教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文篇1

9月25日至今，我參與了廣西國培教育學(xué)習(xí)，經(jīng)過了國培網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的教育觀念有了新的相識(shí)，對(duì)我今后的教學(xué)工作中改良教學(xué)方法、教學(xué)策略有極大的的好處。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，我自始至終地謹(jǐn)慎學(xué)習(xí)，踴躍傾聽專家的講座，專心去領(lǐng)悟他們觀點(diǎn)，吸取精華。整個(gè)培訓(xùn)給了我許多的感悟和啟迪。不知不覺整個(gè)國培就快完畢了。雖然培訓(xùn)學(xué)習(xí)是短暫的，但它是變更我的教學(xué)思想和教學(xué)理念的起點(diǎn)。不斷提升了自身的理論水平，也豐富了教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，使我獲益匪淺，現(xiàn)將學(xué)習(xí)心得體會(huì)小結(jié)如下：

一、培訓(xùn)促我成長。

培訓(xùn)學(xué)習(xí)驚慌而有序地開展，聽專家講座，上網(wǎng)學(xué)習(xí),評(píng)論溝通，做作業(yè)，在博客、溝通平臺(tái)點(diǎn)評(píng)，發(fā)表文章，與學(xué)員們、指導(dǎo)教師溝通，共同學(xué)習(xí)，共同成長。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間很驚慌，但我感覺到充溢而華蜜!這次培訓(xùn)的內(nèi)容豐富，形式多樣，有教育專家的專題報(bào)告，也有學(xué)員的互動(dòng)探討等等。通過理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)我來說既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高;既有學(xué)問上的積淀，也有教學(xué)技藝上的增長。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)有了豐厚的收獲，也促進(jìn)我不斷成長。

二、培訓(xùn)夯實(shí)根底。

在這次學(xué)習(xí)中，使我進(jìn)一步領(lǐng)悟了新課程的教學(xué)理念，讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了深化的理解與思索;通過參加學(xué)習(xí)、反思體會(huì)，協(xié)助我相識(shí)并駕馭數(shù)學(xué)教學(xué)的新方法、新手段，并且能夠有效地運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)中去。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)老師來說，理論方面的學(xué)問比擬欠缺，這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)在很大程度上給我們填補(bǔ)農(nóng)了這方面的空白，使我們的教育理論學(xué)問和業(yè)務(wù)水平有了進(jìn)一步的提高。

三、培訓(xùn)讓我學(xué)會(huì)了溝通。

通過這次國培，我徹底翻開了固步自封的思想，無所顧慮的和同事們共同溝通，共同研討，開拓了教研視野，受益匪淺。我開闊了視野，學(xué)習(xí)了許多的教育教學(xué)的新理念，新觀念，新教法，新學(xué)法。從思想上受到了極大的鼓舞。與此同時(shí)也使我提高了相識(shí)，理清了思路，找到了自身的缺乏之處，對(duì)于今后如何更好地提高自己教學(xué)水平起到了巨大的推動(dòng)作用?；畹嚼希瑢W(xué)到老，學(xué)問也有保質(zhì)期，學(xué)問更新是必要的。因此，我將以此為起點(diǎn)，接著虛心地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)成長;要站在時(shí)代的高度，從自身做起，樹立終身學(xué)習(xí)志向，不斷提高自自己、完善自己，實(shí)現(xiàn)自己的教育幻想。

通過培訓(xùn)，我重新諦視了自己，只有通過不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高來充溢自己，找到自己的人生價(jià)值。培訓(xùn)后，讓我的業(yè)務(wù)水平不斷地提高，在今后的教學(xué)中，我要吸取專家的精華，反思自己的教學(xué)行為，讓自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長，使自己的教學(xué)水平和教學(xué)實(shí)力更上一個(gè)臺(tái)階。我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，為農(nóng)村的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份力氣。教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文篇2

9月29日到30日，黌舍放置我參加了深圳市第4期教育論壇。論壇的主題是有用教育的理念、策略和體例。此次論壇邀請(qǐng)了安徽師范年夜學(xué)周興國教授、中心教科所華國棟探究員、浙江海洋學(xué)院教科所所長宋秋前教授做專題講座。同時(shí)供應(yīng)了六年級(jí)語文課堂和八年級(jí)數(shù)學(xué)課堂各一節(jié)。深圳市教育局副局長唐海海親自到會(huì)并做了講話。經(jīng)由過程此次進(jìn)修，我的收成良多，所以回來就把進(jìn)修的筆記做了清算，并加上自己的一些思慮實(shí)時(shí)記實(shí)下來。

周興國教授《有用教學(xué)的理念和步履》

必需進(jìn)展有用教學(xué)探究的三年夜緣由：學(xué)生課業(yè)擔(dān)當(dāng)過重;課程更始和實(shí)施的須要;教學(xué)方針的多元化。

反思：其中把學(xué)生課業(yè)擔(dān)當(dāng)過重?cái)[在了首位，可見形勢(shì)很緊要。想象自己的學(xué)生不竭地叫嚷功課多了，我又感受這些功課不做不行，否那么常識(shí)得不到穩(wěn)固，實(shí)力得不到操練前進(jìn)。想來我們是不是該在有用教學(xué)上下點(diǎn)功夫，課堂削減無謂的華侈，把操練穩(wěn)固在課內(nèi)獲得落實(shí)，課后多安插開放性的功課，如課外閱讀、博客寫作等。

1、實(shí)施有用教學(xué)的行動(dòng)：課程與教學(xué)體例的更始;小班化教學(xué);調(diào)整教材內(nèi)容;降低科學(xué)設(shè)計(jì)課程的難度。

反思：讀這幾點(diǎn)行動(dòng)，感受都是對(duì)國家教育主管部門提出的，是屬于面上的行動(dòng)，那么我們一線老師的行動(dòng)沒有進(jìn)展指導(dǎo)。不外周教授說過了，每個(gè)老師是分歧的，每個(gè)班級(jí)是分歧的，每個(gè)學(xué)科也是分歧的，每個(gè)學(xué)生是分歧的，所以無法用固定的體例來要求教員開展有用教學(xué)，須要巨匠矯捷性針對(duì)性開展。事理很對(duì)，就是難度太高了。

2、對(duì)有用教學(xué)的理解。有用教學(xué)就是探究最優(yōu)化教學(xué)的科學(xué)。是在不確定的狀況下，為了取得最年夜化的預(yù)期下場(chǎng)，或者是為了把預(yù)期的損失蹤或者反下場(chǎng)降低到某一基準(zhǔn)的最小限度而接受的行為和選擇。(日本：年夜河內(nèi)一男)但凡有用地促進(jìn)學(xué)生成長，有用地實(shí)現(xiàn)語氣教學(xué)成效的教學(xué)勾當(dāng)都可以成為有用教學(xué)。一般有用指的是有用率、有用益、有下場(chǎng)。周教授覺得這三者之間應(yīng)以有下場(chǎng)為首要尺度。有用益是屬于教育治理者須要考慮的規(guī)模，有用率有悖于教育公允的原那么。因?yàn)槊つ孔非笥杏寐蕰?huì)喪失蹤多量的后進(jìn)生，造成急躁急進(jìn)的進(jìn)修風(fēng)氣。假設(shè)給每個(gè)學(xué)生充溢的進(jìn)修時(shí)刻和輔佐，他們都是能學(xué)好的。所以不能看時(shí)刻的投進(jìn)來確定是否有用。應(yīng)當(dāng)是先看教學(xué)下場(chǎng)假設(shè)何，再看教學(xué)效率，最終再看教學(xué)效益。

反思：這是我聽到的對(duì)有用最合理的詮釋，我們以前理解的有用更多是在有用率上下功夫，看課堂容量，看課堂效率，原本我們良多時(shí)辰輕忽了一批幾乎被遺忘的學(xué)生。

3、教學(xué)首要分為常識(shí)傳遞型和常識(shí)建構(gòu)型。常識(shí)分為明示的可教授的常識(shí)和默然不成明言教授的常識(shí)。進(jìn)修既是接收的過程也是自我建構(gòu)的過程。

反思：常識(shí)的傳遞是必不成少的，對(duì)于分歧的教學(xué)內(nèi)容，分歧的教學(xué)方針，我們應(yīng)當(dāng)采納分歧的教學(xué)體例。

4、有用教學(xué)的理念。終縱方針就是促進(jìn)學(xué)生的成長。促進(jìn)學(xué)生周全成長，促進(jìn)學(xué)生特性成長，促進(jìn)全體學(xué)生成長，促進(jìn)學(xué)生終身成長。我們應(yīng)實(shí)時(shí)看到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，不要當(dāng)轉(zhuǎn)變盲。

有用教學(xué)首先就應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生供應(yīng)最適合他的教學(xué)。

反思：應(yīng)當(dāng)說促進(jìn)學(xué)生成長的不美觀念早就深進(jìn)每個(gè)教員的心中，可是在實(shí)施的過程中總會(huì)感受力有未逮。教學(xué)使命過重、教學(xué)外的使命過多、全體教育與個(gè)體教育難以平衡等都是我們面臨的堅(jiān)苦。說起來等閑，做起來難啊。

5、有用教育實(shí)施的障礙：單一化的評(píng)價(jià)機(jī)制、功利化的辦學(xué)取向、規(guī)整化的治理模式、異質(zhì)話的班級(jí)群體、片面化的理論探究。其中規(guī)整化的治理模式是制約教員立異教學(xué)的最年夜障礙。

反思：其實(shí)周教授更多的考慮了治理層面的障礙，對(duì)老師現(xiàn)實(shí)獨(dú)霸過程中的障礙沒有進(jìn)展剖析。一線老師并不是不想面對(duì)全體，不是不想減輕擔(dān)當(dāng)，可是我們面臨的考試壓力，面臨的買辦化教學(xué)，面臨的自身工作實(shí)力和家庭的壓力也是教學(xué)立異的障礙啊。我想通俗老師在工作上的精神也是有限的，再加上良多老師自身進(jìn)修實(shí)力和締造實(shí)力有限，不成能把這些教學(xué)更始的壓力都扔給老師。教育治理者，從教育部到黌舍，都應(yīng)當(dāng)在這方面多給教員供應(yīng)切實(shí)可行的便利和指導(dǎo)。首先就是教育評(píng)價(jià)機(jī)制、人事治理軌制、教材的編排等方面做出更始，讓老師更有獨(dú)立權(quán)力，讓教材更有可獨(dú)霸性、目的性。出格是語文教材，讓良多教員不知道這課該講什么?哪些是常識(shí)點(diǎn)，哪些是堆集點(diǎn)，哪些是實(shí)力操練點(diǎn)，哪些是思惟教育點(diǎn)，是不是應(yīng)指示更明晰一點(diǎn)。

華國棟教授：實(shí)施差異教學(xué)前進(jìn)教學(xué)有用性。

華教授在差異教學(xué)上探究很深，所以就首要從差異教學(xué)作為切進(jìn)點(diǎn)作陳述。

1、差異教學(xué)和有用教學(xué)。公允而差異是根本教育的勢(shì)必選擇。差異教學(xué)指的是在班集體教學(xué)中安家于學(xué)生特性的差異，知足學(xué)生分歧的進(jìn)修須要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在其原有的根本上獲得充溢的成長的教學(xué)。差異教學(xué)必需寄望個(gè)體間的差異和個(gè)體內(nèi)的差異。個(gè)體間的差異就是每個(gè)學(xué)生是紛歧樣的，出格在進(jìn)修性向上是有差異的，我們應(yīng)做到共性和特性的辯證統(tǒng)一。而個(gè)體內(nèi)的差異是指學(xué)生進(jìn)修分歧的常識(shí)默示出來的進(jìn)修效率是分歧的，我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，開發(fā)學(xué)生潛能。

2、因材施教、分層教學(xué)、個(gè)體化教學(xué)與差異教學(xué)有聯(lián)系又有區(qū)分。前者一般是面對(duì)個(gè)體或者部門，差異教學(xué)必需是整體前進(jìn)。

3、差異教學(xué)下的教學(xué)改良。

探討性進(jìn)修要求：問題問題是否具有探討魅力;問題問題擁有者是誰;探討的條理性;探討中的針對(duì)性指導(dǎo);學(xué)科課程中的探討和實(shí)踐勾當(dāng)中的探討

合作性進(jìn)修：要措置好合作進(jìn)修和自力進(jìn)修;合作進(jìn)修的多種形式;合作進(jìn)修的介入度;同質(zhì)分層和異質(zhì)合作;學(xué)生合作實(shí)力和老師的有用指導(dǎo)。推崇小組功課合作式。要做到動(dòng)態(tài)分層和隱性分層。呵護(hù)學(xué)生的踴躍性和自尊心。

師生互動(dòng)：獨(dú)立與知道、提問與對(duì)話、組織與治理、兼顧全體學(xué)生、學(xué)生差異資本的操作。

反思：差異教學(xué)是我們教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，假設(shè)何讓優(yōu)者更優(yōu)，讓后進(jìn)者前進(jìn)，我們是在摸索，可是全力還不夠。主假設(shè)是對(duì)學(xué)生的體會(huì)不夠。良多時(shí)辰學(xué)生不僅須要我們?cè)谶M(jìn)修上給以輔佐，更多時(shí)辰還須要我們走進(jìn)學(xué)生的心里世界，知道他們?cè)谙胄┦裁?，否那么我們更多的是面臨學(xué)生的抵觸或者躲避或者一再。此刻我不擔(dān)當(dāng)班主任了往后感受與學(xué)生接觸少了良多，所以學(xué)生有時(shí)就會(huì)對(duì)我的進(jìn)修要求有所抵觸，或者拖欠，對(duì)后進(jìn)生，我也是攻訐得多，關(guān)懷得少。不外比來經(jīng)由過程博客我找到了此外一種溝通的體例，挺好的。

宋秋前教授《有用教學(xué)的實(shí)施策略和體例》

1、認(rèn)知過程和認(rèn)知成效的統(tǒng)一。會(huì)的同窗請(qǐng)舉手造成了部門學(xué)生認(rèn)知成效與認(rèn)知過程斷裂。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)的縱向、橫向和內(nèi)向構(gòu)造。盡然攻訐于永正教員畫翠鳥，三人畫，其他人看，遲誤了學(xué)生時(shí)刻。構(gòu)建協(xié)調(diào)平衡的教學(xué)生態(tài);軌制化進(jìn)修與獨(dú)立進(jìn)修的平衡;叫醒自我前進(jìn)學(xué)生的自我進(jìn)修效能;讓85分成為泛泛分。

3、構(gòu)建實(shí)時(shí)反應(yīng)和矯正的教學(xué)軌制。反應(yīng)要實(shí)時(shí);反應(yīng)后要矯正;反應(yīng)矯剛要面對(duì)全體學(xué)生;寄望培育學(xué)生的自我反應(yīng)矯正實(shí)力;正視成立課堂與課間的反應(yīng)機(jī)制。

反思：我對(duì)宋教授講到的前進(jìn)學(xué)生自我進(jìn)修效能很是擁護(hù)。這就是我們泛泛說的學(xué)生進(jìn)修的自動(dòng)性。我們?nèi)允且苷嬲哌M(jìn)學(xué)生心里，才能找到叫醒學(xué)生自我效能的金鑰匙。宋教授講了良多故事挺有意思。出格是講自己的孩子第三名和第三十名的故事。就是告知了我們前進(jìn)學(xué)生自我效能的主要性。

此次還聽了兩節(jié)課，數(shù)學(xué)課就不說了。荔園小學(xué)的薛瑩教員執(zhí)教了《伯牙盡弦》。我覺得有兩個(gè)亮點(diǎn)，算是薛教員的立異。一是抓住絕技、盡看、盡唱三個(gè)關(guān)頭詞。設(shè)法很好，可是措