精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《跳水》課堂實(shí)錄（第二課時(shí)）師：剛才我們講了，孩子放開桅桿的繩子，搖搖擺擺地走上最高橫木，人們?nèi)荚趺戳?？生：全都嚇呆了。師：哪一?jié)寫了孩子搖搖擺擺走上最高橫木的原因？可以翻開書看。生：上一節(jié)。師：哪一段分析了人們嚇呆了的原因？生：下一節(jié)。師：請(qǐng)同學(xué)們看，孩子放開桅桿的繩子，搖搖擺擺走上最高橫木，人們?nèi)紘槾袅耍裁丛蜃呱狭俗罡邫M木，上一段說了原因；人們?yōu)槭裁磭槾糇樱乱欢握f了原因。這就告訴我們，讀書不但要注意句與句之間的聯(lián)系，還要注意什么？生：段與段之間的聯(lián)系。（不時(shí)地圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示、指導(dǎo)，促使這種學(xué)習(xí)方法盡快轉(zhuǎn)化為能力。）師：把句與句、段與段之間的聯(lián)系都弄懂了，就弄清了這篇文章的前后聯(lián)系。我們大家讀得很好！下面我們就研究孩子走上最高橫木的原因究竟是什么。我請(qǐng)同學(xué)讀，你們想想該讀第幾自然段。你讀！生：（讀第四自然段）“你逃不了！”孩子一邊喊一邊往上爬。猴子不時(shí)回過頭來逗孩子，孩子生氣了，不停地往上追。眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時(shí)猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。要拿著帽子，手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的方法。師：孩子看見猴子在撕他的帽子，就嚇唬它，猴子也不怕。（板書：嚇唬）猴子齜著牙朝他做怪樣，這個(gè)“齜”是個(gè)生字，學(xué)過嗎？生：沒有。（板書：齜）師：這個(gè)齜左邊是牙齒的“齒”，右邊是個(gè)“此”，這個(gè)字讀什么??？生：齜（ZI）。師：孩子非常氣憤，丟開繩子搖搖擺擺走上橫木，人們?nèi)紘槾袅耍?qǐng)你告訴我，孩子這時(shí)候有沒有可能掉下來摔死？生：有。師：他為什么不顧一切地非要奪回帽子呢？為什么？生：要挽回面子。生：要挽回名譽(yù)。師：不太準(zhǔn)確，名譽(yù)還沒遭到侵犯。是否用維護(hù)自尊心就準(zhǔn)確了？他要維護(hù)自尊心而采取了這樣一個(gè)危險(xiǎn)的辦法，好嗎：生：不好。師：他已經(jīng)什么都不顧了，把帽子拿回來就達(dá)到目的了。可是這樣做就造成了一個(gè)很大的危險(xiǎn)，是什么呢？也就是人們嚇呆了的原因。第六自然段分析了原因，請(qǐng)同學(xué)們讀第六自然段。生：（齊讀第六自然段）只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。所有的人全默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。師：（出示小黑板：只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。）大家讀這個(gè)句子！生：（齊讀）師：這兩句話作者從哪個(gè)方面進(jìn)行了分析？生：失足，不失足。師：作者從兩方面進(jìn)行了嚴(yán)密的分析。第一方面只要孩子失足，就會(huì)跌在甲板上摔個(gè)粉碎，用一個(gè)成語來說是——生：粉身碎骨。師：第二方面不失足，書上用了一對(duì)關(guān)聯(lián)詞語——生：即使……也……。師：即使拿到了帽子，也難以轉(zhuǎn)身回來，時(shí)間長了還要掉下來。在這時(shí)候有人大叫一聲，看書上怎么寫的。生：突然人群中有人大喊一聲，孩子往下一望腳底下?lián)u晃起來。孩子醒悟過來。（第七節(jié)原文是：忽然人群里有個(gè)人嚇得大叫一聲。孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。）師：他這時(shí)醒悟過來，請(qǐng)你注意這個(gè)“悟”字，“”旁，一個(gè)語文的語的半邊，“悟”當(dāng)什么講？（板書：悟）生：當(dāng)明白講。師：明白，那么醒是什么意思？生：清醒。師：醒是清醒，悟是明白，合起來就是清醒明白。我們又學(xué)習(xí)了一種解詞方法，就是把兩個(gè)字的意思合起來就是這個(gè)詞的意思。醒悟過來了，腳底發(fā)抖，一眨眼就要掉焉。不要忘了，他在甲板的桅桿的最高一根橫木上，并且放開了繩索。掉下來的后果呢？生：摔死。四、指導(dǎo)議讀師：當(dāng)你讀書預(yù)習(xí)時(shí)，讀到這里你心里緊張嗎？生：緊張。師：你想救他嗎？生：想。師：你想用什么辦法救孩子？可不能等啊，就像你看見孩子要掉下來一樣，我一說你馬上想法子，哪怕這法了不成功也得快。告訴我，你想用什么辦法救孩子？生：找梯子把他接下來。我先上去，然后把他接下來。師：你這種舍已救人的精神非?？少F，我問你梯子在哪兒呢？就算有梯子，你得把梯子豎起來，這時(shí)候孩子掉下來，這法子行嗎？生：不行。師：再想別的法子，快想，容不得等。你說！生：找海綿墊，鋪上被褥。生：用手接住。生：叫直升飛機(jī)。生：讓水手上去。師：時(shí)間來不及。這個(gè)辦法不行，那個(gè)辦法不行，最后船長出現(xiàn)了，大家讀第八節(jié)。生：正在這時(shí)候，孩子的父親——船長從船艙里走了出來，手里拿著一枝槍，本來是要打海鷗的。他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時(shí)喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！……一、二……”在父親剛咸出“三”的時(shí)候，小孩把頭往下一扎就跳了下來。師：你最佩服誰？生：船長。師：佩服他什么？生：機(jī)智、沉著。生：臨危不懼。師：你站起來，研究研究。誰臨危了？生：兒子。師：誰不懼？生：船長。師：他兒子有危險(xiǎn)他不害怕，換一個(gè)詞。生：沉著。生：（搶答）果斷、冷靜、沉著、鎮(zhèn)定、急中生智、機(jī)智……生：勇敢。師：哪兒表現(xiàn)勇敢了？生：拿槍打他兒子。（笑聲）師：你們常常是一說機(jī)智，就是勇敢。應(yīng)該是有勇敢就說勇敢，沒有就不說。說臨危不懼倒可換一個(gè)詞，什么詞？（教育學(xué)生用詞造句要聯(lián)系實(shí)際，不能信口開河。）生：遇事不慌，遇事沉著。師：這篇文章就是要告訴我們，遇事不要慌亂，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決，歌頌了船長這種精神。師：剛才有同學(xué)問，如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍？生：不忍心看到孩子摔死的慘樣，開槍打死孩子。（笑聲）師：你起立，你回家問問你爸爸，如果你遇到危險(xiǎn)，你爸爸是千方百計(jì)救你呢，還是提前結(jié)束你的生命？生：會(huì)開槍嚇唬孩子。生：不肯開槍，是因?yàn)榇蛩篮⒆泳徒^了后代。（笑聲）師：順著你的話推理，船長不開槍是因?yàn)槭撬挠H兒子；如果不是他的親兒子，船長就會(huì)——生：開槍。師：那也不會(huì)。你這個(gè)道理站不住腳。到底開槍呀，還是不開，你說。生：不開，因?yàn)殚_槍是嚇唬他，而不是真打他，是逼他。師：是往哪兒逼他？生：往海里。師：往活路還是死路上逼？生：活路。師：因此不會(huì)開槍把他打死，更不會(huì)提前開槍把他打死。我們看課文上哪一段寫了父親不會(huì)開槍的。他就是要救自己的孩子。同學(xué)看“跳到水里，跳到水里……”那一段。生：（齊讀這一段）師：父親喊“三”沒有？生：剛喊出“三”。師：剛喊出“三”，也是喊了，如果他要開槍，還喊“三”嗎？生：不喊。師：“一、二”，不跳，“砰”，對(duì)不對(duì)？喊“一”孩子緊張，以為要開槍了，喊“二”更緊張了，以為馬上要開槍了，喊“三”孩子以為開槍了，就不顧一切地往下跳。父親瞄準(zhǔn)的目的是什么？生：嚇唬。師：看這個(gè)“瞄”字，目字旁，一個(gè)苗字。這個(gè)生字會(huì)寫嗎？生：會(huì)。師：瞄準(zhǔn)他，你不跳我就開槍了。如果喊“三”孩子也不跳，父親會(huì)不會(huì)開槍？生：不會(huì)。師：他就是要救他，看最后他救沒救得自己的孩子？生：救了。（通過指導(dǎo)議讀，挖掘了文章的中心，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。）師：讀最后一段。生：孩子的身子像一顆炮彈似的撲通一聲落在大海里。波浪還沒有來得及把他淹沒，已經(jīng)有20個(gè)勇敢的水手由船上跳到海里。40秒鐘以后，——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了，孩子的身體浮上來了。水手們把他抓住，拉到甲板上。過了幾分鐘，從孩子的鼻子里、嘴里控出許多水。他又開始呼吸了。（板書：似shi的）師：似，這里讀shi，shi的。字音要字字讀準(zhǔn)，句句理解，句與句的關(guān)系、段與段的關(guān)系全都要理解清楚。（板書：船長命令孩子）師：最后的結(jié)果是什么，請(qǐng)一位同學(xué)寫在黑板上。黑板不只是老師的專利，而是我們共同的園地。（生板書：行救）五、歸納總結(jié)師：這一課的課是什么？生：跳水。師：這一課誰跳水？生：孩子。師：還有誰跳水？生：水手。師：水手跳進(jìn)海里把孩子救上來，如果沒有二十名勇敢的水手，孩子會(huì)得救嗎？生：不能。師：所以，不要忘記大家。（板書：水手）這篇文章主要寫了誰跳水？生：孩子。師：為什么跳水？為了維護(hù)自尊心，爬到危險(xiǎn)地方去了。怎么跳的水呢？在父親的威逼下，像一顆炮彈，從最高的橫木上跳下來，結(jié)果是得救了。這篇文章告訴我們什么道理，向誰學(xué)習(xí)，清楚了嗎？生：清楚了。師：課文的第一自然段寫了什么？生：水手取樂猴子。師：這是事情的——生：起因。（板書：起因）師：猴子逗孩子，孩子追猴子，是事情向前——生：發(fā)展。（板書：發(fā)展）師：孩子走上橫木，人們嚇呆了，這是事情達(dá)到了——生：高潮。（板書：高潮）師：解決總是的辦法往往在這時(shí)候出現(xiàn)，這時(shí)候誰出現(xiàn)了？生：船長。師：船長命令孩子跳水，孩子在水手幫助下，終于得救了。這是事情的——生：結(jié)果。（板書：結(jié)果）師：事情的發(fā)展是分為階段的，在一定條件下沒有關(guān)系的事情聯(lián)系起來，在聯(lián)系中向前發(fā)展，發(fā)展到一定階段達(dá)到高潮，解決問題的辦法往往這時(shí)候出現(xiàn)，或者孩子摔死，或者孩子得救。船長命令孩子跳水，在水手幫助下，孩子得救了，事情有了一個(gè)圓滿的結(jié)局。這篇文章事情和事情都是互相聯(lián)系的，就是說不僅句與句之間有聯(lián)系，段與段之間有聯(lián)系，全篇都在聯(lián)系當(dāng)中發(fā)展。文章是事物的反映，事物是有階段的，聯(lián)系也是有階段的，所以我們要給文章劃分段落。這篇文章可分為幾個(gè)段落？生：四個(gè)段落。師：本文中心思想贊揚(yáng)了船長什么？生：機(jī)智、沉著、冷靜、遇事不慌。師：我再幫助同學(xué)理解理解，劃分段落還有其他辦法，比如說第一段發(fā)生在什么地方？生：船的甲板上。師：第二段發(fā)生在什么地方？生：桅桿上。師：第三段發(fā)生在什么地方？生：最高的橫木上。師：第四段孩子得救在什么地方？生：海水里。（邊說邊畫輪船的示意圖）師：看老師要畫海水了，因?yàn)榇蠛Ｊ菬o風(fēng)三尺浪，所以我畫得波濤洶涌，同意嗎？生：不同意。師：為什么？生：因?yàn)檎n文講了是風(fēng)平浪靜。師：他說得對(duì)嗎？生：對(duì)。師：課文一開頭講了這一天風(fēng)平浪靜，請(qǐng)同學(xué)們看我畫這個(gè)成語。生：風(fēng)平浪靜。師：沒有這樣的環(huán)境，就不會(huì)發(fā)生這件事情，這就是環(huán)境和事情的關(guān)系。（歸納總結(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)，回到整體。）師：這一課有六個(gè)生字，會(huì)不會(huì)？生：會(huì)。師：課文分幾段？生：四段。師：段意、中心思想會(huì)不會(huì)概括？六、輔導(dǎo)練習(xí)師：最后練習(xí)造句。（出示小黑板：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。）用“顯然“造句，必須把前提條件說充分。如果沒有前邊一只大猴子在人群里鉆來鉆去，做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑，如果沒有這一句，絕對(duì)不能用“顯然”造句。前邊一定要把前提條件說充分，明確嗎？生：明確。師：我說一句話，你用“顯然”來接，看前提條件充分不充分。我們學(xué)校的紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)為外賓演出，坐在第一排的一個(gè)大胡子叔叔，他的眼睛瞪得大大的，手里的蘋果都忘了吃，用“顯然”接——生：顯然紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)表演得太好了。生：他顯然被紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)的表演迷住了。生：他顯然看得著迷了。生：他顯然沒有看過這么好的節(jié)目。師：為什么你們接得這么好？生：懂得了“顯然”的意思。生：前提條件充分。師：誰說得充分？生：老師。師：別忘了老師的功勞，那個(gè)同學(xué)說懂得了“顯然”的意思，如果我不把前提條件說充分，你會(huì)用嗎？這個(gè)同學(xué)記得教師的功勞，謝謝你。師：再說一句。今天早上看院子里都是水，顯然——生：昨天下雨了。生：顯然雪化了。生：下水道壞了。生：有人潑水了。生：發(fā)水災(zāi)了。師：為什么這個(gè)接得這么不好？生：前提條件不充分。師：我換一換。昨天晚上，烏云滾滾，電閃雷鳴，今天早上院子里、街道上、房頂上到處都是濕最，顯然——生：昨天下雨了。師：知道怎么寫前提條件了嗎？你說一個(gè)前提條件，我來接，好不好？生：今天下午，校園里亂糟糟的，又是笑聲，又是鬧聲，請(qǐng)靳老師接。師：誰知道這學(xué)校怎么了？你告訴我，你想讓我接什么？生：校園里打架了。師：這個(gè)句子前提條件不好，為什么不好？你們學(xué)校那么多好人好事，那么多學(xué)雷鋒的典型。你還不如說我們學(xué)校彩旗招展，鼓樂齊鳴，少先隊(duì)員戴著紅領(lǐng)巾夾道歡迎，顯然是請(qǐng)先進(jìn)人物來做報(bào)告。你來個(gè)亂糟糟的，也許你們學(xué)校就這一回，你全抖落出來了。這種句子不要造，要造有積極意義的。生：十月一日，我們的校園里又是笑聲，又是喊聲——師：又是笑聲，又是歌聲，這樣好不好？／生：請(qǐng)靳教師接。師：你們顯然是開慶“十一”大會(huì)。生：昨天教室里果皮成堆，請(qǐng)靳老師接。師：是不是茶話會(huì)，吃水果了？不過教師覺得還是不太理想。最后一個(gè)！生：考試卷發(fā)下來了，我一看，一蹦三尺高，請(qǐng)靳老師接——生：顯然得了雙百。師：那不然呢？考試卷發(fā)下來一蹦三尺高，不然呢？生：不然怎么會(huì)跳起來呢？師：把顯然一翻個(gè)，就呆以用另外一個(gè)詞“不然”。師：今天回家，程度好的同學(xué)把顯然、不然放在一起寫一段話：程度差的同學(xué)用顯然、不然寫兩句話。認(rèn)真讀“跳水”這一課，把這個(gè)故事講給鄰居的小朋友聽，好嗎？師：我們一起說老師再見。生：老師再見。附：板書：

跳水取樂

逗

走上

命令精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔17跳水（精讀課文）教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)本課7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)字，理解由生字組成的詞語。2.有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。3.理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，講講這個(gè)故事。4.抓住事物之間的聯(lián)系，推測船長的思維過程，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思維方法。5.能找出描寫水手的句子，知道它們?cè)谕苿?dòng)情節(jié)發(fā)展方面的作用。教學(xué)重點(diǎn)：理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，講講這個(gè)故事。教學(xué)難點(diǎn)：抓住事物之間的聯(lián)系，推測船長的思維過程，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思維方法。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)本課7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)字，理解由生字組成的詞語。2.有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。3.理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，講講這個(gè)故事。（重點(diǎn)）教具準(zhǔn)備小學(xué)課件資源教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課導(dǎo)入類型：圖片（視頻）導(dǎo)入。課件出示：跳水運(yùn)動(dòng)員跳水比賽的圖片（視頻）。1.教師提問：圖片（視頻）中的人物在干什么？（跳水。）你喜歡這項(xiàng)比賽嗎？2.教師口述：同學(xué)們，奧運(yùn)會(huì)上，我國的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績，每一個(gè)中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。（板書跳水）3.質(zhì)疑課題：同學(xué)們，讀了課題，你們有什么問題要提出來和大家交流嗎？（學(xué)生發(fā)言。）問題預(yù)設(shè)：（1）《跳水》這篇課文是誰寫的？（2）課文中寫的是誰跳水？（3）這個(gè)人為什么跳水？（4）他是在什么情況下跳水的？（5）跳水的經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何？……4.作者簡介。列夫?托爾斯泰（1828-1910）,俄國文學(xué)家、思想家。主要作品有《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》《安娜?卡列尼娜》等二、初讀課文1.學(xué)生自讀課文，要求：⑴大聲流利地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。2.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。3.檢查學(xué)習(xí)效果，教師相機(jī)指導(dǎo)我會(huì)認(rèn)：肆桅撕唬眥咧瞄我會(huì)寫：艘航肆帽桅撕逗唬鉤扭咧艙?dān)t瞄三、再讀感知1.學(xué)生默讀課文，想一想：（1）課文講了一件什么事？（2）事情發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？其起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的？2.小組交流，小組長記錄并整理小組同學(xué)的意見。3.全班交流，根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果理清課文層次，教師小結(jié)。第一部分（第1自然段）：講在一艘帆船上，水手們拿猴子取樂，猴子更加放肆起來。第二部分（第2自然段）：講猴子摘下孩子的帽子，又撕又咬，故意逗孩子生氣。第三部分（第3、4自然段）：講孩子追猴子，走上了最高的橫木，遇到生命危險(xiǎn)。第四部分（第5、6自然段）:講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上了船四細(xì)讀課文1.檢查朗讀情況：指名學(xué)生分自然段朗讀課文，讀后師生進(jìn)行評(píng)議。2.學(xué)生讀完后說說課文講了一件什么事。預(yù)設(shè)：課文講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長兒子的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分危急的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安3.讀完這篇課文，你感受到了什么？預(yù)設(shè)：讀完這篇課文，我感受到了事物之間的聯(lián)系是不斷變化和發(fā)展的，我們要根據(jù)情況的變化果斷地采取相應(yīng)的措施。五、課后作業(yè)1.梳理文章結(jié)構(gòu)，用小標(biāo)題的形式概括每一部分的內(nèi)容。2.讀了課文后，你最大的收獲是什么？3.推薦閱讀《這辦法真巧妙》第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.抓住事物之間的聯(lián)系，推測船長的思維過程，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思維方法。（難點(diǎn)）2.能找出描寫水手的句子，知道它們?cè)谕苿?dòng)情節(jié)發(fā)展方面的作用教具準(zhǔn)備小學(xué)課件資源教學(xué)過程一、課前導(dǎo)入1.板書課題，學(xué)生齊讀課題。（根吊跳水）2.指名學(xué)生分自然段朗讀課文。3.師生評(píng)議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音二、細(xì)讀課文1.提出問題：（1）孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？（2）從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？2.學(xué)生自由讀課文，在課文旁邊寫一寫自己的理解和感悟。3.學(xué)生互相交流讀完課文后的收獲三、品讀釋疑1.課文所講的這件事是怎么引起的？課件出示：第1自然段。（1）小組交流，小組長記錄并整理小組同學(xué)的意見。（2）小組派代表進(jìn)行全班交流，教師評(píng)議并小結(jié)。（3）教師小結(jié)：在一艘帆船上，水手們拿船上的猴子取樂，猴子更加放肆起來。［板書水手——取樂——猴子猴子放肆（起因）2.孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？（1）用課文中的句子說說孩子為什么爬上桅桿。猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們又大笑起來，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。①讀一讀，說說自己的理解。a.猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌浴按笮ζ饋怼?孩子“哭笑不得“,很尷尬。b.猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑得更歡了”。孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。［根吊猴子一逗一孩子孩子生氣（經(jīng)過）］②議一議：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）③朗讀指導(dǎo)：讀出猴子的調(diào)皮，讀出水手們的快樂，讀出孩子的生氣。（2）用課文中的句子說說孩子為什么走上橫木。他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子，猴子比他更靈巧，轉(zhuǎn)身抓著桅桿又往上爬?！澳闾硬涣?！”孩子一邊追趕一邊喊。猴子還不時(shí)回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。①讀一讀，用簡潔的語言說說孩子為什么走上橫木。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的那根橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上橫木去取帽子。）（板書孩子一追一猴子）②區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，感受孩子“氣極了”的心情，體會(huì)孩子走上桅桿頂端的橫木的原因。（“氣急了”指因生氣而著急了；“氣極了”指氣憤到了極點(diǎn)。）③朗讀指導(dǎo)：在朗讀中表現(xiàn)出猴子的調(diào)皮、孩子的“氣極了”。3.從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？（1）快速瀏覽課文，找出描寫孩子的處境十分危險(xiǎn)的語句，旁批自己的感受和體會(huì)。（2）小組交流，小組長記錄并整理小組同學(xué)的發(fā)言。（3）小組派代表進(jìn)行全班交流，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)。橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時(shí)候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。有個(gè)人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來①從水手們的反應(yīng)中可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)：“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”。②從孩子的表現(xiàn)中可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)：“搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來“。③從孩子所處的位置能看出孩子的處境十分危險(xiǎn)：“橫木的一頭離桅桿一米多”“即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來”o（根吊橫木遇險(xiǎn)）（4）指導(dǎo)交流：你能用一個(gè)詞語來形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎？（萬分危急、命懸一線、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）（5）朗讀指導(dǎo)：讀出孩子的氣憤以及他處境的危險(xiǎn)，讀出水手們的緊張。（6）拓展交流：假如此時(shí)你就是甲板上的一名水手，你的心情會(huì)怎樣？你想救孩子嗎？你想用什么辦法來救孩子？（學(xué)生各抒己見。）教師小結(jié)：在甲板上鋪上海綿墊或厚厚的被褥；讓水手們分成兩排站著手拉手搭成一個(gè)橋在下面接著；找直升機(jī)；讓水手爬上桅桿去救孩子……）（7）小組交流：逐個(gè)分析以上辦法，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又能救下孩子。①在甲板上鋪上海綿墊或厚厚的被褥:孩子落下時(shí)不一定能落在預(yù)估的位置上——不可行。②讓水手們分成兩排站著手拉手搭成一個(gè)橋在下面接著：位置預(yù)估不一定準(zhǔn)確，成功的可能性不大；即使位置預(yù)估準(zhǔn)確，從那么高的地方掉下來，不一定能接住——不可行。③找直升機(jī)：時(shí)間不允一不可行。④讓水手爬上桅桿去救孩子：由于位置特殊，這種辦法成功的希望太渺小——不可行?！?.就在我們積極尋求救孩子的辦法時(shí)，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，他會(huì)怎么做？正在這時(shí)候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白他爸爸的話。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊