學(xué)前教育培訓(xùn)班第一期班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)___________________________________________通過(guò)本專題學(xué)習(xí)，結(jié)合自身幼兒園教育實(shí)踐，談?wù)劄槭裁匆乐褂變簣@教育小學(xué)化？防止幼兒教育小學(xué)化我認(rèn)為要采用以下措施：

1、幫助家長(zhǎng)樹(shù)立新知識(shí)觀、讓家長(zhǎng)真正理解和形成“以幼兒發(fā)展為本、終生教育和科學(xué)的幼兒教育”新思想，促進(jìn)家長(zhǎng)成為防止和避免幼兒教育小學(xué)化的主體，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子游戲等一系列的活動(dòng)來(lái)宣傳科學(xué)的幼兒教育，指導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)育兒知識(shí)，與家長(zhǎng)建立平等和諧的關(guān)系，定期用書面的形式向家長(zhǎng)反饋幼兒發(fā)展情況和幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容，定期進(jìn)行家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)意見(jiàn)、建議并及時(shí)解決問(wèn)題。讓家長(zhǎng)知道幼兒園教育的內(nèi)容涉及健康的心理，快樂(lè)的情緒，合作的精神，動(dòng)手的能力，語(yǔ)言的表達(dá)等等，都不是能用成績(jī)衡量的。幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知特性，決定其學(xué)習(xí)方式更多地依靠實(shí)際的活動(dòng)：游戲、生活、探索、交往，依靠“做中學(xué)”。

2、參觀學(xué)習(xí)示范性幼兒園，取長(zhǎng)補(bǔ)短。園長(zhǎng)和教師要多走出去參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)示范指導(dǎo)，吸取先進(jìn)的教育理念和教育方法，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)及培養(yǎng)，促進(jìn)教師內(nèi)涵的發(fā)展，使教師的專業(yè)水平有進(jìn)一步的提高，鼓勵(lì)教師多做教育反思，多積累保教經(jīng)驗(yàn)，促使教師自我提高。及時(shí)進(jìn)行課后反思，針對(duì)幼兒在一日活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行研究，不斷調(diào)整計(jì)劃，改善教育行為，最終促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。做到每周有反思，在每周一進(jìn)行上一周教學(xué)工作反思檢查，并且每月至少一篇保教心得；在不斷的學(xué)習(xí)中使傳統(tǒng)落后的教育方式得到改變。

3.對(duì)的銜接小學(xué)教育糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，并不是要割裂幼兒教育與小學(xué)的聯(lián)系，關(guān)鍵是如何將兩類教育科學(xué)銜接。幼兒教育是入學(xué)前的準(zhǔn)備教育。實(shí)踐證明，幼兒教育應(yīng)當(dāng)注意對(duì)的的與小學(xué)教育相銜接，由于搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作重要是入學(xué)準(zhǔn)備工作，這涉及兩個(gè)方面：一是在整個(gè)幼兒園教育過(guò)程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展；二是對(duì)大班幼兒做好有針對(duì)性的、專門的教育工作，即社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，入學(xué)意識(shí)教育。但是，在入學(xué)準(zhǔn)備工作中，不能無(wú)視幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，無(wú)視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，簡(jiǎn)樸照搬小學(xué)的教學(xué)方式，用上課取代游戲。假如這樣，就又會(huì)回到“小學(xué)化”的老路上去了。

4、加強(qiáng)保教隊(duì)伍建設(shè)，糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，需要建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)合格并逐步優(yōu)良的幼兒保教隊(duì)伍?！靶W(xué)化”的幼兒園一般都存在保教人員數(shù)量不夠、素質(zhì)較低、經(jīng)驗(yàn)局限性的問(wèn)題，特別是保育員這三方面問(wèn)題特別大，這是導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的重要因素之一。針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)根據(jù)《教師資格條例》的有關(guān)規(guī)定，實(shí)行幼兒園園長(zhǎng)、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實(shí)行持證上崗。逐步按照“兩教一?！钡囊?guī)定配備保育員，以突出保育工作在幼兒教育中的重要地位，有效防止“小學(xué)化”傾向。要建立和完善促進(jìn)幼兒教師、保育員專業(yè)水平不斷提高的機(jī)制。保教人員均應(yīng)實(shí)行聘任制。要建立園本教研制度，鼓勵(lì)教師立足教育實(shí)踐，積累豐富幼兒教育經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展經(jīng)常性的園本教研活動(dòng)，立項(xiàng)課題開(kāi)展糾正防止“小學(xué)化”的教改實(shí)驗(yàn)研究；鼓勵(lì)保教人員在職進(jìn)修，提高學(xué)歷和專業(yè)素質(zhì)，提高幼兒保教質(zhì)量。

5、改善辦園條件和環(huán)境，糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，需要發(fā)明幼兒教育必要的條件和環(huán)境。幼兒教育“小學(xué)化”的產(chǎn)生，重要因素之一還在于一些幼兒園辦園條件差，設(shè)備、設(shè)施和相關(guān)的教育資源不能為實(shí)行素質(zhì)教育提供基本的、充足的條件。對(duì)此，幼兒園的主管部門和舉辦者（法人）應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)，多渠道籌集資金，加大投資力度，按照辦園標(biāo)準(zhǔn)加快建設(shè)，以逐步達(dá)成規(guī)定的辦園條件。同時(shí)，幼兒園也要注意豐富、積累和發(fā)明園內(nèi)、社會(huì)和幼兒家庭的教育資源，使辦園條件更趨完善。

2、談?wù)劗?dāng)前幼兒園課程改革中的幾個(gè)問(wèn)題自從《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》相繼頒布以來(lái)，幼兒園課程改革一直在轟轟烈烈地進(jìn)行著，并且還將繼續(xù)轟轟烈烈……。由于課程改革不僅關(guān)系到幼兒園的保教質(zhì)量，關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)，并且關(guān)系到幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，甚至還關(guān)系到幼兒教師的生活質(zhì)量，所以課程改革問(wèn)題，一直是廣大幼兒教師普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是她們感到困惑最多的一個(gè)問(wèn)題。一、關(guān)于幼兒園課程改革的目的幼兒園進(jìn)行課程改革的目的是什么，這是一個(gè)許多幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和老師不怎么明晰，甚至存在著許多模糊或者錯(cuò)誤結(jié)識(shí)的問(wèn)題。有的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和老師將課程改革當(dāng)作幼兒園是否具有“現(xiàn)代幼兒教育意識(shí)”、“創(chuàng)新精神”和“遠(yuǎn)離傳統(tǒng)幼兒教育”的標(biāo)記——她們進(jìn)行課程改革的動(dòng)機(jī)往往是為了標(biāo)新立異，為了避免別人說(shuō)她們“落伍”。因此，她們?cè)谶M(jìn)行課程改革時(shí)往往十分注重課程內(nèi)容的創(chuàng)新、形式的創(chuàng)新和手段的創(chuàng)新。一個(gè)老師參與公開(kāi)課比賽，她們最緊張的就是能否拿出有新意的課程內(nèi)容、形式等；尚有的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和老師則是為了改革而改革，認(rèn)為本來(lái)的課程用久了，應(yīng)當(dāng)改革改革了，等等。因此，幼兒園課程改革出現(xiàn)了許多形式主義的東西，為了這些形式主義的東西，幼兒園浪費(fèi)了許多人力、物力、財(cái)力。

其實(shí)，幼兒園課程自身不是目的，而是手段，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段。因此，幼兒園課程改革的主線目的就是提高教育效率，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。任何一項(xiàng)幼兒園課程改革，假如不能提高教育效率，不能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，那么，這種改革不僅是沒(méi)有必要的，甚至還是有害的。

幼兒園課程改革應(yīng)當(dāng)在促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展和適本地減輕老師工作承擔(dān)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。我們不能為了促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展而無(wú)限地增長(zhǎng)老師們的工作承擔(dān)，否則，長(zhǎng)期承受巨大的身心壓力，不利于老師們的身心健康，最終“促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展”的目的也將落空。

幼兒園課程改革應(yīng)當(dāng)樹(shù)立代價(jià)觀念和整體效率觀念。幼兒園課程改革應(yīng)當(dāng)以提高幼兒園教育效率為目的，以追求老師工作代價(jià)、幼兒學(xué)習(xí)代價(jià)和幼兒園人力、物力、財(cái)力相對(duì)較少的付出，取得幼兒的較好發(fā)展為目的。二、關(guān)于課程中幼兒教師的角色調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師中63.2%的人覺(jué)得從事幼兒教育工作很累，92.4%的人覺(jué)得現(xiàn)在的工作比5年前累多了。而累的因素就是幼兒教師的角色被異化了，她們被規(guī)定做了太多她們不該做的事：在課程活動(dòng)過(guò)程中，她們不是課程專家，卻被規(guī)定去扮演所謂的“課程研發(fā)者”——她們被規(guī)定設(shè)計(jì)和編制“與別人不同樣”的“園本課程”；她們不是兒童心理專家，卻被規(guī)定去扮演“幼兒心理發(fā)展的研究者”——她們被規(guī)定去觀測(cè)和測(cè)量每個(gè)幼兒在課程實(shí)行過(guò)程中的動(dòng)作、認(rèn)知、情緒和人格等方面的發(fā)展水平，并據(jù)此為每個(gè)幼兒制定適合其發(fā)展水平的教育方案；她們不是教育學(xué)者，可是她們卻被規(guī)定去扮演“研究者”——她們被規(guī)定去做“科學(xué)研究”，去發(fā)現(xiàn)和證明幼兒園課程中的“普遍規(guī)律”，并以“課程研究成果”作為評(píng)估其教育效績(jī)和職稱晉升的最重要的依據(jù)……。許多幼兒園老師還被規(guī)定去做大量的文案工作。據(jù)朱家雄專家介紹，上海市幼兒教師平常的文案工作多達(dá)十幾種，平均每個(gè)幼兒教師天天的文案工作量是3-4個(gè)小時(shí)。幼兒成長(zhǎng)檔案、活動(dòng)記錄、計(jì)劃、案例等文案工作花費(fèi)了老師大量的時(shí)間……太多太多的角色錯(cuò)位，幼兒教師怎能不累呢？

其實(shí)，幼兒園教師最應(yīng)當(dāng)專心去扮演好的角色就是“幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者”。可是由于太多太多的角色錯(cuò)位，使得教師們無(wú)力甚至主線無(wú)心去扮演好她們最該扮演好的角色——促進(jìn)者，這不能不說(shuō)是我們教師的悲哀，更是我們幼教事業(yè)的一種悲哀。

應(yīng)當(dāng)明確，“促進(jìn)者”是幼兒教師的核心角色。幼兒教師所扮演的其他角色，都是這一核心角色的演繹或引伸，并且它們都要為幼兒教師更好地扮演“促進(jìn)者”這一核心角色服務(wù)。從教育與發(fā)展角度來(lái)看，幼兒教師所做的一切都是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。假如老師所做的工作與促進(jìn)幼兒的發(fā)展無(wú)關(guān)，那么，這些工作就是老師不應(yīng)當(dāng)做的。以此為標(biāo)準(zhǔn)，老師現(xiàn)在所做的許許多多形式主義的東西就可以取消，她們也會(huì)由此而輕松許多，老師就可以有更多的好心情與幼兒打交道，幼兒也會(huì)因此而獲得更好的心情和更好的發(fā)展。三、關(guān)于幼兒園課程要追隨幼兒的問(wèn)題不知道從何時(shí)開(kāi)始，“教育要追隨幼兒”成為了幼兒園課程改革的一個(gè)十分時(shí)髦、十分響亮且使用頻率十分高的標(biāo)語(yǔ)。這一標(biāo)語(yǔ)經(jīng)常見(jiàn)諸各類幼兒教育報(bào)刊，經(jīng)常從各類幼兒教育專家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和一線老師口中傳出。

幼兒教育要追隨幼兒的愛(ài)好，要追隨幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，這些觀點(diǎn)并沒(méi)有錯(cuò)。但我認(rèn)為，真正意義上的教育絕不應(yīng)僅僅是“追隨”，更不是盲目的“追隨”。

有位專家在對(duì)幼兒園老師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，反復(fù)用她的教育理念來(lái)提醒一線的老師們：“以后你們?cè)诮M織活動(dòng)時(shí)，不要總是按照自己活動(dòng)前設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)組織活動(dòng)，要根據(jù)幼兒的愛(ài)好隨時(shí)改變你們的教育活動(dòng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，有時(shí)甚至還要改變你們的目的?！蔽矣X(jué)得她的這些主張是有一定道理的，但并不完全對(duì)的。我認(rèn)為，教育追隨幼兒的愛(ài)好是有條件的，而不是無(wú)條件的。也就是說(shuō)，幼兒感愛(ài)好的內(nèi)容或活動(dòng)并不一定都能成為課程的一個(gè)組成部分，只有當(dāng)幼兒感愛(ài)好的活動(dòng)或事物對(duì)幼兒的發(fā)展比本來(lái)預(yù)設(shè)的課程更有發(fā)展價(jià)值時(shí)，我們的教育才有必要追隨幼兒的愛(ài)好。否則，和不能及時(shí)根據(jù)更具發(fā)展價(jià)值的幼兒愛(ài)好調(diào)整課程計(jì)劃同樣，都是教育時(shí)機(jī)的浪費(fèi)，也是老師工作的一種失職。

此外，幼兒自然生成的愛(ài)好往往有即時(shí)即景性，即離開(kāi)了這個(gè)時(shí)間和這個(gè)情景，幼兒對(duì)相關(guān)事物或活動(dòng)的愛(ài)好很也許就會(huì)消失。因此，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住有教育價(jià)值的幼兒“當(dāng)前的愛(ài)好”生成相應(yīng)的課程，比“事后”老師再根據(jù)幼兒“過(guò)去的愛(ài)好”生成的課程更能高效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)中，我們看到許多老師生成的課程更多的是根據(jù)幼兒“過(guò)去的愛(ài)好”而生成，因此課程對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值就大打折扣。

在對(duì)待幼兒的愛(ài)好方面，還應(yīng)當(dāng)注意，課程不僅要追隨較有發(fā)展價(jià)值的幼兒自發(fā)產(chǎn)生的愛(ài)好，并且還要根據(jù)新《綱要》所規(guī)定的教育總目的，在幼兒沒(méi)有自發(fā)愛(ài)好的情況下，通過(guò)各種手段和方法引起和培養(yǎng)幼兒相應(yīng)的愛(ài)好，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使其發(fā)展達(dá)成新《綱要》所規(guī)定的全面發(fā)展的教育總目的。在當(dāng)前幼兒園課程實(shí)踐中，許多老師只關(guān)注幼兒自發(fā)產(chǎn)生的愛(ài)好，并根據(jù)這些愛(ài)好隨時(shí)隨地生成相應(yīng)的課程，而對(duì)如何根據(jù)新《綱要》所規(guī)定的教育總目的的規(guī)定，引起和培養(yǎng)幼兒相應(yīng)的愛(ài)好做得很不夠。這樣，“隨著幼兒性子”的課程多是零散無(wú)序的，其內(nèi)容及其對(duì)幼兒的影響往往也是不全面的，因而也就很難保證幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒園的課程不僅要注意適本地追隨幼兒自發(fā)產(chǎn)生的愛(ài)好，更要注意根據(jù)新《綱要》所規(guī)定的教育總目的的規(guī)定，引起和培養(yǎng)幼兒相應(yīng)的愛(ài)好，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面健康和諧地發(fā)展。教育不僅要在一定限度上迎合幼兒的愛(ài)好，更要根據(jù)教育目的培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的愛(ài)好。

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，也是當(dāng)前幼兒教師在課程設(shè)計(jì)和實(shí)行時(shí)十分關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)。將幼兒生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)幼兒園課程，是為了提高和拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展?？墒?，當(dāng)前許多老師在將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引入到課程時(shí)，僅僅是為了展示甚至是簡(jiǎn)樸地重現(xiàn)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，因而這樣的課程對(duì)幼兒的發(fā)展幾乎沒(méi)有什么真正的意義。四、關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容的選擇現(xiàn)在許多幼兒園里出現(xiàn)了課程嚴(yán)重超載現(xiàn)象，特別是在一些“好幼兒園”里，幼兒從早上7:30入園到傍晚19:00才干離園。幼兒在園里除了要應(yīng)付上、下午的正規(guī)教育活動(dòng)外，還得應(yīng)付幼兒園和家長(zhǎng)為他們選擇的所謂愛(ài)好班活動(dòng)，如，講故事、認(rèn)字、英語(yǔ)、珠心算、電腦、鋼琴、舞蹈、水墨畫、簡(jiǎn)筆畫、書法、游泳、藝術(shù)體操、足球、圍棋、讀經(jīng)，等等?！巴映升?，望女成鳳”心切的家長(zhǎng)，讓他們的孩子天天忙碌于各種愛(ài)好班，就連雙休日也不例外……

此外，尚有許多內(nèi)容打著“園本課程”、“辦園特色”等旗號(hào)，成為了幼兒園課程的內(nèi)容……幼兒園課程超載，在一定限度上是由于幼教工作者(涉及家長(zhǎng)在內(nèi))對(duì)兒童在幼兒階段該學(xué)什么、不該學(xué)什么結(jié)識(shí)不清楚或者不對(duì)的所致。為了給幼兒園課程卸載，我們有必要探討和明晰選擇幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)考慮的標(biāo)準(zhǔn)。下面就談?wù)勎覍?duì)選擇幼兒園課程內(nèi)容的一些主張。

1.幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與教育目的相符合的、有助于幼兒全面健康和諧發(fā)展的。

課程內(nèi)容是為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)的。在選擇課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮：選擇這個(gè)內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)哪一個(gè)或哪幾個(gè)教育目的？這一內(nèi)容還也許指向哪些教育目的？尚有比這一內(nèi)容更能促進(jìn)相關(guān)教育目的實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容嗎？同一教育目的，可以通過(guò)不同的課程內(nèi)容來(lái)達(dá)成，關(guān)鍵看哪種內(nèi)容更有助于教育目的的達(dá)成。在實(shí)際工作中，有時(shí)老師在教育內(nèi)容的選擇上只求新求異，不考慮其發(fā)展價(jià)值，進(jìn)而導(dǎo)致許多無(wú)價(jià)值甚至有負(fù)面價(jià)值的內(nèi)容也被引進(jìn)了幼兒園課程中。

為幼兒選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，要考慮其對(duì)教育目的的意義，同時(shí)還要考慮在促成各領(lǐng)域目的的達(dá)成方面取得一種平衡，以利于幼兒健康和諧地發(fā)展。

2.幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是幼兒現(xiàn)在或?qū)?lái)學(xué)習(xí)、生活所必需的或者對(duì)幼兒基本素質(zhì)的發(fā)展有較大價(jià)值的。

幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是其發(fā)展所必需的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。幼兒期是學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)機(jī)會(huì)以后就沒(méi)有那么好的發(fā)展機(jī)會(huì)了，雖然其他年齡階段也可以發(fā)展，但要付出的代價(jià)更大。假如這個(gè)年齡階段可以學(xué)習(xí)，其他年齡階段也可以學(xué)習(xí)，但這個(gè)階段要取得同等發(fā)展效果需要付出更大的代價(jià)，那么，這樣的學(xué)習(xí)則不宜在幼兒期進(jìn)行。

現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容比以前豐富多了，但就其必要性來(lái)看，許多內(nèi)容并非幼兒學(xué)習(xí)生活或發(fā)展所必需。比如，我所了解的一所幼兒園，《結(jié)識(shí)螃蟹》就結(jié)識(shí)了3個(gè)月。對(duì)此，園領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)是：她們園的老師開(kāi)發(fā)課程的能力強(qiáng)。我的評(píng)價(jià)是：螃蟹并沒(méi)有重要到需要我們的孩子花3個(gè)月的時(shí)間去結(jié)識(shí)它的限度。隨著課程園本化限度的逐漸加大，諸如此類的內(nèi)容還會(huì)有很多很多。

3.幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須能轉(zhuǎn)化成幼兒自身活動(dòng)，并且要有適當(dāng)?shù)碾y度。

活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒的發(fā)展是在其與周邊環(huán)境交互作用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。幼兒有什么樣的活動(dòng)，就有什么樣的發(fā)展；沒(méi)有幼兒自身的活動(dòng)，也就沒(méi)有幼兒的發(fā)展。

因此，老師的重要作用在于如何讓幼兒的身心更加積極有效地活動(dòng)起來(lái)，只有這樣，幼兒才干獲得真正的發(fā)展。從這個(gè)意義上講，老師盡也許地少講、精講，是幼兒獲得盡也許多發(fā)展機(jī)會(huì)的必要前提。

當(dāng)然，并不是所有的活動(dòng)都能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，只有那些有適當(dāng)難度的活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展才有促進(jìn)意義。這里所講的適當(dāng)難度是指幼兒通過(guò)努力可以克服的。沒(méi)有一定難度的教育活動(dòng)就是浪費(fèi)幼兒寶貴的時(shí)間和受教育機(jī)會(huì)。假如活動(dòng)的規(guī)定大大低于幼兒身心的能力，或者沒(méi)有達(dá)成一定的身心負(fù)荷，那么，他們的身心力量就派不上用場(chǎng)，他們的發(fā)展就會(huì)進(jìn)展緩慢，甚至尚有也許會(huì)衰退和鈍化。幼兒通過(guò)努力克服了困難，獲得了成功體驗(yàn)，這對(duì)提高他們活動(dòng)的愛(ài)好和自信心是很有幫助的；假如難度過(guò)大，幼兒幾經(jīng)努力，還是接連不斷地失敗，他們就會(huì)垂頭喪氣，對(duì)自己失去信心。

平時(shí)，許多老師在課程設(shè)計(jì)和實(shí)行過(guò)程中，對(duì)課程的內(nèi)容和形式考慮得比較多，而很少考慮如何通過(guò)適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)的難度來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這不能不說(shuō)是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的一個(gè)盲區(qū)。

4.幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容與幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

課程內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有助于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的愛(ài)好，同時(shí)也有助于幼兒對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，尚有助于幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義的理解。

因此，為幼兒選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要盡量選擇那些貼近幼兒生活的內(nèi)容，不要人為地將幼兒的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離他們的生活。有些老師在生成“主題網(wǎng)絡(luò)”時(shí)，往往將主題內(nèi)容生成到遠(yuǎn)古的時(shí)代。如，有一位老師在生成“現(xiàn)代信息廣場(chǎng)”這一主題活動(dòng)時(shí)，將原始社會(huì)部落中使用的通信工具：“狼煙”、“消息樹(shù)”等等都納入到課程內(nèi)容中，表面看起來(lái)，這些網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容很“完美”，但這些遠(yuǎn)離幼兒生活的內(nèi)容，對(duì)幼兒的發(fā)展而言是沒(méi)有任何意義的，甚至還是有害的。

5.幼兒所學(xué)內(nèi)容之間必須有內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

教育心理學(xué)研究表白：有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更有助于幼兒的發(fā)展。因此，為幼兒選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要努力使同一個(gè)領(lǐng)域的不同方面的內(nèi)容、不同領(lǐng)域的內(nèi)容、前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。在內(nèi)容的組織方面，努力按照知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來(lái)組織，并且努力讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)了解這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；當(dāng)幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)達(dá)成一定限度時(shí)，還要將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)“聯(lián)系的原理”當(dāng)作他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而不斷提高他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力的水平。遺憾的是，許多教師并沒(méi)有結(jié)識(shí)到“聯(lián)系”的真正意義，她們按“方案”或“主題”所編織出來(lái)的內(nèi)容，更多的是一種只具表面聯(lián)系的內(nèi)容，而缺少內(nèi)在邏輯聯(lián)系。比如，在設(shè)計(jì)主題《美麗的秋天》時(shí)，有位老師就將蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》編了進(jìn)去。我問(wèn)那位老師為什么將這一內(nèi)容編進(jìn)主題，她說(shuō)：“這首詩(shī)描寫的內(nèi)容與秋天(中秋節(jié))有關(guān)呀?！逼鋵?shí)，幼兒要了解或形成的是有關(guān)秋天的感性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，而不是“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)期，千里共嬋娟。”表面上看起來(lái)，這首詩(shī)的確與秋天有關(guān)，但憑幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力，他們無(wú)法理解這種相關(guān)，因而這樣的內(nèi)容對(duì)幼兒發(fā)展的意義是極其有限的。

6.幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是他們感愛(ài)好的。

幼兒是情緒中人，他們的學(xué)習(xí)絕大多數(shù)是由愛(ài)好決定的。沒(méi)有愛(ài)好的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒來(lái)講是沒(méi)故意義的。我們?yōu)橛變哼x擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是幼兒具有自發(fā)愛(ài)好的或者是通過(guò)老師的努力，是可以讓幼兒感愛(ài)好的。幼兒一般不會(huì)象具有理性智慧的成人那樣為了“美好的明天”而學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)一般都是由他們對(duì)活動(dòng)自身的愛(ài)好所激發(fā)。

上述每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，都是我們?yōu)橛變哼x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要條件，而不是充足條件。這一點(diǎn)我們應(yīng)當(dāng)有對(duì)的的結(jié)識(shí)，否則，僅憑其中的部分標(biāo)準(zhǔn)就來(lái)給幼兒選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，那很有也許會(huì)導(dǎo)致教育效率的下降，或?qū)е抡n程的進(jìn)一步超載。

總之，只有確立了“幼兒園課程自身不是目的，而是促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段，幼兒園課程改革的目的就是提高幼兒園教育的效率”這一觀念，幼兒園課程改革才不會(huì)迷失方向，改革中的形式主義也就會(huì)大大減少，幼兒就會(huì)從改革中得到更有價(jià)值的發(fā)展，老師也不會(huì)由于改革而過(guò)于勞累。

淺談?dòng)變航處熖釂?wèn)有效性策略摘要：教師提問(wèn)則是指教學(xué)提醒或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達(dá)成檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的目的。在幼兒園教學(xué)中，教師的有效提問(wèn)方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)有著直接的影響。本文從幼兒園教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的現(xiàn)狀以及有效性提問(wèn)的策略等方面進(jìn)行了探索，積極建構(gòu)有助于促進(jìn)幼兒發(fā)展的課堂有效性提問(wèn)的要素結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵詞：幼兒

教師

提問(wèn)

有效性在幼兒園教學(xué)中，教師的有效提問(wèn)方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)有著直接的影響。

一、有效性提問(wèn)及價(jià)值提問(wèn)，從廣義上講是指一切有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問(wèn)則是指教學(xué)提醒或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達(dá)成檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的目的。曾經(jīng)有文章從心理學(xué)角度這樣解釋有效性提問(wèn)，提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦急、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。從教育學(xué)角度解釋教師有效性提問(wèn)，是指教師根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)立問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒發(fā)明性思維的提問(wèn)。任何一個(gè)活動(dòng)都離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)是教育活動(dòng)必不可少的教育手段之一，是反映教師教育能力與教育藝術(shù)的一個(gè)方面，是教育活動(dòng)過(guò)程中教師與幼兒之間常用的一種互相交流的方式，是師幼互動(dòng)的紐帶。有效的提問(wèn)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，從而提高活動(dòng)的效益，啟迪幼兒智慧、開(kāi)發(fā)幼兒智力、觀測(cè)思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。

二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的現(xiàn)狀

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)直接的影響幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，假如提問(wèn)不注意方式方法，就有也許導(dǎo)向與自己初衷相悖的方向。

（一）機(jī)械式提問(wèn)，不注意觀測(cè)幼兒反映

案列：在藝術(shù)活動(dòng)中，教師播放了一遍歌曲后。教師：這首歌好不好聽(tīng)？幼兒：好聽(tīng)。教師：你們喜歡嗎？幼兒：喜歡。教師：為什么？幼兒：為什么？（幼兒反復(fù)著老師的話）教師：由于……。幼兒：噢。教師：明白了就跟老師唱這首兒歌吧。在活動(dòng)結(jié)束之前教師又問(wèn)：厲害不厲害，棒不棒？幼兒隨聲附和：厲害，棒！

在教學(xué)活動(dòng)中，諸如此類的提問(wèn)屢屢可見(jiàn)，這些問(wèn)題沒(méi)故意義，并沒(méi)有引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)，在提問(wèn)結(jié)束后教師也沒(méi)有關(guān)注幼兒的反映，此類提問(wèn)若一直存在下去，幼兒的思維就會(huì)變得麻木、機(jī)械，因此，我們要注意觀測(cè)幼兒的反映，假如你的提問(wèn)能引起幼兒的積極思考，那么就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，假如幼兒對(duì)你的提問(wèn)表現(xiàn)得無(wú)動(dòng)于衷，那么我們就需要進(jìn)行積極反思、調(diào)整了。

（二）暗示性提問(wèn)，導(dǎo)致幼兒不能進(jìn)一步思考

“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)誰(shuí)有禮貌？看看小明有沒(méi)有禮貌？”這話明顯暗示小明有禮貌，學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示，特別是中、小班幼兒，自身就缺少思考問(wèn)題的能力，這種具有暗示性的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致幼兒不能自己去發(fā)現(xiàn)和探索，所以，教師應(yīng)提出客觀的能引起幼兒思考的問(wèn)題。

（三）“正誤”判斷式提問(wèn)，不懂“追問(wèn)”

無(wú)論教師得到的答案是對(duì)是錯(cuò)，都不要忘了追問(wèn)：“是嗎？為什么會(huì)這樣”“你是怎么想的？”追問(wèn)使孩子養(yǎng)成追根究底的意識(shí)，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和?？傊穯?wèn)能使孩子的思維更加積極化。

三、促進(jìn)提問(wèn)有效性的策略

教師提問(wèn)的策略，看似簡(jiǎn)樸的環(huán)節(jié)，其實(shí)卻暗含著深厚的指導(dǎo)和教學(xué)作用。那么，教師該如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題呢？

（一）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，按層次提問(wèn)、適時(shí)追問(wèn)

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，使問(wèn)題適合幼兒的能力水平。面對(duì)集體要有針對(duì)性地提出不同限度的問(wèn)題且要用自然的、簡(jiǎn)潔通俗的語(yǔ)言表述問(wèn)題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合幼兒的語(yǔ)言和概念水平，并適時(shí)地對(duì)他們追問(wèn)，使孩子的思維更積極化。

（二）提問(wèn)要由淺入深、通俗易懂，使幼兒容易掌握從學(xué)習(xí)活動(dòng)整體上看，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)具有一定梯度的問(wèn)題，在備課時(shí)，教師針對(duì)具體活動(dòng)內(nèi)容不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問(wèn)題，更要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的序列。

（三）提問(wèn)要具有開(kāi)放性，使幼兒積極思考、充足想象開(kāi)放性的問(wèn)題沒(méi)有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，可以給幼兒更多的思維空間，給予更多幼兒參與的機(jī)會(huì)。

（四）講究語(yǔ)言藝術(shù)，修煉語(yǔ)言功底

集體教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)時(shí)，幼兒根據(jù)教師口頭提問(wèn)來(lái)回答問(wèn)題。因此，教師的提問(wèn)語(yǔ)言至關(guān)重要。應(yīng)做到準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，清楚、簡(jiǎn)煉，通俗易懂（特別是口頭提問(wèn)不宜太長(zhǎng)或轉(zhuǎn)變太多，這使幼兒記不住、很難找到問(wèn)題的核心。

（五）適當(dāng)?shù)却龖?yīng)答、延長(zhǎng)思維時(shí)間

提問(wèn)應(yīng)給予幼兒思考，在幼兒回答之前提供足夠的時(shí)間。提問(wèn)以后，等3-5秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，教師不要急于告知答案，便于幼兒思考和組織回答的內(nèi)容，增強(qiáng)提問(wèn)的效果。讓幼兒立即回答問(wèn)題會(huì)明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富故意義的互相作用。在反復(fù)或重新表述問(wèn)題之前等待足夠的時(shí)間，可保證幼兒對(duì)問(wèn)題的充足理解。

（六）積極反饋應(yīng)答，激發(fā)再次思考

提問(wèn)自身是一個(gè)師幼互動(dòng)的過(guò)程，教師提問(wèn)——幼兒回答——教師反饋，教師的積極反饋一方面能尊重鼓勵(lì)幼兒，另一方面能激勵(lì)幼兒再思考再探究，促使活動(dòng)有效進(jìn)一步地開(kāi)展下去。當(dāng)幼兒的回答特別精彩時(shí)，教師可及時(shí)地加以肯定與表?yè)P(yáng)，讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)，也促使其他幼兒積極思考，大膽發(fā)言。

當(dāng)幼兒的回答不完整時(shí)，教師可對(duì)其進(jìn)行誘導(dǎo)追問(wèn)，“你講得是這個(gè)意思嗎？”幫助幼兒的回答補(bǔ)充完整。

在幼兒園集體教學(xué)中，教師的有效提問(wèn)方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)有著直接的影響。本篇文章通過(guò)度析當(dāng)前教師提問(wèn)的現(xiàn)狀，提出有針對(duì)性的策略，希望給教師教育實(shí)踐活動(dòng)提供參考，以幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，使提問(wèn)的意義發(fā)揮最大成效，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。結(jié)合自身教育實(shí)踐，談?wù)動(dòng)變簣@環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，情景的營(yíng)造對(duì)支持孩子學(xué)習(xí)的重要性。答：皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，兒童是通過(guò)活動(dòng)、個(gè)體與環(huán)境互相作用，積極構(gòu)建自己的智力結(jié)構(gòu)的，假如沒(méi)有物質(zhì)活動(dòng)和個(gè)體與環(huán)境的互相作用，兒童就不能實(shí)現(xiàn)智力運(yùn)算。因此，在主題探究活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)相適宜的操作和探索的環(huán)境即活動(dòng)區(qū)就顯得尤為重要?；顒?dòng)區(qū)是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的愛(ài)好和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自由交流的積極積極的活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程是幼兒愛(ài)好、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、積極性、發(fā)明性充足發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過(guò)程。一、結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的區(qū)域環(huán)境。讓孩子帶著熱情與自由，積極地與周邊環(huán)境互相作用，是我們進(jìn)行主題教育的前提?；顒?dòng)區(qū)作為環(huán)境的重要組成部分，想要始終吸引孩子的愛(ài)好，就必須保持其環(huán)境構(gòu)成的動(dòng)態(tài)性。因此，在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中，一方面要依據(jù)《綱要》，定位大目的，對(duì)各活動(dòng)區(qū)作整體布局，如發(fā)展社會(huì)性的、激發(fā)藝術(shù)熱情的、科學(xué)探索的、促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的等等，然后自然融合主題目的，投放相關(guān)的材料，保證在區(qū)角活動(dòng)中孩子能得到全面和諧地發(fā)展。由于在區(qū)角活動(dòng)中投入許多與主題相關(guān)的材料，幼兒才更有愛(ài)好地投入到區(qū)角活動(dòng)中，他們的自主性、探索愛(ài)好在區(qū)角活動(dòng)中得到滿足，也推動(dòng)了整個(gè)主題活動(dòng)順利開(kāi)展。二、結(jié)合主題，提供引發(fā)幼兒愛(ài)好的材料。有些主題活動(dòng)來(lái)源于幼兒的愛(ài)好，有些主題活動(dòng)則是由老師故意投放的材料引發(fā)的。主題探究活動(dòng)之前，老師有目的的投放一些能引發(fā)幼兒愛(ài)好的材料，有助于提前增長(zhǎng)環(huán)境材料對(duì)幼兒的認(rèn)知刺激，幫助幼兒形成新的認(rèn)知區(qū)域，從而為主題活動(dòng)積累一些感性經(jīng)驗(yàn)。這種由教師在活動(dòng)區(qū)投放材料引發(fā)的主題活動(dòng)，由于有了材料的投放和準(zhǔn)備，開(kāi)展起來(lái)較為順利，幼兒也愛(ài)好盎然，并避免了主題活動(dòng)內(nèi)容被個(gè)別幼兒的愛(ài)好所牽引的現(xiàn)象。三、結(jié)合主題，提供讓幼兒繼續(xù)探究的材料。在主題探究活動(dòng)結(jié)束后，由于幼兒感受的限度不同，存在著構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的限度差異。因此，在每一個(gè)探究主題結(jié)束后，我們?nèi)员４嬷徊糠衷撝黝}活動(dòng)的操作材料，給部分能力發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒繼續(xù)探索的機(jī)會(huì)。后置性材料的提供，使幼兒在活動(dòng)區(qū)中有了更多的觀測(cè)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒在和小伙伴的分享及學(xué)習(xí)中獲得很多有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有效補(bǔ)充了主題活動(dòng)中的知識(shí)和能力空缺，使他們的認(rèn)知、動(dòng)作、思維等能力得到了繼續(xù)發(fā)展。四、結(jié)合主題，讓家長(zhǎng)提供活動(dòng)區(qū)材料?！毒V要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。我們可運(yùn)用家長(zhǎng)資源來(lái)豐富幼兒園的活動(dòng)區(qū)，這樣不僅可以達(dá)成事半功倍的效果，并且可以充足調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園主題探究活動(dòng)的積極性和積極性，以達(dá)成主題探究活動(dòng)在家庭中的有效延伸?？傊?，區(qū)域活動(dòng)是幼兒發(fā)揮自主性的最佳場(chǎng)合，假如老師能專心思考，提供與主題相適應(yīng)的活動(dòng)區(qū)材料，讓幼兒在與周邊環(huán)境及材料互相作用中，保持活動(dòng)熱情和表現(xiàn)欲望，從中積累經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手操作能力和探究愛(ài)好，這將對(duì)每個(gè)幼兒自主發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，對(duì)主題活動(dòng)的順利開(kāi)展提供前提和保證。選一個(gè)目前教學(xué)中自己依舊感到困惑的問(wèn)題，試著談?wù)剢?wèn)題產(chǎn)生的因素。當(dāng)前我在教學(xué)上存在的困惑是：如何將生命教育滲透到各領(lǐng)域活動(dòng)中。生命教育，它是教育的原基點(diǎn)。幼兒園生命教育是指在幼兒園的啟蒙階段開(kāi)展的幼兒生命教育，樹(shù)立以科學(xué)發(fā)展觀為宗旨，以幼兒發(fā)展為本，著眼于全體幼兒的身心和諧發(fā)展，為幼兒的終身教育奠定基礎(chǔ)；著眼于幼兒個(gè)性的健康發(fā)展，為幼兒自我保護(hù)能力的提高奠定基礎(chǔ)；著眼于幼兒在自然、社會(huì)中的探索、實(shí)踐、感悟，為營(yíng)造良好的生命環(huán)境奠定基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，幼兒教育要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，要使幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，要尊重幼兒的人格與權(quán)利，并促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。因此，我們不能單將幼兒教育看作人生次要的、輔助的準(zhǔn)備性階段，而應(yīng)當(dāng)在肯定幼兒教育之于未來(lái)的重要意義的前提下，還幼兒一個(gè)快樂(lè)的童年，在讓幼兒享受美好生命時(shí)光的同時(shí)，為將來(lái)奠定基礎(chǔ)；在體驗(yàn)樂(lè)趣的同時(shí)，使終極目的得以實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵因素是老師要知道生命教育的內(nèi)涵及在學(xué)科活動(dòng)中的設(shè)計(jì)和滲透，以及家長(zhǎng)的配合。產(chǎn)生問(wèn)題的因素：調(diào)查表白，幼兒教師將生命教育融入一日生活及整體課程的意識(shí)淡薄，生命教育在內(nèi)容、方法上，或是狹隘，或是刻板，有悖于生命教育的宗旨及原則，幼兒園生命多處在一種援助型、挽救型的教育，認(rèn)知性、引導(dǎo)性、發(fā)展性的生命教育尚停留在淺層，再加上3-6幼兒都有成人保護(hù)著，出現(xiàn)問(wèn)題的幾率小，生命教育未能得到社會(huì)、家長(zhǎng)、教師的重視，導(dǎo)致了近些年來(lái)孩子由于缺少經(jīng)驗(yàn)，不懂自救而在自然災(zāi)害、突發(fā)事件中痛失生命的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮,甚至有的幼兒對(duì)生命很漠視。在《幼兒園指導(dǎo)＜綱要＞》中明確指出：教師應(yīng)當(dāng)把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要位置。基于這些，我想要充足發(fā)揮領(lǐng)域?qū)W科的綜合知識(shí)面廣，與實(shí)際生活結(jié)合緊密的優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)過(guò)程中既對(duì)幼兒進(jìn)行“珍愛(ài)生命”科學(xué)知識(shí)的傳授，又引導(dǎo)幼兒貼近生活、體驗(yàn)生活，在生活實(shí)踐活動(dòng)中把知、情、意、行融為一體，教育和引導(dǎo)幼兒身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)幼兒關(guān)心自我、關(guān)心別人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的意識(shí)，理解生命的意義和價(jià)值，使幼兒豐富人生經(jīng)歷，獲得生命體驗(yàn)，擁有健康人生?？梢詫?duì)自己在教學(xué)上存在的困惑進(jìn)行進(jìn)一步的思考、分析具體，策略得當(dāng)，共同借鑒。培訓(xùn)認(rèn)真。當(dāng)前幼兒園環(huán)保教育中存在的問(wèn)題及其解決策略針對(duì)當(dāng)前的環(huán)保形勢(shì)和幼兒園教育實(shí)際,為進(jìn)一步連續(xù)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí),幼兒園在組織實(shí)行環(huán)保教育時(shí)應(yīng)遵循滲透性、趣味性和激勵(lì)性原則,并逐步提高教育者對(duì)環(huán)保的結(jié)識(shí),創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)保教育氛圍,將環(huán)保教育和其他領(lǐng)域教育相結(jié)合,引導(dǎo)幼兒在社會(huì)生活中實(shí)踐環(huán)保行為。為了改善當(dāng)前污染嚴(yán)重的環(huán)境現(xiàn)狀，促進(jìn)人類社會(huì)和環(huán)境的和諧健康發(fā)展，環(huán)保教育日益成為當(dāng)前的教育主題。就學(xué)前教育而言，探討適合本地區(qū)的富有特色的幼兒環(huán)保教育形式，已逐漸成為新時(shí)期幼兒教育改革的重要目的。幼兒期的兒童已具有了解和探索周邊環(huán)境的認(rèn)知能力，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育不僅具有現(xiàn)實(shí)可行性，并且對(duì)幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)未來(lái)社會(huì)和諧健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。環(huán)境是幼兒教育中最直觀的教育者，蘇霍姆林斯基曾指出：“孩子在他周邊、在學(xué)校走廊的墻壁上、在教室里、在活動(dòng)室里經(jīng)常看到的一切，對(duì)他精神面貌的形成有重大意義。這里的任何東西，都不應(yīng)是隨意安排的，孩子周邊的環(huán)境對(duì)他應(yīng)有所誘導(dǎo)，有所啟示。”幼兒園在實(shí)行環(huán)保教育時(shí)必須注意自身環(huán)境對(duì)幼兒的影響。一、建設(shè)綠色育人環(huán)境，提高綠色環(huán)境的教育作用環(huán)境是影響幼兒身心發(fā)展的重要因素，是一部立體多彩豐富有吸引力的教科書。我園外部環(huán)境美麗幽雅，整潔舒適。活動(dòng)聲地鋪設(shè)了舒適的安全軟地；花園鋪上了圖案別致的彎彎曲曲的鵝卵石小路，碧綠的草坪上放著各種各樣色彩鮮艷的大型玩具整個(gè)校園環(huán)境日光充足、空氣清新、環(huán)境優(yōu)雅，真正是春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠。我園的環(huán)境不僅受到了每一位來(lái)園者的好評(píng)，更重要的是增長(zhǎng)了孩子的知識(shí)，陶冶了孩子的情操，也為孩子學(xué)習(xí)保護(hù)幼兒園的美麗環(huán)境提供了條件。二、充足運(yùn)用身邊資源，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。我們積極引導(dǎo)幼兒運(yùn)用身邊廢舊物品進(jìn)行發(fā)明，讓幼兒通過(guò)自己動(dòng)手感受發(fā)明的樂(lè)趣，為此在班內(nèi)建立了廢品回收箱，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒共同收集廢舊物品。如何使這些廢舊物品成為可運(yùn)用資源呢？蛋殼是我們經(jīng)常仍掉的廢物，與幼兒一起用這些廢舊蛋殼制作了不倒翁、小企鵝、長(zhǎng)頸鹿，做蛋殼畫，還用蛋殼做花盆，種了吊蘭、麥子及各種種子，擺在自然角既美觀又體驗(yàn)了創(chuàng)新的樂(lè)趣。如何給蛋殼里的苗苗澆水呢？回收箱里的舊針管、酸奶瓶、可樂(lè)瓶一時(shí)間成了孩子們的寶貝，并啟發(fā)幼兒在瓶蓋上扎孔，做小噴壺，用手?jǐn)D壓瓶子為苗苗澆水，孩子們玩得不久樂(lè)。還用果凍盒制作了小青蛙、風(fēng)鈴、電話；用煙盒、紙盒制作了火車、汽車；一次性餐盤在生活中隨處可見(jiàn)，在紙盤上設(shè)計(jì)圖案、涂顏色、粘貼，稍加裝飾，風(fēng)鈴、帆船、裝飾畫就做好了。六一前夕，與孩子一起用果凍盒、廢掛歷、塑料袋、雪碧瓶、蘋果套做了各式各樣的廢舊物品服裝，孩子們穿上這些自己動(dòng)手制作的服裝，走在臺(tái)上洋溢著興奮和自豪，也深受家長(zhǎng)好評(píng)。我們把大自然、大社會(huì)作為幼兒園的活動(dòng)教材，將環(huán)保、生命、愛(ài)等主題有機(jī)的結(jié)合，在活動(dòng)中，孩子們是學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人，他們積極地感受、體驗(yàn)，分享到了學(xué)習(xí)探索和成功的樂(lè)趣，萌發(fā)了關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)生命的情感。充足體驗(yàn)到了環(huán)保的重要性，從而自覺(jué)地去愛(ài)惜環(huán)境。初步培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)和愛(ài)惜自然資源，與大自然和諧相處的符合綠色教育內(nèi)涵的生活理念。三、充足運(yùn)用家庭、社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒的活動(dòng)再不于局限于活動(dòng)室、幼兒園，而是指向更廣闊的空間，我們更關(guān)注家庭、社區(qū)資源及幼兒的需求、問(wèn)題、意見(jiàn)、興游戲、生活、同伴交往，從中發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘其特有的教育價(jià)值，大膽生成能促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程內(nèi)容。超市里的調(diào)查、菜場(chǎng)的觀測(cè)、圖書館的記錄，農(nóng)田里的收集、各種職業(yè)人員的訪問(wèn)……讓孩子在活動(dòng)中去體驗(yàn)、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去收獲。為了讓家長(zhǎng)、孩子逐步了解亂扔廢舊物品是形成污染的重要因素，很多廢棄物都有回收運(yùn)用價(jià)值，教師們一方面從環(huán)保出發(fā)，運(yùn)用廢舊材料制作各種幼兒活動(dòng)器械，如易拉罐做成了梅花樁，廢紙盒做成飛盤，塑料袋做成風(fēng)箏等，讓家長(zhǎng)、孩子獲得變廢為寶的體驗(yàn)。另一方面，在園內(nèi)開(kāi)展收集廢舊物品的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒參與收集活動(dòng)，通過(guò)度類讓幼兒發(fā)現(xiàn)一些包裝上的可回收標(biāo)記，理解節(jié)約資源的道理，逐漸形成物盡其用的意識(shí)和行為，并和幼兒一起分析這些垃圾回收后可做什么？小朋友可以運(yùn)用哪些無(wú)毒廢舊物品制作玩具，制作哪些玩具？在此基礎(chǔ)上，我園又開(kāi)展了親子制作活動(dòng)，組織家長(zhǎng)運(yùn)用廢舊物品和農(nóng)村的自然農(nóng)作物，精心構(gòu)思，親自嘗試，制作各類具有操作性、活動(dòng)性、欣賞性的玩具、工藝品……園內(nèi)走道的櫥窗和親子作品陳列室，擺滿了家長(zhǎng)和孩子共同完畢的件件作品，紙盒做成的小動(dòng)物、毛線編織的小衣小帽，易拉罐做成的歐式家具，樹(shù)枝編成的相框、相架……每一件作品中都蘊(yùn)涵著無(wú)窮的創(chuàng)意，閃耀家長(zhǎng)和孩子們的智慧。這樣既讓孩子、家長(zhǎng)理解了綠色生活的真正含義，也掌握了各種變廢為寶的技能，又增強(qiáng)了家長(zhǎng)、幼兒的環(huán)保意識(shí)和能力。并將綠色生活寓于一日生活活動(dòng)之中。在活動(dòng)中，老師、幼兒、家長(zhǎng)都行動(dòng)起來(lái)了，社會(huì)、家庭、幼兒園產(chǎn)生了互動(dòng)作用，喚醒了大家的綠色環(huán)保意識(shí)，提高了環(huán)境保護(hù)的能力，更推動(dòng)了綠色文明。生活中隨處可見(jiàn)，隨手可得的材料是無(wú)窮的，只要我們充足運(yùn)用身邊資源為幼兒提供寬松環(huán)境，讓他們玩在其中，樂(lè)在其中，學(xué)在其中。這樣不僅使孩子學(xué)會(huì)了勤儉，學(xué)會(huì)了愛(ài)惜，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用資源。讓我們?yōu)楣餐瑩碛幸粋€(gè)美好家園共同努力吧！4、如何在室內(nèi)體育區(qū)開(kāi)展多姿多彩體育活動(dòng)？平時(shí)下雨的時(shí)候，幼兒無(wú)法到室外去進(jìn)行體育活動(dòng)，因此豐富多彩的小型多樣體育游戲，很適合在室內(nèi)小面積的地方活動(dòng)，特點(diǎn)是娛樂(lè)性強(qiáng)，能增強(qiáng)幼兒的體力，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)幼兒的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)韌、頑強(qiáng)等優(yōu)良品質(zhì)。受認(rèn)知特點(diǎn)影響，幼兒在自由選擇游戲的過(guò)程中不能根據(jù)游戲需要尋找相應(yīng)數(shù)量的伙伴，他們不知道找誰(shuí)玩，要找?guī)讉€(gè)人玩，找的伙伴基本上也是自己平時(shí)最要好的朋友。這就出現(xiàn)了某一組人數(shù)過(guò)多或過(guò)少，有的甚至獨(dú)自一人的情況。我們采用了下列措施進(jìn)行引導(dǎo)：1、逐步增長(zhǎng)游戲人數(shù)。我先開(kāi)展兩人合作的游戲。如炒黃豆、拉大鋸，鼓勵(lì)孩子積極尋找1個(gè)游戲伙伴。在幼兒能兩兩合作的基礎(chǔ)上再開(kāi)展需要3個(gè)人合作的“三人套”、4人為一小組的“跑四角”等，逐步地增長(zhǎng)游戲人數(shù)。2、根據(jù)道具的數(shù)量控制、協(xié)調(diào)各組游戲人數(shù)。例如，在“玩紙棒”游戲中，我提供8根紙棒，參與者每人一根。幼兒可持紙棒邀請(qǐng)別人參與，這無(wú)形中固定了組內(nèi)的人數(shù)。3、積極引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。如在分享交流時(shí)請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)：“今天，我找到了哪位新朋友？”對(duì)于找到新朋友的幼兒給予贊許：“你找到了新朋友，真棒?！辈槠滟N小紅花等。4、做好游戲前的規(guī)劃。即在游戲前引導(dǎo)幼兒考慮：今天想?yún)⑴c什么游戲？和誰(shuí)一起玩？這可以減少幼兒尋找伙伴的盲目性。室內(nèi)的體育活動(dòng)受到場(chǎng)地的限制，在平時(shí)以下幾個(gè)活動(dòng)也是在班級(jí)室內(nèi)及走廊都很好開(kāi)展的。1．走獨(dú)木橋:讓練習(xí)在椅子上行走，發(fā)展平衡能力,并培養(yǎng)勇敢精神。活動(dòng)的時(shí)候需要將椅子一張挨一張地并排擺成一條約2米長(zhǎng)的小路。幼兒一個(gè)跟一個(gè)地走過(guò)椅子。游戲可以反復(fù)進(jìn)行。2．走小路:讓幼兒練習(xí)在椅子上走過(guò)障礙，提高平衡能力,培養(yǎng)勇敢精神?；顒?dòng)時(shí)準(zhǔn)備將椅子兩兩相對(duì)擺成一條約2米長(zhǎng)的小路，并擺上障礙物(積木塊)。每塊障礙物間隔半米左右。幼兒一個(gè)跟一個(gè)地在椅子上邁過(guò)障礙物(積木塊)走。游戲可以反復(fù)進(jìn)行。3．過(guò)障礙:讓幼兒練習(xí)走過(guò)障礙，提高下肢的靈活性。間隔均勻地?cái)[放兩排椅子，椅子間橫栓若干條皮筋。指導(dǎo)幼兒自己想辦法通過(guò)椅子間的皮筋(跳、邁、側(cè)走等)。4．過(guò)山洞:讓幼兒練習(xí)鉆過(guò)障礙物，發(fā)展鉆爬能力。將大紙板搭在兩排間隔擺放的椅子背上。幼兒用蹲著走、爬行等方法通過(guò)“山洞”。5．送信:讓幼兒練習(xí)邁過(guò)較高的障礙物走，培養(yǎng)平衡能力。信箱，信封，將椅子兩兩一對(duì)背對(duì)背擺放成一行。每對(duì)之間不留間隙。幼兒手持信封，在椅子上跨過(guò)椅背，將信送到另一端的信箱中。每次活動(dòng)的時(shí)候劃分好場(chǎng)地和幼兒讓他們玩幾分鐘，然后再讓他們自由選擇同伴進(jìn)行下一次的活動(dòng)。幼兒園集體活動(dòng)之我見(jiàn)在目前農(nóng)村私立幼兒園普遍存在班額較大的現(xiàn)實(shí)背景下，集體教學(xué)在幼兒園仍占重要地位。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目的和《綱要》的精神，有計(jì)劃、有環(huán)節(jié)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)?！毒V要》中明確指出：幼兒園的集體教學(xué)既重視教師“教”的過(guò)程，也關(guān)注幼兒“學(xué)”的過(guò)程。確立教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用，促進(jìn)教師和幼兒，幼兒和幼兒之間的有效互助，努力追求有效的“教”及有效的“學(xué)”。當(dāng)我們?cè)趫@本教研中認(rèn)真審閱幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在某些教學(xué)行為上陷入了形式主義，所謂提的問(wèn)題不是真正意義上的問(wèn)題，缺少置疑和結(jié)識(shí)沖突；提供的材料和科學(xué)，無(wú)層次；活動(dòng)評(píng)價(jià)形式單一，反思不深。許多自認(rèn)為對(duì)的卻實(shí)質(zhì)錯(cuò)誤的教學(xué)行為反復(fù)出現(xiàn)，對(duì)此，我們采用“園本教研”的形式，通過(guò)園內(nèi)公開(kāi)觀摩課仔細(xì)觀測(cè)教師的教學(xué)行為，并提出問(wèn)題，診斷分析園教研。△關(guān)于材料適宜性的問(wèn)題案例一：在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“結(jié)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形”中，教師準(zhǔn)備了制作精美的擬人化圖形，出示圖形后。教師問(wèn)：“這是什么？”全班幼兒齊聲回答：“男孩，女孩！”案例二：小班“感知3以內(nèi)數(shù)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備了形形色色的瓶瓶，罐罐、其中還裝了1—3不同數(shù)量的糖果、巧克力等食物，由于瓶瓶、罐罐的蓋子需要擰、旋、撥才干拉開(kāi)，許多幼兒都打不開(kāi)蓋子。診斷分析：案例一中教師為了體現(xiàn)兒童化、游戲化、刻意追求童言童趣，將圖形擬人化，相反裝飾成男孩、女孩的精美圖形，將圖形特性掩蓋了，使幼兒在虛擬與真實(shí)間產(chǎn)生混淆，無(wú)法建立對(duì)的的科學(xué)概念，同樣的，案例二中的教師在提供材料的也未考慮到幼兒的心理特點(diǎn)，誘人的食品分散了幼兒學(xué)習(xí)的注意力，影響了幼兒探索的專注限度，對(duì)于小班幼兒來(lái)講，難以打開(kāi)的蓋子，并無(wú)為活動(dòng)提供有用的價(jià)值，假如教師提供的是易于打開(kāi)的盒子，和便于操作的玩具，讓幼兒先感知探索，再建對(duì)的的概念，讓幼兒置身材料中并進(jìn)行充足地交流，那樣學(xué)習(xí)將更故意義?！麝P(guān)于提問(wèn)的適效性問(wèn)題案例一：在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“感知3以內(nèi)的數(shù)”的基本部份，教師問(wèn)：“小朋友先搖一搖，聽(tīng)一聽(tīng)有什么聲音？”“再想辦法打開(kāi)蓋子，看看是什么？有幾個(gè)？”教師再次提問(wèn)，“你是用什么辦法打開(kāi)的？”還請(qǐng)了幾個(gè)幼兒上前示范打開(kāi)的方法。這時(shí)已有絕大部分的孩子打開(kāi)了蓋子，迫不及待地吃起了誘人的食物，將教師的提問(wèn)置之腦后，不管不顧。案例二：中班編構(gòu)故事“我也會(huì)飛”，故事的開(kāi)始部分是一只螞蟻看見(jiàn)小鳥(niǎo)在天上飛，它也很想飛上天，這時(shí)一只蒲公英飛過(guò)，小螞蟻請(qǐng)求蒲公英將自已帶到天上去，蒲公英答了它的請(qǐng)求。在回憶故事時(shí)，教師提問(wèn)：“看見(jiàn)小鳥(niǎo)在天上飛，小螞蟻是怎么回事的？”問(wèn)題提出后孩子們聽(tīng)得一頭霧水，你看我，我看你，不知從哪里說(shuō)起，頓進(jìn)場(chǎng)面顯得尷尬極了。診斷分析：教師高質(zhì)量的提問(wèn)可以引起幼兒思維的撞擊，能幫助幼兒建構(gòu)問(wèn)題，案例一中核心目的是感知1—3的數(shù)，那教師的提問(wèn)應(yīng)圍繞目的展開(kāi)，可教師偏離中心的提問(wèn)和作法，讓幼兒自顧自地吃起了食物。案例二中老師本想讓幼兒回憶小螞蟻是借助什么物體飛上天的，可由于使用不恰當(dāng)語(yǔ)言的提問(wèn)，使幼兒不知從哪兒說(shuō)起。假如教師問(wèn)：“小螞蟻是如何讓自己飛上天的？”這樣就能引發(fā)幼兒發(fā)表見(jiàn)解又能為下面的編構(gòu)故事展開(kāi)鋪墊，假如一味地把幼兒的思維往教師預(yù)設(shè)的思緒里套，就會(huì)形成高控制、高約束、幼兒高服從、高依賴的教育模式。△關(guān)于評(píng)價(jià)的適時(shí)性問(wèn)題案例一：大班幼兒正在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)“結(jié)識(shí)星期”的最后操作環(huán)節(jié)“玩星期轉(zhuǎn)盤”，由于轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)科學(xué)、有趣、寓教學(xué)為一體，特別吸引幼兒。合法幼兒玩在興頭上時(shí)，教師組織幼兒集中起來(lái)，許多幼兒還依依不舍，留在原地，可迫于無(wú)奈，還是集中了過(guò)來(lái)。教師費(fèi)了一番周折，才把幼兒召集到位置上，并按部就班地開(kāi)始了預(yù)設(shè)中的講評(píng)：“剛才你們發(fā)現(xiàn)了什么？能向大家介紹一下嗎？”可由于幼兒意猶未盡，舉手者寥寥無(wú)幾，最后的講評(píng)是在教師的包攬下草草收?qǐng)隽?。案例二：大班?shù)學(xué)活動(dòng)“7的組成”已接近，教師與幼兒玩起“7只鴨子游來(lái)了”的游戲，這時(shí)游戲應(yīng)起復(fù)習(xí)鞏固作用，可在一問(wèn)一答的中，幾乎沒(méi)有一個(gè)幼兒答對(duì)的情況下，教師沒(méi)有進(jìn)行適時(shí)、有效地評(píng)價(jià)，任由錯(cuò)誤延續(xù)下去。通過(guò)園本案例研討活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的存在及問(wèn)題癥結(jié)所在，作為農(nóng)村私立幼兒園的教師，在開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、要提供適宜、科學(xué)、有層次的材料幼兒園集體教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)是在與材料的互相作用中進(jìn)行的，教師在投放材料時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)。（一）材料投放要講究適宜性過(guò)度強(qiáng)調(diào)“引起愛(ài)好”也許把幼兒引向悲觀地感受學(xué)習(xí)材料，案例“感知1—3”中，誘人的食物及瓶瓶、罐罐分散了幼兒學(xué)習(xí)的注意力，影響了幼兒探索的專注限度，把幼兒學(xué)習(xí)基本數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的因素方面，因此，材料投放的適宜性是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，材料應(yīng)能引起幼兒的積極思維，凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)特性，使感知知識(shí)和理性知識(shí)獲得和諧統(tǒng)一，避免力求形式而弱化本質(zhì)的錯(cuò)誤砌向。（二）材料的投放應(yīng)講究科學(xué)性在案例“結(jié)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形”中教師刻意裝飾成擬人化的圖形，干攏了幼兒對(duì)對(duì)的的圖形概念的界線，直接影響了幼兒探索的科學(xué)性和結(jié)論的準(zhǔn)確性，幼兒需要借助具體的物體來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)，支持思維的探索，因此，教師所投放的材料，應(yīng)便于幼兒觀測(cè)，嘗試，探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，操作材料既要滿足幼兒探究的需要，更應(yīng)成為科學(xué)探究的有力工具。適宜科學(xué)的操作材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，它能在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中發(fā)展幼兒的思維，幼兒園教育操作材料的提供，應(yīng)著眼于幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的建構(gòu)，使材料具有適宜性、科學(xué)性、屋次性，讓幼兒置身其中并進(jìn)行充足的交流，使得幼兒的學(xué)習(xí)更故意義。二、要提問(wèn)適效的問(wèn)題提問(wèn)是一種直接的師幼兒互動(dòng)方式，也是教師完畢教學(xué)任務(wù)的重要手段，西方學(xué)者德加默提出“提問(wèn)得好即教得好”，這種見(jiàn)解不無(wú)道理，教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使其思維進(jìn)入積極狀態(tài)。我們應(yīng)注重集體教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)設(shè)問(wèn)，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，如：在繪畫活動(dòng)《美麗的手帕》中，教師提問(wèn)：“這些手帕有什么不同樣？每條手帕上的花紋排隊(duì)有什么小秘密？”這樣簡(jiǎn)樸的一個(gè)設(shè)問(wèn)，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，并且也明白在裝飾圖案時(shí)，要有規(guī)律持間隔進(jìn)行認(rèn)知。（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的結(jié)識(shí)規(guī)律。幼兒園的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要時(shí)時(shí)貫徹“幼兒發(fā)展為本”的理念，提問(wèn)要面向全體幼兒，如“三只小兔”的教學(xué)活動(dòng)，一開(kāi)始教師出示圖就提問(wèn)，“這三只小兔有什么不同？”由于這三只小兔身上有太多容易發(fā)現(xiàn)的不同之處，所以對(duì)每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)都能根據(jù)顏色、高矮、胖瘦等來(lái)找出三只小兔的不同。由于這個(gè)提問(wèn)，既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愛(ài)好，孩子們回答得非常踴躍；幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)還要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同層次問(wèn)題，如在故事活動(dòng)“小烏鴉愛(ài)媽媽”活動(dòng)中，對(duì)一些能力弱的孩子，教師就設(shè)計(jì)了提問(wèn)是：“烏鴉媽媽生病了，小烏鴉是怎么做的？”對(duì)一些能力中檔的孩子教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)是：“烏鴉媽媽明知道烏鴉的病會(huì)傳染，可為什么還要送烏鴉去治?。俊倍鴮?duì)一些能力強(qiáng)的孩子，教師則提問(wèn)：“烏鴉媽媽也病了，小烏鴉會(huì)怎么想？怎么做？在生活中你碰到這樣的事嗎？”由于教師準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，從而使幼兒都樂(lè)于積極回答問(wèn)題。（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須具有開(kāi)放性。心理學(xué)家證明：幼兒期是思維異?；钴S，求知欲最旺的時(shí)期，教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦，勤思考，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問(wèn)應(yīng)有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想、引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析和重組。在“機(jī)器兵”教學(xué)中，教師針對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)猜，第一猜：猜猜這三個(gè)機(jī)器兵是為林林做什么事的？第二猜：假如有一天機(jī)器兵失靈了，猜猜可發(fā)生什么事，第三猜：機(jī)器兵失靈了，林林做的這些事，他自已能做嗎？教師編擬的開(kāi)放性問(wèn)題，可以激勵(lì)幼兒聯(lián)想發(fā)明，從不同方向不同角度，不同途徑探索問(wèn)題解決的多種也許性，增進(jìn)幼兒的發(fā)明性思維能力。三、要進(jìn)行適時(shí)有效的評(píng)價(jià)講評(píng)是不可或缺的環(huán)節(jié)。假如沒(méi)有集中式的分享交流，那么幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)只是點(diǎn)滴，零碎的，只有通過(guò)教師的歸納提高，才干幫助幼兒梳理出概念。對(duì)于案例中的情況，教師不妨根據(jù)幼兒的反映靈活機(jī)動(dòng)地以合作者的角色加入到幼兒的探究隊(duì)伍中，或當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師應(yīng)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，進(jìn)行適時(shí)有效的評(píng)價(jià)。而不必刻意追求課堂的完整性，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。通過(guò)園本教研的活動(dòng)方式，促進(jìn)了教師之間的交流與合作，解決了農(nóng)村私立幼兒園在集體教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高了教師對(duì)《綱要》的進(jìn)一步理解，使我們農(nóng)村私立幼兒園教師的專業(yè)化水平有所提高，也為此后有針對(duì)性開(kāi)展研討活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。試編寫一份幼兒園教育活動(dòng)教案，規(guī)定涉及以下五個(gè)環(huán)節(jié)：活動(dòng)由來(lái)、活動(dòng)目的、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸。中班數(shù)學(xué)活動(dòng)：學(xué)習(xí)7活動(dòng)由來(lái)：引導(dǎo)幼兒感知事物的數(shù)量及其關(guān)系，建構(gòu)初步的數(shù)概念，是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容之一。在設(shè)計(jì)《學(xué)習(xí)7》的活動(dòng)中，我依據(jù)綱要中提出的規(guī)定和圍繞本園的研究課題，強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育特別是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)必須回歸生活，把抽象的數(shù)概念融入生活中，遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)規(guī)律，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活之間互為整合，讓幼兒學(xué)會(huì)把獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)捉魚、串小魚、包裝海產(chǎn)品等這幾個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒進(jìn)行7以內(nèi)數(shù)的感知與學(xué)習(xí)，把教育的目的、內(nèi)容、規(guī)定融于各個(gè)游戲貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，提供豐富的材料讓幼兒進(jìn)行操作探索式的學(xué)習(xí)，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再是抽象的數(shù)學(xué)，而是數(shù)與量相結(jié)合的一種認(rèn)知。并讓其體會(huì)到與環(huán)境、材料、教師和同伴互動(dòng)的樂(lè)趣?；顒?dòng)目的：1、在游戲中感知7以內(nèi)數(shù)的實(shí)際意義，結(jié)識(shí)數(shù)字7。2、能自主探索從多個(gè)物品中進(jìn)行7以內(nèi)按物取數(shù)或按數(shù)取物。3、樂(lè)意參與活動(dòng)，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：夾子小魚、小水桶16個(gè)、筷子16根、數(shù)字卡、包裝袋、各種海鮮卡片、創(chuàng)設(shè)小池塘，海鮮超市情景活動(dòng)過(guò)程：一、捉魚、串魚，復(fù)習(xí)6的物體數(shù)量1、引導(dǎo)幼兒按照?qǐng)A點(diǎn)數(shù)量捉魚。師：池塘里有什么呀？今天鼎呱呱海鮮加工廠的叔叔想請(qǐng)我們幫忙捉小魚。捉小魚之前，請(qǐng)你們先數(shù)數(shù)桶上有幾個(gè)圓點(diǎn)？然后根據(jù)圓點(diǎn)數(shù)量來(lái)捉小魚吧。2、鞏固感知對(duì)6的數(shù)量結(jié)識(shí)。師：請(qǐng)你們把捉到的小魚串到小竹竿上做魚干串，邊串邊數(shù)，你捉到了幾條小魚，和圓點(diǎn)數(shù)量同樣嗎？并用數(shù)字表達(dá)出來(lái)。提問(wèn)：你串了幾條小魚？可以用數(shù)字幾表達(dá)？6除了表達(dá)6條小魚，還可以表達(dá)什么呢？二、比較、操作，感知7的物體數(shù)量1、幼兒操作——嘗試將6變成7師：加工廠的阿姨需要7條小魚的魚干串，那怎么辦呢？請(qǐng)大家試試把你竹竿上的6條小魚變成7條。提問(wèn)：你剛才是用什么方法讓6條小魚變成7條的?（添上1條）6條小魚和7條小魚誰(shuí)多誰(shuí)少？7條小魚比6條小魚多幾呢？6條小魚比7條小魚少幾？2、幼兒觀測(cè)——結(jié)識(shí)數(shù)字7提問(wèn)：數(shù)數(shù)老師竹竿上串了幾條魚？老師也想把6條小魚變成7條，應(yīng)當(dāng)怎么辦？6添上1是幾呢？7比6多幾呢？6比7少幾？提問(wèn)：現(xiàn)在竹竿上有幾條小魚？可以用數(shù)字幾表達(dá)？數(shù)字7像什么呢？3、幼兒操作——進(jìn)一步感知7的數(shù)量（1）師：剛才海鮮加工廠的叔叔說(shuō)了還需要包裝其它海鮮，大家看看都有些什么？（海星、螺、河蚌、龍蝦）叔叔規(guī)定我們每個(gè)袋子包裝數(shù)量是7的海產(chǎn)品。包裝好了送到鼎呱呱海鮮超市相應(yīng)的貨柜里。（2）幼兒動(dòng)手操作，教師巡回指導(dǎo)。（3）引導(dǎo)幼兒觀測(cè)比較A、你剛才包裝了什么海鮮，數(shù)量是幾？B、這一袋袋的海產(chǎn)品都有哪些不同的地方？（顏色、大小、形狀、排列）但是它們的數(shù)量都是幾？可以用數(shù)字幾表達(dá)？C、這些海產(chǎn)品它們雖然大小、顏色、形狀、排列形式不同，但是它們每袋的數(shù)量都是7，可以用數(shù)字7表達(dá)。那么7還可以表達(dá)什么？小結(jié)：7可以表達(dá)數(shù)量是7的東西，數(shù)量是7的東西可以用數(shù)字7來(lái)表達(dá)。三、分組操作，復(fù)習(xí)鞏固7以內(nèi)的數(shù)量。師：超市還需要一批貨，但是加工廠人手不夠，我們一起來(lái)幫忙吧。1：根據(jù)包裝盒上海鮮數(shù)量貼上相應(yīng)數(shù)字。（按物貼數(shù)）2：根據(jù)包裝盒上的數(shù)字裝海產(chǎn)品。（按數(shù)取物）3：根據(jù)木棒上的數(shù)字做串串燒。4：糾錯(cuò)。（用添上或去掉的方法讓小魚變得和包裝上的數(shù)字同樣多。）幼兒選擇自己喜歡的小組參與操作活動(dòng)，小組成員驗(yàn)證操作結(jié)果，將包裝好的產(chǎn)品按數(shù)量送到鼎呱呱海鮮超市的相應(yīng)貨柜。四、結(jié)束：分享禮物。活動(dòng)延伸：在區(qū)域活動(dòng)中讓幼兒包裝海產(chǎn)品，進(jìn)一步鞏固對(duì)7以內(nèi)數(shù)的感知。幼兒園教育活動(dòng)教案初期閱讀：小豬變形記活動(dòng)由來(lái)：《小豬變形記》是英國(guó)插畫家本·科特創(chuàng)作的一本圖畫書。故事講述了一只小豬百無(wú)聊賴，就想體驗(yàn)別的動(dòng)物的生活。它精力充沛，滿腦子奇異的想象，用各種辦法模仿長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡等動(dòng)物。遺憾的是，這些創(chuàng)舉都以失敗告終。最后受另一頭豬的啟發(fā)，找到了真正屬于豬的樂(lè)趣。它運(yùn)用一種奇妙的方式為我們展示了一只豬“結(jié)識(shí)自我、結(jié)辨認(rèn)人”的思想歷程。大班幼兒以無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，他們喜歡新奇的東西，而《小豬變形記》繪本擁有色彩明麗的外觀以及奇妙有趣的內(nèi)容，可以滿足幼兒的好奇心，吸引他們的注意力，另一方面這一時(shí)期的幼兒具有很強(qiáng)的評(píng)議學(xué)習(xí)能力，善于嘗試運(yùn)用語(yǔ)言及其他非語(yǔ)言方式表達(dá)、表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和發(fā)明力。同時(shí)他們還擁有很強(qiáng)的模仿能力，通過(guò)繪本教學(xué)可以滿足幼兒模仿的需求，讓幼兒發(fā)揮想象、大膽表達(dá)，以引導(dǎo)幼兒結(jié)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，進(jìn)一步理解做自己最快樂(lè)的道理?；顒?dòng)目的：1、了解故事中小豬通過(guò)模仿改變自己的多種嘗試，感受故事情節(jié)的趣味。2、通過(guò)閱讀懂得做自己最幸福的道理?；顒?dòng)準(zhǔn)備小豬變形記PPT活動(dòng)過(guò)程：一、封面導(dǎo)讀，介紹書名。1、今天老師給大家?guī)?lái)一本好看的書，你們看看，畫面上有誰(shuí)？小豬想干什么？你能讀出這本書的書名嗎？2、變形是什么意思？假如你能變形，你想讓自己變成誰(shuí)呢？二、通過(guò)課件逐項(xiàng)欣賞圖畫書，理解故事的內(nèi)容1、教師出示繪本第一頁(yè)，讓幼兒觀測(cè)并提問(wèn)：小豬自己坐在樹(shù)下，你們看它的心情如何？2、師邊出示圖2、3，邊講述故事，交流：他如何讓自己變成了長(zhǎng)頸鹿的？要是你看到這只踩著高蹺搖搖擺晃的小豬，你會(huì)對(duì)它說(shuō)什么？3、當(dāng)小豬碰到斑馬時(shí)，他的心情如何？（覺(jué)得自己很了不起；快樂(lè)，快樂(lè)的帶點(diǎn)——驕傲）請(qǐng)你學(xué)著小豬的樣子，向斑馬打招呼。4、砰，猜猜小豬怎么啦?5、小豬變成長(zhǎng)頸鹿，找到自己的快樂(lè)了嗎？看來(lái)長(zhǎng)頸鹿的生活不適合小豬。它要尋找其他的快樂(lè)！這次小豬要變成誰(shuí)？6、小豬碰到了誰(shuí)，它們又會(huì)發(fā)生什么事呢？(教師繼續(xù)講述故事)7、小豬變形還是沒(méi)有成功，但是沒(méi)關(guān)系，他又有好主意了，猜猜小豬都變成了誰(shuí)（出示圖片，幼兒猜想）8、教師接著播放課件講述故事。交流：小豬都變成了誰(shuí)，它是怎么變的？小豬為什么要把自己變成別人呢三、播放最后一段，懂得道理。1、小豬找到自己的快樂(lè)了嗎？他什么時(shí)候最快樂(lè)呢？2、小結(jié)：這只可愛(ài)的小豬一會(huì)兒變成長(zhǎng)頸鹿，一會(huì)兒變成斑馬。一會(huì)兒變成……想從中獲得快樂(lè)，可是不管他再怎么模仿，別人都說(shuō)不像，到最后發(fā)現(xiàn)做好自己，最幸福。四、活動(dòng)延伸：夸夸自己請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)，夸夸自己幼兒園體育活動(dòng)教案《小兔送禮物》活動(dòng)內(nèi)容：體育活動(dòng)《小兔送禮物》福鼎市實(shí)驗(yàn)幼兒園王婷婷一、活動(dòng)由來(lái)幼兒都喜歡玩游戲，小班幼兒年齡小，各種生動(dòng)、有趣的游戲能很有力地調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，讓他們充足享受游戲的快樂(lè)。小白兔是幼兒很熟悉也是很喜歡的一種小動(dòng)物，小朋友對(duì)它的特點(diǎn)也很清楚，喜歡蘿卜、青菜。《小兔送禮物》這個(gè)游戲就是讓幼兒扮演可愛(ài)的小白兔，在“山洞”鉆進(jìn)鉆出選禮物，由此來(lái)鍛煉幼兒鉆、爬、跳的能力?；顒?dòng)貼近幼兒的生活，也是幼兒感愛(ài)好的內(nèi)容，幼兒已經(jīng)積累了這些經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)游戲，還可以讓他們更好地鉆、爬，在原有基礎(chǔ)上提高技能，并能養(yǎng)成遵守游戲規(guī)則的好習(xí)慣，在快樂(lè)的游戲中讓身心都能獲得發(fā)展。二、活動(dòng)目的：1、讓幼兒練習(xí)鉆過(guò)70厘米高的障礙物并能靈活地跳、爬提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈敏度。2、養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。活動(dòng)準(zhǔn)備：與幼兒人數(shù)相等的小肚兜，菜地、青菜、蘿卜、卡片若干，拱形門4個(gè)、軟墊4張、椅子6張、小樹(shù)6棵、小兔房子等。三、活動(dòng)過(guò)程：（一）、準(zhǔn)備部分1、以兔媽媽的角色帶領(lǐng)小兔們進(jìn)場(chǎng)：今天的天氣真好，讓我們一起去山坡上玩玩吧?。ㄐ⊥锰鴩蓤A圈）2、跟著音樂(lè)做小兔操。（二）、基本部分1、鞏固練習(xí)爬的動(dòng)作：上次兔媽媽教你們爬山坡，現(xiàn)在媽媽要考考你們的本領(lǐng)啦，看看哪只兔寶寶爬的最快。（強(qiáng)調(diào)爬的動(dòng)作雙膝手掌著地，左右左右一下一下往前爬）。2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)鉆的動(dòng)作：今天是小兔姐姐的生日，我們一起去為她過(guò)生日好嗎？那寶寶們要送什么生日禮物為兔姐姐呢？（幼兒自由討論）有個(gè)山洞擋住了我們?nèi)ゲ藞@的路了，這可怎么辦呢？如何才干過(guò)山洞呀？有誰(shuí)來(lái)試一試？3、師示范鉆的動(dòng)作（雙膝彎彎、腰彎彎、低著頭兒鉆鉆鉆）4、幼兒逐個(gè)練習(xí)鉆的動(dòng)作5、游戲：挑禮物兔寶寶們都學(xué)會(huì)了如何鉆過(guò)山洞，現(xiàn)在去菜園的就很容易了，讓我們一起去為兔姐姐挑選禮物吧！師示范游戲玩法：跳、跳----鉆過(guò)山洞----跳、跳---鉆過(guò)山洞----菜地挑選一個(gè)禮物放在自己的肚兜里----再跳回來(lái)6、集中討論：你挑選什么禮物？你是怎么做到的？重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幼兒鉆的動(dòng)作。7、幼兒再次游戲8、游戲：送禮物兔姐姐家住在對(duì)面的山坡上，我們一起去送禮物吧！我們要繞過(guò)一片小樹(shù)林、鉆過(guò)山洞爬上小山坡到兔姐姐家。（三）、結(jié)束部分：兔姐姐收到大家的禮物真開(kāi)心，讓我們一起跳起來(lái)吧?。ㄋ模?、活動(dòng)延伸：在游戲了兩遍后，教師組織幼兒圍坐在地上，隨音樂(lè)做一些輕松的放松動(dòng)作，肯定和表?yè)P(yáng)幼兒好的游戲行為，以增強(qiáng)他們的自信心。四、活動(dòng)反思：活動(dòng)中我以兔媽媽的角色將孩子們帶入幼兒情境，孩子的活動(dòng)愛(ài)好十分高漲，活動(dòng)前孩子已經(jīng)掌握了爬的動(dòng)作，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行鉆的動(dòng)作的學(xué)習(xí)，在老師的示范引導(dǎo)下孩子們有序的進(jìn)行練習(xí)，動(dòng)作比較規(guī)范掌握很好?；顒?dòng)中小肚兜發(fā)揮了很大的作用，孩子們饒有愛(ài)好的將選到的禮物放入小兜里，游戲比較生動(dòng)。存在的局限性在于在《送禮物》的游戲設(shè)立中繞樹(shù)林跑又些難度，孩子們掌握不夠好，可以在在地上貼上標(biāo)志，以便孩子進(jìn)行行走。3、試編寫一份幼兒園教育活動(dòng)教案，規(guī)定涉及以下五個(gè)環(huán)節(jié)：活動(dòng)由來(lái)、活動(dòng)目的、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸。數(shù)學(xué)活動(dòng)：結(jié)識(shí)圓柱體設(shè)計(jì)意圖：在生活中有許多圓柱體的東西，幼兒對(duì)其結(jié)識(shí)模糊，并且很難聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中去，在大班幼兒結(jié)識(shí)了幾種平面幾何圖形的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)并進(jìn)行了本次教育活動(dòng)。本次活動(dòng)重要運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)、討論、操作、對(duì)比等方法。引導(dǎo)幼兒找一找、比一比、說(shuō)一說(shuō)、想一想、做一做中進(jìn)行探索，從中感知圓柱體的基本特性，培養(yǎng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的愛(ài)好；引導(dǎo)幼兒積極地與老師同伴交流，探論問(wèn)題，并讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅?；顒?dòng)目的：1、結(jié)識(shí)圓柱體的基本特性，感知球體與圓柱體的不同特性。2、能說(shuō)出、找出并制作與圓柱體相似的物體。3、通過(guò)操作實(shí)踐，體驗(yàn)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：課件、人手一個(gè)乒乓球和圓柱體積木、圓柱體（杯子、可比克盒、茶葉盒、膠棒、膠帶等）作業(yè)人手一份、毛線每人一根、橡皮泥等。觀測(cè)點(diǎn)：1、幼兒在活動(dòng)中的能否結(jié)識(shí)圓柱體，并區(qū)分球體和圓柱體。2、教師采用的教學(xué)方法是否適宜、有效地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)?；顒?dòng)過(guò)程：一、結(jié)識(shí)圓柱體。(引入，老師給小朋友帶來(lái)了一些東西，小朋友想知道是什么嗎？那么咱們一起來(lái)玩玩吧)1.玩一玩、想一想：引導(dǎo)幼兒第一次游戲嘗試，知道圓柱體的名稱。①讓幼兒任意挑選一種玩具，自由感知圓柱世界的豐富。②啟發(fā)提問(wèn)：A、你玩的是什么？它象什么形狀？B、你還發(fā)現(xiàn)了圓柱世界的什么秘密？③鼓勵(lì)幼兒完整表述自己的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)能說(shuō)出它象什么形狀？④小結(jié)：這個(gè)世界里的每樣?xùn)|西都象柱子同樣，這種形體就叫圓柱體。2.量一量，說(shuō)一說(shuō)：引導(dǎo)幼兒第二次測(cè)量嘗試，感知圓柱體的特性。①啟發(fā)嘗試：A、你發(fā)現(xiàn)圓柱體是什么樣的？B、請(qǐng)你再玩一玩，想一想，你是怎么玩的？C、每個(gè)圓柱體摸上去都是什么感覺(jué)？請(qǐng)你用毛線量一量好嗎？②鼓勵(lì)幼兒自由探索圓柱體的重要特性，能用手，毛線量一量圓柱體的兩端和中間是否同樣。③引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表述自己的發(fā)現(xiàn)。3、觀看圓柱體的課件并總結(jié)：兩端是兩個(gè)同樣大的圓形，中間部分同樣粗，表面很光滑，放倒后能滾動(dòng)，這種像柱子的形體叫圓柱體。二、區(qū)別球體和圓柱體。出示圓柱體和球體，師：“圓柱體和球體都說(shuō)自己的本領(lǐng)大，它們規(guī)定來(lái)比賽，你們說(shuō)好不好？”1、提供球體和圓柱體實(shí)物，請(qǐng)兩個(gè)幼兒一起探索。（1）球體和圓柱體比賽滾一滾。（2）球體和圓柱體比賽堆一堆。提問(wèn)：“球體和圓柱體比賽滾一滾時(shí)誰(shuí)贏誰(shuí)輸，為什么？”“球體和圓柱體比賽堆一堆時(shí)誰(shuí)贏誰(shuí)輸，為什么？”2、觀看課件。聽(tīng)聽(tīng)圓柱體和球體它們是怎么說(shuō)的。3、教師小結(jié)：（1）在滾一滾的比賽中，球體贏了，由于球體的身體是圓的，可以任意滾來(lái)滾去。而圓柱體的身體是長(zhǎng)圓形的也可以滾動(dòng)，可是不能每個(gè)方向都滾動(dòng)，所以輸了。（2）在堆一堆的比賽中，圓柱體贏了，由于圓柱體的身體雖然是圓的，但上下兩個(gè)面是平的，可以疊加起來(lái)。而球體的身體到處都是圓的，堆不起來(lái)，所以輸了。三、鞏固結(jié)識(shí)并區(qū)分球體和圓柱體。1、請(qǐng)幼兒找一找活動(dòng)室內(nèi)哪些東西是圓柱體。想一想在生活中還見(jiàn)過(guò)哪些圓柱體的東西。2、游戲：找家觀看課件，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)圖中有哪些東西像球體和圓柱體，然后請(qǐng)小朋友完畢《找家》的作業(yè)，最后和小朋友共同完畢課件《找家》的作業(yè)，幼兒看看自己完畢得對(duì)不對(duì)。四、通過(guò)玩橡皮泥的活動(dòng)，讓幼兒動(dòng)手操作，再次鞏固結(jié)識(shí)圓柱體。幼兒操作，教師指導(dǎo)。完畢后展示幼兒作品。活動(dòng)延伸：課后讓幼兒繼續(xù)探索生活中的圓柱體的實(shí)物。并進(jìn)行講述和操作?；顒?dòng)反思：本次活動(dòng)幼兒可以較好地使用教師提供的材料進(jìn)行探索活動(dòng)，在活動(dòng)中運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)、討論、操作、對(duì)比等方法。引導(dǎo)幼兒找一找、比一比、說(shuō)一說(shuō)、想一想、做一做中進(jìn)行探索，從中感知圓柱體的基本特性，培養(yǎng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的愛(ài)好；引導(dǎo)幼兒積極地與老師同伴交流，探論問(wèn)題，并讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，通過(guò)活動(dòng)幼兒可以結(jié)識(shí)圓柱體的基本特性，感知球體與圓柱體的不同特性。試編寫一份幼兒園教育活動(dòng)教案，規(guī)定涉及以下五個(gè)環(huán)節(jié)：活動(dòng)由來(lái)、活動(dòng)目的、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸。大班初期閱讀:：你不知道的三個(gè)朋友活動(dòng)由來(lái)：繪本選自赫姆·海恩所著的《你不知道的三個(gè)朋友(精)》,這是一則有關(guān)生命教育的繪本。它是一本爸爸、媽媽獻(xiàn)給孩子最佳的親子讀物，讓孩子走進(jìn)精彩、夢(mèng)幻的童話國(guó)度，享受那一份溫情的感動(dòng)。繪本把原本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)問(wèn)題以童話故事的形式講述給孩子，以及生動(dòng)形象的畫面內(nèi)容深深吸引著幼兒的眼球,在孩子幼小的心靈深處播下一顆種子，伴著成長(zhǎng)而不斷生根、發(fā)芽,初步感知身體重要器官的作用及與健康的關(guān)系,養(yǎng)成良好的飲食和生活習(xí)慣?；顒?dòng)目的：1、通過(guò)閱讀、觀測(cè)，進(jìn)行思考交流，感知身體重要器官的作用及與健康的關(guān)系。2、能在生活中保持愉悅的心情，養(yǎng)成良好的飲食和生活習(xí)慣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：繪本PPT，三個(gè)朋友圖片、字卡，輕音樂(lè)、小圖片若干等?；顒?dòng)指導(dǎo)：一、引出繪本《你不知道的三個(gè)朋友》1、介紹繪本名稱2、話題談?wù)摗笥烟釂?wèn)：誰(shuí)能告訴我，朋友是什么意思？小結(jié)：關(guān)心你的人，熟悉的、經(jīng)常和你在一起的人。3、繪本導(dǎo)入：你不知道的這三個(gè)好朋友到底是誰(shuí)呢？我們一起來(lái)聽(tīng)故事吧！二、閱讀討論，了解身體里三個(gè)好朋友的故事。1、點(diǎn)擊PPT第1、2頁(yè)，教師有感情講述故事。師：“本來(lái)三個(gè)朋友就是腦專家、心小姐、肚子先生師：“看，就是這三個(gè)朋友，分別住在哪里？（頂層、一層左邊、地下室）提問(wèn)：大家來(lái)猜一猜，這三個(gè)朋友分別做什么工作呢？（幼兒充足討論回答，教師給予肯定點(diǎn)評(píng)）環(huán)節(jié)銜接：到底我們猜的對(duì)不對(duì)呢，繼續(xù)聽(tīng)故事吧！2、繼續(xù)分享故事3——10頁(yè)，了解三個(gè)好朋友的相應(yīng)工作。師：三個(gè)好朋友，天天工作都很忙很辛勞，我們要對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么呢？（謝謝好朋友）3、分享15-16頁(yè)內(nèi)容，感受三個(gè)好朋友一直在身邊。師：無(wú)論你是男孩子還是女孩子，這三個(gè)好朋友會(huì)一直陪同著你的一生。三、小組合作，提高經(jīng)驗(yàn)——在生活中照顧三個(gè)好朋友。提供操作卡，各種圖片。1、幼兒自由分組討論，選擇響應(yīng)圖片貼在三個(gè)朋友的身邊。2、以小組為單位，向大家介紹照顧好三個(gè)好朋友的方法?；顒?dòng)延伸：1、向身邊的親人、朋友介紹幼兒剛結(jié)識(shí)的三個(gè)身體好朋友，告訴他們?nèi)绾魏瓦@三個(gè)好朋友和諧相處。2、用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)照顧自己的三個(gè)好朋友。大班科學(xué)活動(dòng)—《筷子總動(dòng)員》活動(dòng)名稱：領(lǐng)域活動(dòng)大班科學(xué)活動(dòng)——筷子總動(dòng)員設(shè)計(jì)者：福鼎市童星藝術(shù)幼兒園劉麗潔設(shè)計(jì)思緒：筷子是我們生活中必用的平常用品，但在洋快餐快速充斥中國(guó)市場(chǎng)的時(shí)代里，刀、叉、調(diào)羹替代了筷子。許多孩子不會(huì)用筷子，甚至不知道筷子是何物。而筷子是中國(guó)文化的象征之一，其材質(zhì)、圖案、色彩、形狀各不同，其中蘊(yùn)涵著豐富的教育素材。陶行知先生說(shuō)過(guò)，“學(xué)校里面的東西太少，不如反過(guò)來(lái)社會(huì)即學(xué)校，教育的材料、教育的工具、教育的環(huán)境都可以大大增長(zhǎng)起來(lái)……”?；诖耍處煂?duì)筷子的教育因素進(jìn)行充足挖掘，選擇將筷子作為操作的材料和工具，既貼近生活，還培養(yǎng)幼兒的探索能力、操作能力和合作意識(shí)。新型幼教理論強(qiáng)調(diào)：幼兒園應(yīng)建構(gòu)整合性、開(kāi)放性、啟蒙性的課程體系。綜合性課程已成為當(dāng)前幼兒園課程的重要形式。雖然本活動(dòng)是側(cè)重科學(xué)教育的活動(dòng)，但巧妙地整合了語(yǔ)言、社會(huì)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)容，以筷子貫穿整個(gè)過(guò)程，設(shè)計(jì)了為筷子找朋友、筷子分類、排序、筷子夾物等環(huán)節(jié)，在不斷與材料、同伴、教師的互相作用中，在解決游戲中的簡(jiǎn)樸問(wèn)題中，逐步結(jié)識(shí)了筷子，還體驗(yàn)到探索、操作后獲得成功的快樂(lè)感。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知體系的自我建構(gòu)者。教師的作用在于“創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的支持性環(huán)境，激發(fā)幼兒積極探索、自主活動(dòng)”。因此在本次活動(dòng)中，我也注意培養(yǎng)幼兒“好學(xué)習(xí)”和“會(huì)學(xué)習(xí)”等其終身發(fā)展有益的品質(zhì)和能力?；顒?dòng)目的：1．樂(lè)意參與筷子活動(dòng)，嘗試運(yùn)用歸類、排序、記錄等方法進(jìn)行操作，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。2．了解筷子的特性{材質(zhì)、形狀、顏色、圖案}，感受其特有的文化內(nèi)涵。3．豐富詞匯：一雙筷子、塑料、不銹鋼?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1．知識(shí)準(zhǔn)備：家長(zhǎng)與幼兒一起收集各種筷子，并請(qǐng)家長(zhǎng)向孩子介紹有關(guān)筷子的知識(shí)。物質(zhì)準(zhǔn)備：（1）各種筷子及其文字標(biāo)記、“房子”四座、音樂(lè)《找朋友》（2）幼兒登記表、筆人手一份。玻璃珠、紙團(tuán)、積木、豆、布條、沙包若干。活動(dòng)過(guò)程：一、找筷子1．師：“我們班上有這么多的筷子，請(qǐng)小朋友們看一看、摸一摸、比一比、再找一找，找出一雙你最喜歡的筷子來(lái)?！眥反思：筷子是活動(dòng)前家長(zhǎng)和孩子一起收集來(lái)的，不僅數(shù)量多品種也多。教師將筷子打亂置于活動(dòng)室四周，讓幼兒在開(kāi)放的空間里通過(guò)看一看、摸一摸、比一比等方式中自由探索發(fā)現(xiàn)不同。教師以游戲者的身份參與其中，鼓勵(lì)幼兒耐心尋找，互相幫助。在音樂(lè)的烘托下調(diào)動(dòng)了幼兒的情緒，孩子們或單獨(dú)，或結(jié)伴尋找，其中有兩個(gè)孩子還幫助了同伴呢！在此環(huán)節(jié)，也加強(qiáng)了幼兒對(duì)“一根”“一雙”“許多”的數(shù)概念的理解，這為下面的探索活動(dòng)做了鋪墊。}2．各組幼兒互相交流，向大家介紹自己的筷子，初步了解筷子的特性，豐富詞匯：塑料、不銹鋼。師：“能向大家介紹介紹你的筷子嗎？”幼：“我的筷子是用竹子做的，上面有花的圖案?！庇祝骸拔业目曜颖人麄兊亩?，是塑料的，好象是小朋友用的。”幼：“我的筷子是木頭做的，它的顏色是棕色的。”幼：“我的筷子很特別，由于它上面有兩只小狗趴著，真可愛(ài)！”幼：“我的筷子摸上去很光滑，也很重，媽媽告訴我這是不銹鋼制成的?！庇祝骸拔业目曜宇伾苊利?，是塑料做的?！眥反思：孩子們都很樂(lè)意將自己的筷子介紹給大家，語(yǔ)句完整、語(yǔ)態(tài)大方，從他們的回答中不難看出“收集的過(guò)程即學(xué)習(xí)的過(guò)程”這一實(shí)際經(jīng)驗(yàn)在科學(xué)活動(dòng)前期的應(yīng)用。此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒看一看、摸一摸，從材質(zhì)、圖案、形狀等方面表述手中的筷子。幼兒邊講教師邊故意識(shí)地出示相關(guān)文字標(biāo)記，如：“塑料”、“竹”、“木”、“不銹鋼”等字樣，讓文字與實(shí)物相匹配，加深對(duì)筷子不同特性的了解，為下面的操作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。}3．小結(jié)：師：“筷子是我們生活中必不可少的生活用品，種類多樣，顏色、形狀、圖案也各不相同，除了今天結(jié)識(shí)的木筷、竹筷、塑料筷和不銹鋼筷子外，其實(shí)尚有銀筷、牦牛骨筷、裝飾美麗顏色多樣的漆筷呢！待會(huì)兒，小朋友還可以到“筷子展示臺(tái)”前往仔細(xì)看看?！皗反思：一個(gè)活動(dòng)所承載的教育內(nèi)容是有限的，幼兒在一個(gè)活動(dòng)中所接受的教育內(nèi)容也是有限的。本活動(dòng)重要是讓幼兒結(jié)識(shí)竹、木、塑料、不銹鋼這四種材質(zhì)的筷子。但為了滿足幼兒對(duì)新鮮事物的探究欲望，教師還在區(qū)角內(nèi)設(shè)立了“筷子展示臺(tái)”，展示了一些特別品種的筷子，供幼兒活動(dòng)后欣賞與交流