小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

所謂探究性學(xué)習(xí)，指同學(xué)通過(guò)老師的引導(dǎo)，在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)、現(xiàn)實(shí)生活情境中、社會(huì)及自然方面選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑發(fā)覺(jué)問(wèn)題，通過(guò)搜集資料、調(diào)查討論、分析研討、表達(dá)與溝通，從而獲得學(xué)問(wèn)、把握方法、解決問(wèn)題的過(guò)程[1]。在學(xué)校高班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，可使同學(xué)主體地位得以充分體現(xiàn)，有利于發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)實(shí)效性得到有效提高。

一、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)形成

學(xué)校高班級(jí)的語(yǔ)文科目的實(shí)踐性以及話(huà)題性特殊強(qiáng)，許多問(wèn)題都需要同學(xué)自主思索來(lái)進(jìn)行解決，而探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展可以對(duì)語(yǔ)文話(huà)題綻開(kāi)探討和思考，從而通過(guò)樂(lè)觀主動(dòng)的方式完成課堂學(xué)習(xí)，并能夠體驗(yàn)到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）有利于提升同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題力量

由于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到提升后，當(dāng)同學(xué)遇到有關(guān)語(yǔ)文的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，能夠主動(dòng)思索，能夠進(jìn)行查閱資料進(jìn)行鉆研，再加之老師的指導(dǎo)，從而使語(yǔ)文實(shí)際問(wèn)題得以解決。

（三）有利于發(fā)揮同學(xué)制造性思維

語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，存在較為深厚的地域性和差異性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若實(shí)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，能夠使本地的地域性文化同先關(guān)語(yǔ)文資料進(jìn)行相互融合[2]。在文化融合的過(guò)程中便能夠促進(jìn)同學(xué)制造性思維的發(fā)揮，通過(guò)同學(xué)自身的制造性思維使文化學(xué)問(wèn)得到融合，從而避開(kāi)了以往傳統(tǒng)教學(xué)的生搬硬套，從而提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。

（四）有利于同學(xué)團(tuán)隊(duì)合作精神培育

探究性具有合作性，在探究的過(guò)程中，并不是同學(xué)單獨(dú)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，而是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集體爭(zhēng)論，往往一個(gè)問(wèn)題通過(guò)團(tuán)隊(duì)的集思廣益能夠更快、更好、更加全面的將問(wèn)題進(jìn)行解決，促進(jìn)了同學(xué)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與全面進(jìn)展。

二、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的有效途徑

（一）激發(fā)愛(ài)好，讓同學(xué)樂(lè)于探究

1.營(yíng)造自由和諧的課堂氛圍。探究實(shí)際上，是人們遇到感愛(ài)好的問(wèn)題，產(chǎn)生一種探究其答案的欲望，并伴隨而來(lái)的系列思維和行為，它是由奇怪???心和求知欲引發(fā)的，目的在于解決問(wèn)題[3]。所以老師要主動(dòng)建立民主公平的師生關(guān)系，鼓舞同學(xué)大膽質(zhì)疑，要愛(ài)護(hù)好同學(xué)的奇怪???心和求知欲。另外，整個(gè)課堂應(yīng)當(dāng)是聽(tīng)不到指責(zé)聲音和感受不到壓抑感，哪怕是不正確的結(jié)論，我們都應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)懷熱忱的賜予引導(dǎo)和鼓舞，切忌生硬的否定甚至諷刺，以泯滅同學(xué)樂(lè)觀探究的熱忱。

2.爭(zhēng)取更充分的學(xué)習(xí)資源。作為科任老師，應(yīng)當(dāng)樂(lè)觀為探究性學(xué)習(xí)鼓與呼。樂(lè)觀爭(zhēng)取學(xué)校開(kāi)放?D書(shū)室（館）資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，樂(lè)觀與同學(xué)家長(zhǎng)做好溝通，依據(jù)同學(xué)年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)為同學(xué)預(yù)備相關(guān)書(shū)籍材料、學(xué)習(xí)工具、資訊工具，甚至試驗(yàn)材料，或者在家長(zhǎng)的支持下充分利用社會(huì)資源，獵取有關(guān)信息。

3.展現(xiàn)成果激勵(lì)進(jìn)取?！白屆恳粋€(gè)同學(xué)都有勝利的體驗(yàn)”其實(shí)是一種特別重要的教育理念。在探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們要搭建平臺(tái)給同學(xué)進(jìn)行展現(xiàn)他們的探究成果。學(xué)校高班級(jí)同學(xué)，具有了較強(qiáng)的獨(dú)立性，自我意識(shí)較強(qiáng)，他們有樂(lè)于表現(xiàn)自我，獲得老師確定和獲得勝利體驗(yàn)的需求。在經(jīng)過(guò)一番艱苦的努力，最終弄明白并找到答案，這對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)就是嘗到一種很高的歡樂(lè)情感體驗(yàn)，他們需要得到別人認(rèn)可和想與別人共享的愿望特別劇烈。因此，我們只要能抓住這個(gè)心理需求，引導(dǎo)他們把探究成果，通過(guò)“專(zhuān)題演講匯報(bào)”、“上臺(tái)演示”、“墻上展現(xiàn)圖文作品”、“成果展現(xiàn)卡片”等多種方式展現(xiàn)出來(lái)，或者將一個(gè)班級(jí)一段時(shí)期來(lái)的探究成果匯編成冊(cè)，或制成畫(huà)冊(cè)，或展覽，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)參觀指導(dǎo)，給同學(xué)加油鼓舞，或者在校內(nèi)公開(kāi)展現(xiàn)，那么對(duì)同學(xué)產(chǎn)生的影響必定是巨大的，有利于推動(dòng)個(gè)體同學(xué)不斷探究進(jìn)取，激發(fā)同學(xué)成長(zhǎng)成才的欲望，更有利于班集體學(xué)風(fēng)建設(shè)，并在校內(nèi)起示范引領(lǐng)作用。

（二）把握條件，讓同學(xué)可以探究

探究性學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)方式，其目的在于轉(zhuǎn)變機(jī)械、單純、被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)和學(xué)習(xí)[4]。但在語(yǔ)文學(xué)科探究性學(xué)習(xí)推廣的實(shí)踐教學(xué)中，我們往往會(huì)消失“一接受就死板、一探究就松散”的現(xiàn)狀。任何事物都具有兩面性，探究性學(xué)習(xí)有優(yōu)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，也有肯定的局限性。關(guān)鍵在于只有把握它的條件，從實(shí)際動(dòng)身，從同學(xué)已有的基礎(chǔ)條件動(dòng)身，才能設(shè)計(jì)出有實(shí)效的探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方案。譬如，在引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先要考慮的是同學(xué)原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)閱歷。同學(xué)已有的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和力量水平，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、習(xí)慣對(duì)一個(gè)個(gè)詳細(xì)的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)有著相應(yīng)的促進(jìn)或制約的作用。面對(duì)基礎(chǔ)較差又沒(méi)自主學(xué)習(xí)愛(ài)好的同學(xué)，他們對(duì)文章的賞析性探究確定是難以完成的；而面對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)的同學(xué)，他們對(duì)淺層的材料性搜集、整理與說(shuō)明的探究確定提不起愛(ài)好。因此無(wú)視同學(xué)原有語(yǔ)文基礎(chǔ)和閱歷基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)，最終不是無(wú)法開(kāi)展，就低效的形式探究。探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的重點(diǎn)是深層次指導(dǎo)和共性化引導(dǎo)。我們?cè)谠O(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵是充分考慮同學(xué)原有語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)閱歷，查找學(xué)習(xí)愛(ài)好促發(fā)點(diǎn)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶骄壳榫场?/p>

（三）授人以漁，讓同學(xué)擅長(zhǎng)探究

1.讓同學(xué)確立探究的選題和方向。在每學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)候，讓同學(xué)在預(yù)習(xí)、自讀、課堂、課后思索中所遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，也可以依據(jù)單元或課后教學(xué)提示去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行篩選，老師依據(jù)同學(xué)提出的問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)抓重要本質(zhì)的問(wèn)題。讓同學(xué)學(xué)會(huì)探究的主要有以下方法：（1）誦讀法。問(wèn)題來(lái)自同學(xué)的獨(dú)立思索，來(lái)自同學(xué)的讀書(shū)感悟，來(lái)自同學(xué)間的爭(zhēng)論、啟發(fā)。例如探究《珍寶鳥(niǎo)》的主題時(shí)，讓同學(xué)通過(guò)細(xì)讀課文，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，同學(xué)發(fā)覺(jué)了以下問(wèn)題：①課文說(shuō)“信任，往往可以制造美妙的境界”，其中“美妙的境界”美在哪？②為什么小鳥(niǎo)先怕人而后來(lái)竟能趴在我的肩上睡著了？③大鳥(niǎo)為何一再召喚小鳥(niǎo)回巢？④小鳥(niǎo)友好地啄兩下我的手指說(shuō)明白什么？……因此，誦讀，邊讀邊思，是語(yǔ)文發(fā)覺(jué)的最有效的通用方法。（2）質(zhì)疑法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使同學(xué)擅長(zhǎng)質(zhì)疑。老師要擅長(zhǎng)假設(shè)沖突沖突，引導(dǎo)同學(xué)從不同角度，不同方面去思索，發(fā)覺(jué)問(wèn)題。如教學(xué)《珍寶鳥(niǎo)》用“人與蛇同吃、同睡，和諧相處一百多天”的新聞，讓同學(xué)結(jié)合課文主題進(jìn)行探究，同學(xué)輕松發(fā)覺(jué)問(wèn)題：畢竟是什么力氣讓人和蛇，人和鳥(niǎo)相處的那么融洽？這恰是課文重點(diǎn)和難點(diǎn)。又如讓同學(xué)對(duì)課文題目發(fā)問(wèn)，對(duì)課文的重點(diǎn)句發(fā)問(wèn)，對(duì)詞句進(jìn)替換，問(wèn)“行不行”和“為什么”？有了質(zhì)疑，定會(huì)發(fā)覺(jué)很多新問(wèn)題。（3）比較法。通過(guò)語(yǔ)段、語(yǔ)體、詞語(yǔ)、修辭、情感的相互比較，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)表達(dá)的優(yōu)劣，發(fā)覺(jué)問(wèn)題進(jìn)行探究。如在某篇課文中，“只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)”，能否將“撲”換成“映、射”等字，在這比較中，同學(xué)發(fā)覺(jué)了用詞的精妙?？傊?，同學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題能讓探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)布滿(mǎn)著生氣活力。2.讓同學(xué)學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)候，依據(jù)同學(xué)和教材的特點(diǎn)，讓同學(xué)選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行，可以實(shí)行個(gè)人獨(dú)立討論，和小組合作討論的方式進(jìn)行，可以通過(guò)查閱資料，調(diào)查、訪問(wèn)、參觀、考察等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成。個(gè)人獨(dú)立討論有利于同學(xué)發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，有利于同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行。集體討論可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的才智，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)和閱歷的互補(bǔ)。譬如，小組合作探究性學(xué)習(xí)。小組合作是將全班同學(xué)依其同學(xué)水平、力量、傾向、共性特征等差異組成若干小組，創(chuàng)設(shè)一種小組共同合作、共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的組織形式。小組合作，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間多層次溝通，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)自控性，從而更有利于發(fā)覺(jué)問(wèn)題，進(jìn)行探究。探究性學(xué)習(xí)課堂不在于同學(xué)討論多少語(yǔ)文，文化和社會(huì)的多少問(wèn)題，而是以問(wèn)題探究為契機(jī)，讓同學(xué)感受探究問(wèn)題的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)探究的方法，創(chuàng)設(shè)同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)共性，使得語(yǔ)文素養(yǎng)的成長(zhǎng)貫穿問(wèn)題探究的整個(gè)過(guò)程。

（四）合理評(píng)價(jià)，讓同學(xué)正確探究

在進(jìn)行語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)是特別重要的，一方面可以為同學(xué)供應(yīng)一些指導(dǎo)性意見(jiàn)，另一方面，可以對(duì)同學(xué)產(chǎn)生激勵(lì)，從而提高同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性，使同學(xué)更加情愿通過(guò)合作探究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過(guò)老師的客觀評(píng)價(jià)，還能夠激發(fā)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在合作探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而使學(xué)校高班級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)邁向新的起點(diǎn)。在此過(guò)程中，還需要老師能夠準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)同學(xué)學(xué)習(xí)中消失的問(wèn)題，并對(duì)同學(xué)消失的問(wèn)題加以指導(dǎo)。

（五）明確角色，讓同學(xué)自主探究

老師在探究的全過(guò)程要樹(shù)立角色意識(shí)，擺好自己的角色，正確把握組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)人的作用。老師在指導(dǎo)中要把握好各種活動(dòng)的重量，做到因文本而??、因探究主題而異、因小組愛(ài)好而異。