小學數(shù)學優(yōu)秀教學論文范本優(yōu)化評價促進開展廣東省潮州市楓溪區(qū)楓溪小學陸麗玉評價是全面理解學生的學習狀況，鼓勵學生的學習熱情，促進學生的全面開展的重要手段。新的評價觀強調(diào)評價要著眼于學生的開展，要從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向鼓勵、反響與調(diào)整，評價的主體要從單一轉(zhuǎn)向多元，評價的角度要從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、開展性，評價要更加關(guān)注學生的個別差異，更多地關(guān)注學生的現(xiàn)狀、潛力及開展趨勢。成長記錄袋也稱“檔案袋評價”，就是根據(jù)課程與教學目的的要求，將可以反映學生成長與開展的各種作品搜集起來，以全面地、動態(tài)地反映學生的學習與開展狀況。成長記錄袋的建立有利于突出學生在評價中的主體地位，尊重學生的個體差異，促進學生關(guān)心自己的成長過程，幫助學生反思學習的過程，樹立數(shù)學學習的信心。因此，創(chuàng)立成長記錄袋是優(yōu)化數(shù)學評價、促進學生開展的有效途徑。下面以課程標準一年級數(shù)學（下冊）實驗教材的教學為例，談?wù)劚救嗽诮虒W中創(chuàng)立成長記錄袋的幾點做法及體會。一、關(guān)注過程課程標準明確指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和開展?！苯⒊砷L記錄是學生開展自我評價的一個重要方式，它可以反映出學生開展與進步的歷程。在學生搜集學習狀況資料的初期，我沒有意識到他們的年齡特點，在對資料怎樣進展搜集以及如何進展資料的挑選方面，沒有對他們進展充分的指導，對搜集來的資料，也只是對簡單地給予評價，結(jié)果都用星級或是分數(shù)表示，只重視評價學生學習的結(jié)果，并不注重評價學生學習的過程，創(chuàng)立記錄袋的作用不大，有點流于形式。后來我意識到這點，加強了對學生的指導，同時對搜集來的資料，根據(jù)一定的標準以及學生的根底和實際情況，給予反響并提出詳細的改進建議。例如，在每個單元的教學完畢后，我一般會根據(jù)課程標準和教材的教學目的，對學生本單元學習過程中的知識和技能開展的歷程，學習方法的掌握和學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度及價值觀等一個或幾個方面組織學生進展評價并搜集相關(guān)的資料存入記錄袋中，肯定學生的優(yōu)點和進步，指出學生的開展變化及其優(yōu)勢和缺乏，這樣，充分地表達了評價的過程性，有效地促進了學生的開展。在理論過程中，我還定期地將學生的小測驗、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等評價和創(chuàng)立成長記錄袋有機地結(jié)合起來。使過程性評價做到不拘泥于形式，使學生在創(chuàng)立成長袋的同時，感受到成功的喜悅，體會成長的快樂。二、尊重差異“讓每個人的個性得到充分自由的開展”，是馬克思主義學說中的重要觀點，有個性才能表達創(chuàng)造性。為了讓學生擁有安康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生，評價時必須關(guān)注每個學生的個性差異，從而促進全體學生的開展。課程標準也明確指出：“評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心?！背砷L記錄袋通過搜集表現(xiàn)學生開展變化的資料可以反映學生成長的軌跡，學生本人在成長記錄內(nèi)容的搜集中有更大的主動權(quán)和決定權(quán)，可以充分表達個體差異。針對本冊教材的特點和低年級學生的特點，成長記錄袋的資料搜集，主要包括幾個部分：一是個人檔案的設(shè)計，主要讓學生自己設(shè)計內(nèi)容和形式來表達學生的個性。由于低年級學生的年齡特點以及自身的思維方式不同，因此我只提供一個大體框架，供學生參考，而留給學生充分的自我展現(xiàn)空間。由于學生自主參與設(shè)計，符合小學生的心理需求，極大地激發(fā)了學生創(chuàng)立成長記錄袋的興趣。不少學生都自主設(shè)計了介紹我的姓名、性別、出生年月，我的自畫像，介紹“我的愛好”，“我愛我家”，等欄目和自己喜歡的圖案，一些學生還附上了一張富有個性的家庭照片，作為個人檔案的內(nèi)容。二是個性展示類，有學生最滿意的作業(yè)、作品、試卷，有數(shù)學小日記、課外數(shù)學小知識等，這部分也將列為期末評價中的主要材料。例如寫數(shù)學小日記，剛開場時，學生幾乎都覺得這種形式的寫作非常困難，特別是一年級的小學生，識字量不多。針對這一特點，我要求學生先練說：說說他們是如何解決某一個問題或者每節(jié)課后的自我反思，如：最大的收獲是什么?對課堂的各種練習和課后的作業(yè)能否輕松完成?是靠別人幫助還是自己獨立完成等。然后要求寫：用一句話寫出自己的感受，不會寫字可以用拼音代替。最后交流：把自己的感受跟同學交流，展現(xiàn)自我，感受到獲得成功的喜悅，同時發(fā)現(xiàn)缺乏，激發(fā)新的學習動力。如在上完《認識鐘表》一節(jié)后，我讓學生自主設(shè)計并向同學們介紹自己一天的作息時間表，以此催促自己每天的學習和休息；初步學習統(tǒng)計知識后，讓學生獨立或合作選擇感興趣的事物，搜集和數(shù)據(jù)，畫出條形圖，在全班展示出來，并根據(jù)統(tǒng)計情況做一件有意義的事情。三是學生進步的足跡，內(nèi)容包括“說說我自己，老師心中的我、爸爸媽媽眼中的我，家長、老師對學生鼓勵性的紙條”等。以“老師對學生鼓勵性的紙條”為例，由于每個學生存在差異，所以我通過觀察學生在課堂、平時以及課外的表現(xiàn)，寫出對他們的肯定與努力的方向，然后用“悄悄話”的形式鼓勵他們。這樣既能表達學生開展變化的軌跡，使老師可以對學生某個階段的學習狀況有明晰全面的把握，也有助于學生對自己的學習進展反思并改進自己的學習。四是我的收獲園，主要記錄學生一個學期來進步足跡，學生對這個學期數(shù)學學習滿意的程度以及下個學期自己奮斗的目的等。以上這些欄目的內(nèi)容，我都堅持讓學生自己選擇，在指導的時候也非常重視尊重學生的差異，一切從保護學生的自尊心和自信心出發(fā)，這樣，充分激發(fā)了學生創(chuàng)立記錄袋的興趣，使學生積極主動地參與到學習評價中，正確地認識到自身的進步和缺乏。三、凸現(xiàn)自主學生是學習的主體，也是評價的主體。新的評價形式，要力求改變單一的評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為老師、學生、家長共同積極參與的交互活動。鼓勵學生進展自我評價可以進步學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價可以促進學生對自己的學習進展反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我開展、自我成長才能。學生對別人評價的過程也是學習和交流的過程，可以更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和缺乏，有助于學生更全面地認識自我。因此，成長記錄袋的建立必須凸現(xiàn)自主。對于低年級的學生來說，凸現(xiàn)自主是創(chuàng)立成長記錄袋的一個難點，因為學生的獨立才能和自主評價意識還不強，因此我堅持學生自主創(chuàng)立和老師有效指導相結(jié)合的原那么，努力確保學生自主創(chuàng)立的質(zhì)量。例如，在與復習、回憶與反思部分，就可以引導學生利用成長記錄袋搜集有關(guān)資料，以反映自己的探究過程與獲得的進步，這樣的作法也有助于把數(shù)學學習過程與評價過程自然、有機地結(jié)合在一起，既不增加學生和老師額外的負擔，又使學生參與評價，成為評價過程的一部分。再如，教學完《認識鐘表》、《找規(guī)律》、《統(tǒng)計》之后，我與學生合作設(shè)計了自評評價卡，評價的內(nèi)容分別是：“我會看鐘表嗎？我能通過觀察發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律、在生活中我會用統(tǒng)計的方法來解決問題嗎？我能合理地安排每一天的時間嗎？”學生以小組的形式開展活動，對這些單元知識掌握情況以等級形式進展評價。以第七單元《認識鐘表》為例，我們采用口試、面試和筆試相結(jié)合，通過同桌評、小組評、老師評、家長評等形式進展評價；再如，教學《認識人民幣》一課之后，我讓學生跟家長來個《購物之旅》的活動，活動完畢后，我請家長對自己孩子在購物時，對人民幣知識的掌握情況進展評價，并合作將評價的資料出來并收入記錄袋。每個單元我都會根據(jù)學習內(nèi)容和學生們的學習情況跟學生們合作設(shè)計形式各樣的評價卡，指導學生對自己在課堂上的表現(xiàn)、家里的表現(xiàn)、課內(nèi)外作業(yè)的分析以及平時的單元測試或小知識測驗等方式進展自主評價。在與學生合作的過程中，增進對學生的理解，形成積極、友好、平等、民主的和諧關(guān)系，有利于及時對學生的自主評價進展指導。這樣，通過凸現(xiàn)自主，不斷進步學生自我評價、自主開展的才能。四、實現(xiàn)多元《課程標準》明確指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和開展?！币虼?，在成長記錄袋的內(nèi)容上給予了拓展，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這“三個維度”進展全面評價。在對學生的根底知識和根本技能的評價方面，我實在遵循《標準》的根本理念，允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著數(shù)學知識與技能的積累逐步到達。以第五單元《認識人民幣》為例，雖然在生活中，學生對人民幣并不感到生疏，但由于在現(xiàn)實生活中，低年級學生很少使用人民幣，因此，學生對這一單元的測試結(jié)果不是很好。對此，我選擇了推延作出判斷的方法，假設(shè)該生對這次測驗的成績覺得不滿意，允許他們重新解答，當學生通過努力，再對學生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性的評語，然后讓學生把幾次測驗的內(nèi)容收入記錄袋，以利于對自己的知識與技能的開展情況作一個全面的評價。這種做法突出反映了學生的縱向開展，特別是對于學習有困難的學生而言，更能讓他們看到自己的進步，促進他們的開展。在對學生過程與方法、情感與態(tài)度的形成和開展的評價方面，我非常重視利用成長記錄袋培養(yǎng)學生的學習興趣和學習方法，促進數(shù)學考慮和解決問題的才能，促進學生不斷地反思自我、認識自我、構(gòu)建學習數(shù)學學習方法，具有非常重要的意義。如在學生小組合作學習時，我非常注意觀察學生的學習興趣和學習態(tài)度，包括是否積極參加討論？是否愿意幫助別人？認真傾聽別人的發(fā)言？是否有合作精神等，并及時指導學生對這些方面進展反思，有關(guān)資料并收入記錄袋中。又如把“我喜歡學數(shù)學；我能大膽說出自己的想法與同學交流；我能用學到的知識解決數(shù)學問題；我能開動腦筋說出解決問題的新方法；我的新發(fā)現(xiàn)”等制成評價表，讓學生參與評價，并把它作為成長記錄袋的一項內(nèi)容。這樣，學生通過填寫評價卡，不但對知識掌握情況進展評價，而且對學習的才能、過程、情感等進展評價，從而促進學生主動參與學習活動，全面地安康開展。此外，在創(chuàng)立成長記錄袋的過程中我還打破了評價的時空，即不局限在學生校內(nèi)的學習上，而是延伸到課外、社會中、家庭里，以促進學生在生活中學數(shù)學、用數(shù)學。理論證明，創(chuàng)立成長記錄袋，可以使我們以全面開展的目光評價學生，幫助學生增強自信心，進步自我教育才能，有利于老師、學生、家長三者之間形成良好的溝通，