元認(rèn)知視角下優(yōu)化習(xí)題教學(xué)的策略

一、問題提出——當(dāng)前習(xí)題教學(xué)課的不良現(xiàn)狀從學(xué)生學(xué)情來看，學(xué)生的迷惑有：物理題目一個比一個難，常常無從下手；課堂上能聽懂老師講的題目，但一旦自己遇到新情境或新類型的問題依舊是恐懼，依舊是束手無策；解答出來的問題常常是忽視了關(guān)鍵條件、大意了運(yùn)動過程，丟掉了不該丟的分?jǐn)?shù)。從教師教情來看，教師的困惑有：反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“簡單”解題步驟學(xué)生就是不去遵從；著重要求的解題規(guī)范學(xué)生就是做不到；剛剛講過的同類問題學(xué)生還是不會；很重要的問題分析和拓展學(xué)生沒有“認(rèn)真”聽。二、元認(rèn)知視角下對不良癥狀的診斷1.學(xué)生元認(rèn)知水平低下是病因“元認(rèn)知”是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中的一個重要概念。我國心理學(xué)界普遍認(rèn)為元認(rèn)知包括三個方面內(nèi)容[1]：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控。三者互相聯(lián)結(jié)，成為一個有機(jī)統(tǒng)一的整體，協(xié)同實現(xiàn)對問題解決全過程的監(jiān)視、控制與調(diào)節(jié)作用。學(xué)生的元認(rèn)知水平直接制約著解決物理問題的能力，主要表現(xiàn)在以下三個方面。(1)認(rèn)知知識缺乏缺乏對自己能力的全面了解，不清楚自己的物理知識缺陷，不了解物理問題解決的一般程序，導(dǎo)致對物理問題除了畏懼就是束手無策。(2)積極認(rèn)知體驗缺乏單純枯燥的習(xí)題講解過程中，學(xué)生往往處于單向的信息接受者位置，久而久之導(dǎo)致學(xué)生失去了探索、好奇、興奮、成就等積極情感體驗，失去對物理習(xí)題教學(xué)甚至是主動學(xué)習(xí)物理的興趣。(3)元認(rèn)知監(jiān)控缺乏缺乏主動監(jiān)控問題解決過程的意識，缺乏對問題解決要素如審題、推理、運(yùn)算、檢查等環(huán)節(jié)的反思，導(dǎo)致解答過程中的“粗心”“馬虎”；缺乏對問題結(jié)論的探討和拓展，導(dǎo)致對新問題不知所措。這里可以舉一例說明相關(guān)元認(rèn)知能力都在不同層面制約解題能力。如圖1所示，用絕緣細(xì)絲線懸吊著的帶正電小球在勻強(qiáng)磁場中做簡諧運(yùn)動，則下列說法中正確的有()圖1A.在左右兩個最高點，回復(fù)力相同B.當(dāng)小球每次通過平衡位置時，動能相同C.當(dāng)小球每次通過平衡位置時，絲線的拉力相同D.小球每次從最高點回到平衡位置的時間相等認(rèn)知知識缺乏的同學(xué)看到此題屬于“比較困難”的電荷在磁場中運(yùn)動而且是簡諧運(yùn)動，瞬間就產(chǎn)生畏懼心理無從下手，而不是從基本的受力分析下手分析。缺乏積極認(rèn)知體驗的同學(xué)能根據(jù)簡諧運(yùn)動對稱性選出動能相同，而不能領(lǐng)悟洛倫茲力不做功且與回復(fù)力無關(guān)，往往對D選項不確定。元認(rèn)知監(jiān)控缺乏的同學(xué)很有可能因為沒有審清“力”的矢量性，錯選A。2.習(xí)題教學(xué)中忽視培養(yǎng)元認(rèn)知能力是根源當(dāng)前習(xí)題教學(xué)追求的往往是教師能最大限度傳授給學(xué)生問題解決的方法，留給學(xué)生思考的時間非常有限甚至沒有，教師主動提出問題的突破口、主動發(fā)掘問題的隱含條件、一味演示自己的解題規(guī)范。教師積極呈現(xiàn)多樣化的問題變式，自我陶醉在問題解法遷移的樂趣之中。在這種習(xí)題教學(xué)的方式中，教學(xué)的主體——學(xué)生被擱置一旁，學(xué)生的元認(rèn)知能力被忽視。學(xué)生缺乏自己的思維活動，缺乏主動有效發(fā)展自己能力的機(jī)會，在被動欣賞教師的“教”的過程中失去了最重要的自學(xué)和自省，缺乏自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控意識，弱化了獨(dú)立生成問題解決策略的能力。三、元認(rèn)知視角下優(yōu)化習(xí)題教學(xué)的策略1.立足學(xué)生對于習(xí)題的元認(rèn)知知識習(xí)題教學(xué)中立足學(xué)生的元認(rèn)知知識，意味著在問題教學(xué)理念方面：教學(xué)過程中我們要幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的潛能，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生甄別不同的問題對象，引導(dǎo)學(xué)生全面分析問題的特點；通過教師對相關(guān)策略的分析、介紹，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}解決途徑，并引導(dǎo)學(xué)生積極地對問題解決策略進(jìn)行反思。習(xí)題教學(xué)中立足學(xué)生的元認(rèn)知知識，意味著在問題教學(xué)行為方面：充分考慮學(xué)生的原知識結(jié)構(gòu)，有序地進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)和呈現(xiàn)，最大限度激發(fā)學(xué)生研究問題的自我效能[2]，立足學(xué)生的充分思考和討論，發(fā)掘問題解決策略選擇過程中的積極元素，促進(jìn)學(xué)生形成比較穩(wěn)定的元認(rèn)知知識。以下題的教學(xué)為例：長方體金屬塊放在勻強(qiáng)磁場中，有電流通過金屬塊，如圖2所示。則下列說法中正確的是()圖2A.金屬塊上、下表面電勢相等B.金屬塊上表面電勢高于下表面電勢C.金屬塊上表面電勢低于下表面電勢D.無法比較上、下表面的電勢高低學(xué)生往往認(rèn)為電流即為正電荷移動方向，按照左手定則，選擇B?？紤]學(xué)生的這一元認(rèn)知特點，應(yīng)該肯定此類學(xué)生能正確應(yīng)用左手定則，但必須讓學(xué)生充分剖析自己的問題解決誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生討論金屬導(dǎo)體中電荷移動情況，讓有這種想法的同學(xué)重新認(rèn)識解決問題的關(guān)鍵在于能否正確認(rèn)識載流子。通過教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識到不是自己的規(guī)律掌握不好，而是在對問題對象的認(rèn)識上失誤，從而正確認(rèn)識自己的能力、認(rèn)識問題要素。2.關(guān)注學(xué)生習(xí)題探究過程中的情感體驗(1)激勵性的問題誘導(dǎo)學(xué)生在對問題的認(rèn)識過程中往往存在一些膽怯、搖擺不定的情緒狀態(tài)，而這些時候往往是學(xué)生形成獨(dú)特的問題見解的關(guān)鍵時刻，這時教師的教學(xué)語言特點非常重要。武斷的評判、終結(jié)性的下結(jié)論甚至是諷刺性的評語往往會挫傷學(xué)生的思維活躍積極性，使得學(xué)生失去對問題探究的主動性。鼓勵性的問題誘導(dǎo)語言，如“你注意到了題目最重要的隱性條件……”“你抓住了本題目的關(guān)鍵要素……”“你已經(jīng)看到了問題的本質(zhì)……”“還有一個要點等待你挖掘……”這種教學(xué)語言激勵評價學(xué)生的收獲，同時也指出其需努力的方向，能有效激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗。(2)有針對性的問題方法辨析習(xí)題教學(xué)中學(xué)生常常會產(chǎn)生多樣化的問題解決策略，有必要對不同層次的策略、不同層次的學(xué)生開展旨在激發(fā)積極情感體驗的解題方法辨析。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生的問題解決方法與教師提出的供參考的方法有差別時，要注意呵護(hù)學(xué)生的思維活動成果；當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生的方法明顯優(yōu)于教師的方法時，更需要客觀評價，對相關(guān)學(xué)生要給予積極評價。(3)有挑戰(zhàn)性的問題拓展當(dāng)我們完成習(xí)題的分析后，學(xué)生會對新學(xué)到的問題解決策略躊躇滿志，有在新情境中體驗該方法的迫切心理需求。預(yù)設(shè)有挑戰(zhàn)性的拓展問題，符合學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)理論[3]，能最大限度激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情。挑戰(zhàn)性的拓展問題通常與已經(jīng)解答的問題具有相似性或者相近性，是學(xué)生跳一跳才能摘到的“桃子”。3.著力于學(xué)生對于問題解決過程的自主監(jiān)控根據(jù)習(xí)題教學(xué)的特點，問題解決過程中需要自主監(jiān)控的對象主要有三個方面：對問題理解和認(rèn)識的監(jiān)控、對問題解決的思維過程的監(jiān)控、對問題解答表現(xiàn)形式的監(jiān)控。優(yōu)化習(xí)題教學(xué)就是要在相關(guān)的方面加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主監(jiān)控能力。(1)加強(qiáng)問題理解和認(rèn)識的監(jiān)控從認(rèn)知心理來看，面對新問題，思維定勢根據(jù)我們對問題的理解和認(rèn)識首先起作用，并且自動生成相應(yīng)的問題解決策略。對問題的理解和認(rèn)識是否全面，直接影響策略的正確與否。加強(qiáng)理解和認(rèn)識的監(jiān)控就是要常態(tài)化地引導(dǎo)學(xué)生有意識地考察問題的條件、狀態(tài)、目標(biāo)，有意識地思考問題考查的知識內(nèi)容和命題者的意圖，有意識地提醒自己通常容易忽視的隱含條件和潛在判斷誤區(qū)。(2)加強(qiáng)對問題解決思維過程的監(jiān)控思維過程的自主監(jiān)控有利于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。在習(xí)題教學(xué)的問題解決環(huán)節(jié)，有必要強(qiáng)化如審題、推理、綜合分析等思維環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不斷引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控解題程序，形成思維過程嚴(yán)密的程序化解題方式。例如有這樣的問題：質(zhì)量為m的物體從距地面h高處由靜止開始以加速度a=g/3豎直下落到地面。在這個過程中重力勢能、動能、機(jī)械能如何變化？審題監(jiān)控：是否思考了加速度a為什么是g/3？與自由下落有什么區(qū)別？研究的各個概念與哪些物理量有關(guān)系？推理監(jiān)控：是否通過受力分析，應(yīng)用了牛頓第二定律得出物體下落受到阻力為。綜合分析監(jiān)控：是否總體研究各種形式能量變化與阻力的關(guān)系？有什么定量關(guān)系？(3)加強(qiáng)表述規(guī)范性的監(jiān)控訓(xùn)練習(xí)題解答表述的規(guī)范目標(biāo)僅僅依靠教師的演示很難達(dá)成，需要加強(qiáng)學(xué)生在表述規(guī)范性方面的訓(xùn)練，還需要學(xué)生能自覺監(jiān)控訓(xùn)練效果。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性提醒自己檢查文字表述是否清楚簡練，檢查規(guī)律方程是否完整，檢查單位是否正確，檢查求解的未知量是否齊全，從而自主監(jiān)控解題規(guī)范的情況。(4)強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于問題解決的反省意識學(xué)生題目做完就算、做過就放的習(xí)慣與習(xí)題教學(xué)過程中缺乏反省意識的滲透有關(guān)。習(xí)題教學(xué)僅僅把問題解決是不夠的，因為在問題解決過程中生成的方法策略沒有在學(xué)生的心里生根發(fā)芽。強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于問題解決的反省意識就是要在習(xí)題教學(xué)中抽出時間與學(xué)生“品題”。在“品題”的過程中引導(dǎo)學(xué)生反省生成問題解決策略的前因后果、反省同類問題的要點與突破口、反省自己在問題解決過程中的認(rèn)知收獲和情感收獲。四、結(jié)束語在優(yōu)化教學(xué)策略的實踐中，學(xué)生有很高的參與問題探究的熱情，各層次參與發(fā)言和展示的學(xué)生