)代背景。多媒體課件教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容及師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)流程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入同學(xué)們，有這樣一個(gè)大文豪，他用筆做武器，義無反顧的投身到革命的大潮中，他畢其一生對黑暗勢力進(jìn)行毫不妥協(xié)的批判，他堅(jiān)持正義的立場，為普通老百姓伸張正義，他就是:（魯迅）非常驕傲自豪的說出他的名字。

2、（PPT出示18課一自然段）這段話具體描述了魯迅逝世后，深受人們愛戴的情景。大家一起來讀，深情的朗讀。

3、（PPT出示）這是魯迅先生崇高精神的寫照，一起來。

4、這樣的一位偉人，人們怎么會忘記他呢？

（PPT出示）這是巴金散文《憶魯迅先生》中的一段話，巴金深情的說——課件出示，齊讀——

（PPT出示）臧克家，我國現(xiàn)代著名詩人，他曾經(jīng)兩次把自己的詩作寄給魯迅，最后一次是在1936年的8月，也就是在魯迅逝世前的一個(gè)多月，魯迅收到了他的詩稿，但在病中的魯迅還來不及回信就病逝。這兩個(gè)偉人一生都沒有見面，1949年10月19日，臧克家參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，對魯迅先生的那種仰慕思念，在積累了13年之后，從他的心底噴薄而出，揮筆，寫下了有的人這首詩，表達(dá)了終身想念而又終身不得進(jìn)的強(qiáng)烈反應(yīng)，今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩。齊讀課題二、自讀自悟

1、打開書第20課。按照老師的自讀提示（PPT出示），帶著目的的進(jìn)行三次自學(xué)朗讀。

2、讀給同桌聽了以后，有沒有想提醒大家注意的詞句（PPT出示）關(guān)于“呵”的讀音訓(xùn)練

3、指名讀各小節(jié)。自己認(rèn)為讀的最流利的是哪個(gè)小節(jié)，就讀那個(gè)小節(jié)。（指名讀）

不僅正確，而且很流利，你還喜歡讀哪個(gè)小節(jié)（指名讀）

你讀的最好的是哪個(gè)小節(jié)（指名讀）

還有誰想讀這個(gè)小節(jié)（指名讀）

比他聲音再響亮些，誰再讀讀這個(gè)小節(jié)（指名讀）

4、讀正確了，讀流利了，朗讀最關(guān)鍵的還要讀得有感情，這就需要我們來理解這首詩。

默讀全詩，聯(lián)系我們課外書中知道的魯迅，你從哪些詩句當(dāng)中理解到了什么用筆寫在旁邊。組內(nèi)交流：如果拿我的蘋果和你的蘋果交換，我們得到的是——（彼此的蘋果）。而一種思想和另一種思想交流，就能碰撞出耀眼的火花，和小組內(nèi)的同學(xué)交流你的想法，傾聽她的感受，組織語言，一會兒進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。三、交流感悟

你從哪個(gè)小節(jié)中讀懂了什么，就說哪個(gè)小節(jié)。第一小節(jié)

1、詩一開始，作者就告訴我們，他要寫的是兩種人，哪兩種人？

板書：有的人

有的人

（這種答案還太籠統(tǒng)，我們來總結(jié)得更具體一些）

第一種人，為什么明明活著，作者卻說他已經(jīng)死了？

（活著的是他的軀體，雖然活著，但是他們騎在人民頭上，作威作福，生命已經(jīng)毫無價(jià)值。他的什么已經(jīng)死了精神、靈魂）

板書：雖生猶死。

第二種人，已經(jīng)死了，作者卻說他活著？

（軀體雖然死了，但精神活著，靈魂活著）

板書：雖死猶生。

2、對于第一種人，我們對他充滿著——蔑視、仇恨、痛恨。

而對于第二種人呢，我們的感情是——崇敬、惋惜、愛戴。

3、把你們的理解用聲音表達(dá)出來——指名讀

一個(gè)是仇恨，不屑一顧，一個(gè)是崇敬，對比更加鮮明，指名讀。

崇敬的感情，敬佩的感情，表達(dá)得更加強(qiáng)烈一些。誰再讀？

對于第二種人讀的時(shí)候，聲音再激昂一些。誰再來讀齊讀

繼續(xù)交流，你還從哪個(gè)小節(jié)體會到了什么第二小節(jié)

1、俯下身子，給人民當(dāng)牛馬，讓我們想起魯迅著名的詩句——橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

（PPT出示）這兩句詩出自魯迅的《自嘲》（全班齊讀）

不管國民黨的天下是冬夏還是春秋，在最艱苦的最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，魯迅先生始終與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)。

2、騎在人民頭上作威作福，我們這樣的人充滿著——仇恨。

給人民做牛馬的，我們滿懷著——崇敬

語言是表達(dá)感情最強(qiáng)烈的一種方法，用你們的聲音表達(dá)出這種感情——自己練習(xí)練習(xí)——指名讀

3、對于俯下身子給人民做牛馬的，該怎樣讀才能體現(xiàn)出我們內(nèi)心的感激。你讀，你再讀，全班齊讀。

繼續(xù)交流，你還從哪個(gè)小節(jié)體會到了什么？

第五小節(jié)（PPT出示）這是寫人民群眾對待這兩種人不同的態(tài)度，把你的理解讀出來。

2、人民把仇恨和力量凝聚在哪個(gè)字（指名說，再PPT出示）這是一種怎樣的情感你來讀

3、哪個(gè)字寫出了反動(dòng)派的可恥下場（指名說，再PPT出示）——再讀。

4、給人民作牛馬的，永遠(yuǎn)活在人們心中。三四行，讀得深情一些。

三四行還要深情一些，再讀

5、請你們讀出人民群眾對待兩種人不同的態(tài)度。齊讀四、體會寫法（PPT出示）我們完整的來讀一遍全詩，先自己練習(xí)一遍，自己讀給自己聽。

2、配樂齊讀

3、同學(xué)們通過剛才的反復(fù)朗讀發(fā)現(xiàn)了嗎這首詩在寫作上表達(dá)上最大的特點(diǎn)是什么（對比）

這種是怎樣對比的呢（每節(jié)詩歌的一二行和三四行都是對比。）

還有對比嗎（二和五節(jié)、三和六節(jié)、四和七節(jié)。）

男生讀234小節(jié)，女生接讀567小節(jié)。

4、通過剛才的對比朗讀感覺到了嗎詩人這樣對比著寫兩種人有什么好處（更加突出了第二種人的偉大和崇高。）作家臧克家曾經(jīng)說過：（PPT出示，指名讀。）五、總結(jié)升華

1、為什么題目不寫做《紀(jì)念魯迅》而叫做《有的人》？

（作者要歌頌的不是魯迅一個(gè)人，而是千千萬萬個(gè)像魯迅這樣的革命者，他們雖然人已經(jīng)遠(yuǎn)去，但他們的精神永存。）

2、像這樣的人，還有很多很多。小學(xué)課本中認(rèn)識的人，課外書中認(rèn)識的人。例如……

這樣的人，永遠(yuǎn)活在人們心中，做人就要做這樣的人。

3、同學(xué)們，魯迅逝世多少人心碎過，多少人悲痛欲絕，當(dāng)時(shí)有很多人通過撰寫挽聯(lián)悼念魯迅。

①這是外國友人埃德加·斯諾寫的挽聯(lián)：（PPT出示，師讀）

譯著尚未成書，驚聞隕星，中國何人領(lǐng)吶喊先生已經(jīng)作古，痛憶淚雨，文壇從此感彷徨！

②這是巴金寫的挽聯(lián)：（PPT出示，指名讀）孔子之前，無數(shù)孔子，孔子之后，一無孔子；魯迅之前，一無魯迅，魯迅之后，無數(shù)魯迅。

景仰之情，溢于言表。一起讀。

③這是當(dāng)時(shí)擔(dān)任《晨報(bào)》總編的孫伏園寫的挽聯(lián)：（PPT出示，師讀）

踏《莽原》、刈《野草》、《熱風(fēng)》《奔流》，一生《吶喊》痛《毀滅》、嘆《而已》、《十月》《噩夢》、萬眾《彷徨》

這些書名全是魯迅的著作，挽聯(lián)別具特色。

④日本友人佐藤村夫的挽聯(lián)：（PPT出示，指名讀）

有名作，有群眾，有青年，先生未死；不做官，不愛錢，不變節(jié)，是我良師。

這是魯迅崇高精神的寫照，一起讀。

4、這節(jié)課還剩下幾分鐘，老師想要將這些時(shí)間作為獎(jiǎng)勵(lì)送給你們，因?yàn)檫@節(jié)課每個(gè)孩子都緊跟著老師的節(jié)奏，所以我們才會學(xué)到如此流暢，那么今天的家庭作業(yè)背誦全文可以趁熱打鐵，利用這三分鐘在課堂上完成。

5、讓我們永遠(yuǎn)記住魯迅，學(xué)習(xí)魯迅，并且在課外書中進(jìn)一步去感受魯迅。啟——啟迪思維，激發(fā)興趣，激活生命狀態(tài)。啟情、啟智。激