現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)代行為主義學(xué)習(xí)理論與實(shí)驗(yàn)第1頁/共39頁現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與實(shí)驗(yàn)第一節(jié)現(xiàn)代行為主義學(xué)習(xí)理論與實(shí)驗(yàn)第二節(jié)現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與實(shí)驗(yàn)第三節(jié)其他的學(xué)習(xí)理論第2頁/共39頁1.經(jīng)典實(shí)驗(yàn)斯金納箱白鼠學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：一、斯金納的操作性條件學(xué)習(xí)理論與實(shí)驗(yàn)第一節(jié)現(xiàn)代行為主義學(xué)習(xí)理論與實(shí)驗(yàn)第3頁/共39頁斯金納箱第4頁/共39頁第5頁/共39頁第6頁/共39頁2.反射學(xué)說（1）操作性條件反射觀：行為的分類：應(yīng)答性行為(respondents)vs.

操作性行為(operantbehavior)

條件反射的分類：應(yīng)答性（經(jīng)典性）條件反射vs.

反應(yīng)性（操作性）條件反射兩者的區(qū)別：無條件刺激引發(fā)vs.自發(fā)產(chǎn)生第7頁/共39頁（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種自發(fā)行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化的行為經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的過程：反應(yīng)→強(qiáng)化→反應(yīng)的過程，公式表示為：(S)—R—S。第8頁/共39頁3.強(qiáng)化學(xué)說（1）概念強(qiáng)化：能增強(qiáng)反應(yīng)率的效果。強(qiáng)化物：凡是能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件（2）強(qiáng)化類型

正強(qiáng)化vs.負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化與懲罰（3）強(qiáng)化使用的原則：普雷馬克原理（祖母原則）（4）強(qiáng)化的安排連續(xù)強(qiáng)化vs.間歇強(qiáng)化第9頁/共39頁第10頁/共39頁強(qiáng)化安排對(duì)反應(yīng)速度的影響積累反應(yīng)次數(shù)01234（分鐘）25020015010050第11頁/共39頁思考與討論：桑代克學(xué)習(xí)理論、巴甫洛夫?qū)W習(xí)理論、斯金納學(xué)習(xí)理論比較第12頁/共39頁斯金納認(rèn)為只要很好的利用強(qiáng)化程式，可以操作建立一個(gè)沒有戰(zhàn)爭(zhēng)、犯罪、貧窮和污染的社會(huì)(《沃爾登Ⅱ》)。個(gè)體可以被塑造成具有人類美德的人：誠實(shí)、利他、有雄心壯志等等。所有這些愿望不僅能被實(shí)現(xiàn)，而且也應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)，這是斯金納的堅(jiān)定信念。教育就是學(xué)習(xí)一些反應(yīng)，一些在將來生活中有用的反應(yīng)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？在斯金納看來，教師要利用這些操作行為技術(shù)，引起學(xué)生有意義的行為變化。所以好的教師應(yīng)該具備這樣的能力，即安排合適的強(qiáng)化序列，并通過這些強(qiáng)化使學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)。利用強(qiáng)化技術(shù)關(guān)鍵在于強(qiáng)化要及時(shí)，因此，他特別推崇機(jī)器教學(xué)。第13頁/共39頁4.行為的學(xué)習(xí)斯金納認(rèn)為反應(yīng)的后果影響進(jìn)一步的行動(dòng)，這些后果產(chǎn)生于外部環(huán)境，環(huán)境引起行為的變化，一個(gè)人將來做什么或不做什么，都是他自己與眾不同的強(qiáng)化和懲罰史直接決定的。行為塑造（對(duì)人的行為的控制和預(yù)測(cè)）兒童的操作行為是一步一步積累起來的。一個(gè)好的行為由于不斷得到強(qiáng)化，變得越來越鞏固，這就叫"塑造"。而一個(gè)已經(jīng)形成的不良行為，也可以運(yùn)用強(qiáng)化規(guī)范行為、消退不良行為來使之消退。這就叫"矯正"。第14頁/共39頁5.理論應(yīng)用——程序教學(xué)理論原理教育的行為就是設(shè)計(jì)好程序不斷強(qiáng)化，使學(xué)生形成教育者所期望的行為模式。內(nèi)涵將各門學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照知識(shí)順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。第15頁/共39頁

原則小步子原則；主動(dòng)參加原則；及時(shí)反饋。

實(shí)施直線式程序教學(xué)機(jī)器或程序教材第16頁/共39頁

四、總體評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：克服了桑代克、華生等聯(lián)結(jié)派學(xué)說解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象的局限，擴(kuò)展了聯(lián)結(jié)派的眼界加深了人們對(duì)行為習(xí)得機(jī)制的理解，使人們能成功地預(yù)測(cè)、控制和塑造、矯正行為程序教學(xué)理論產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，尤其對(duì)于今天的CAI教學(xué)局限：把人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)等同起來，簡(jiǎn)單歸結(jié)為操作性條件反射，過于偏狹。不注重人學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制和過程，將人等同于學(xué)習(xí)機(jī)器第17頁/共39頁[練習(xí)]理論的應(yīng)用第18頁/共39頁班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論一、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)二、觀察學(xué)習(xí)理論三、理論的應(yīng)用四、主要評(píng)價(jià)第19頁/共39頁

班杜拉關(guān)注社會(huì)背景情景中的學(xué)習(xí)個(gè)體怎樣在社會(huì)情境中習(xí)得一種新的反應(yīng)？行為主義者說是由于個(gè)體在做出反應(yīng)時(shí)得到了強(qiáng)化斯金納認(rèn)為反應(yīng)的后果影響進(jìn)一步的行動(dòng)，一個(gè)人將來做什么或不做什么，都是他自己與眾不同的強(qiáng)化和懲罰史直接決定的。第20頁/共39頁

幼兒園里，午睡時(shí)間，其他小朋友都睡著了，而沈蕓小朋友好像有滿腹心事一樣，翻來覆去睡不著，怕她吵醒旁邊的小朋友，阿姨就讓她起來坐在小椅子上休息一下，可她卻還是坐不住，總想去看看其他的小朋友有沒有睡著。突然，她看到周陳辰小朋友醒來了，就走過去，訓(xùn)斥起周陳辰來，一招一式都有模有樣，周陳辰小朋友被沈蕓弄的莫名其妙，只能看著沈蕓，一臉無辜……

一個(gè)七八歲的兒童，經(jīng)常坐爸爸的車外出，每逢堵車或有人超車時(shí)，爸爸總是口出不遜，張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機(jī)。一天，媽媽放學(xué)接他，正見他站在校門口對(duì)另一個(gè)同學(xué)口吐狂言：“小子！你他媽等著，明天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我！”媽媽吃驚小小的孩子能說出這樣的話來。第21頁/共39頁行為習(xí)得的途徑：直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，通過個(gè)體的直接實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)；間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，通過觀察他人（榜樣）行為而學(xué)習(xí)，這是人類學(xué)習(xí)的主要形式。第22頁/共39頁班杜拉認(rèn)為“學(xué)習(xí)的基本形式，即以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)得到了徹底的研究，而那種更普普遍、更有效的學(xué)習(xí)方式，即通過觀察而進(jìn)行的學(xué)習(xí)卻基本上被忽視了?！?]。1]高申春，人性輝煌之路——班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，湖北教育出版社，2000.1.第23頁/共39頁一、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)第24頁/共39頁二、觀察學(xué)習(xí)理論(P107)1.學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：

觀察學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。第25頁/共39頁替代強(qiáng)化是指人們不直接參與某一活動(dòng)，也不需親自體驗(yàn)直接的強(qiáng)化，而是通過觀察別人的行為受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，使自己在以后類似情況下也作出這種行為或抑制這種行為。一般地，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。第26頁/共39頁2.觀察學(xué)習(xí)的過程（Bandura,1986）注意過程觀察榜樣行為的關(guān)鍵特征示范活動(dòng)的特征、榜樣的特征、社會(huì)結(jié)構(gòu)因素、觀察者的特征保持過程進(jìn)行符號(hào)編碼，將信息轉(zhuǎn)移到記憶中觀察者的特征（認(rèn)知技能、認(rèn)知結(jié)構(gòu)）產(chǎn)出過程模仿再現(xiàn)榜樣的行為觀察者的特征（運(yùn)動(dòng)技能）動(dòng)機(jī)過程直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化示范事件匹配行為第27頁/共39頁三、理論的應(yīng)用——課堂中的觀察學(xué)習(xí)

行為會(huì)被模仿言語可以被模仿態(tài)度也可以被模仿身教重于言教第28頁/共39頁態(tài)度是可以模仿的，教師對(duì)學(xué)習(xí)有困難，成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生的態(tài)度，會(huì)對(duì)這些學(xué)生如何看待自己和班上同學(xué)如何對(duì)待他們都有很大的影響。教師的行為有可能被學(xué)生模仿。例如，在小學(xué)低年級(jí)，教師有時(shí)難以維持課堂秩序，于是就對(duì)學(xué)生發(fā)出尖叫聲。那么，教師也許想不到的事，兒童放學(xué)回家后，就可能會(huì)對(duì)著他的玩具或其他小朋友發(fā)出尖叫聲，甚至叫喊的語調(diào)和用詞都與他的教師一模一樣。第29頁/共39頁四、主要評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)①重視中介因素，融合了認(rèn)知派和聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論的思想，形成了一種認(rèn)知—聯(lián)結(jié)的模式。②揭示了觀察學(xué)習(xí)的基本規(guī)律以及社會(huì)因素對(duì)個(gè)體行為形成的作用。③理論建立在嚴(yán)密的、以人為被試的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。局限研究成果與教育環(huán)境中的具體運(yùn)用還有一定距離。第30頁/共39頁“班杜拉及其理論超越了行為主義的邏輯，或終結(jié)了行為主義的歷史……并為在歷史中作為心理學(xué)兩大對(duì)立基礎(chǔ)的行為主義和人本主義的結(jié)合提供了一個(gè)新的歷史起點(diǎn)。”（高申春：《人性輝煌之路》，湖北教育出版社，2000年，第297頁。）第31頁/共39頁第32頁/共39頁總結(jié)

學(xué)術(shù)關(guān)鍵年關(guān)鍵事件巴甫洛夫（1849--1936）1899《唾液分泌觀察》華生（1878--1958）1913《行為主義者心目中的心理學(xué)》桑代克（1874--1949）1898《動(dòng)物的智慧》斯金納（1904--1990）1938《機(jī)體的行為主義》班杜拉（1925--）1963《社會(huì)學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展》第33頁/共39頁作業(yè)題目：行為主義學(xué)習(xí)理論在教育中的運(yùn)用要求：字?jǐn)?shù)不限（最好在1000—1500字左右），

11月1日交第34頁/共39頁

-概括：如果給一只狗發(fā)出跟條件刺激類似但多少有些不同的刺激——比如某種比與食物配對(duì)的音調(diào)稍高或稍低的音調(diào)——狗也會(huì)分泌唾液，但其分泌的強(qiáng)度比條件刺激要差些。音調(diào)間的差別，或者任何條件刺激與相關(guān)刺激間的差別越大，反應(yīng)的強(qiáng)度就越小。因而，狗實(shí)際上是從其經(jīng)驗(yàn)中作出了概括，并期望著類似的經(jīng)驗(yàn)會(huì)得出類似的結(jié)果。

-區(qū)別：狗在形成條件后（聽到一個(gè)既定的音調(diào)，并聽到另一個(gè)低幾個(gè)音符的音調(diào)時(shí)分泌唾液），如果第一個(gè)音調(diào)總有食物跟上，而第二個(gè)音調(diào)總沒有食物跟上，則狗慢慢會(huì)在聽到第二種音調(diào)時(shí)停止分泌唾液。狗已經(jīng)學(xué)會(huì)在兩種刺激之間進(jìn)行“區(qū)別”（discriminate）了第35頁/共39頁經(jīng)典條件作用與操作條件作用比較[1]

經(jīng)典條件作用

操作條件作用刺激和反應(yīng)的次序

S——RR——S過程特點(diǎn)

刺激替代

反應(yīng)修正涉及的心理學(xué)規(guī)則

接近聯(lián)結(jié)原則

強(qiáng)化反饋原則基本范式

[1]Bigge,M.(1990).Learningtheoriesforteachers.NewYork:Harper&Row.S1S2RSR第36頁/共39頁連續(xù)強(qiáng)化間歇強(qiáng)化固定式變化式固定時(shí)間變化時(shí)間可變比例強(qiáng)化，效果比較明顯，反應(yīng)速度較高。這一成果對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化及員工工資獎(jiǎng)勵(lì)都具有實(shí)際意義。變化比率固定比率喪志癥（abulia）扇貝曲線強(qiáng)化安排連續(xù)強(qiáng)化對(duì)良好行為習(xí)慣的建立十分有效，但對(duì)意志力、耐挫力培養(yǎng)效果不好。兒童和斯金納箱的白鼠一樣，當(dāng)給予連續(xù)強(qiáng)化時(shí)，抗消退力很低，很容易放棄正確行為。一些縱容孩子的父母，很容易讓孩子得到獎(jiǎng)勵(lì)，這會(huì)使孩子認(rèn)為生活太容易、太簡(jiǎn)單方便，所以孩子缺乏一些父輩們信奉的傳統(tǒng)美德就不足為奇了[1]。[1]Car