元認知策略與外語自主學(xué)習(xí)

一、研究的背景西方語言教學(xué)界在20世紀60年代就將研究重心從如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)，并興起了“以學(xué)生為中心”的教育改革運動和學(xué)習(xí)策略研究。我國是在20世紀80年代開始提出外語學(xué)習(xí)策略研究。語言教學(xué)的主要任務(wù)，除了培養(yǎng)學(xué)生的純語言能力和語言運用能力外，還應(yīng)當(dāng)包括對語言學(xué)習(xí)者策略能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)提出了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式，并明確指出“基礎(chǔ)教育階段，英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力?！蔽那锓?1996)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的區(qū)別在于前者善于對自己學(xué)習(xí)策略的成效進行評價和反省。其他研究也表明，優(yōu)秀生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在很大程度上體現(xiàn)在元認知水平的差異。新課標(biāo)明確要求“各校在教學(xué)中需安排一定的學(xué)習(xí)策略內(nèi)容，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”，并且指出：“教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的形成、協(xié)調(diào)組織能力的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”我國中學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力、自我評估能力、情緒的調(diào)控能力、合作精神等。這些都是元認知策略的重要組成部分。常人認知能力的先天差異不大。只是由于運用、使用認知策略的不同，造成了人們認識結(jié)果的差異。我國學(xué)生在初中階段的心智發(fā)育尚不完全，對事物的認識也較膚淺，并不具備完全影響自我認知的能力。在這一階段，教師對學(xué)生寫作過程中的控制和干預(yù)是有積極作用的。而從高中階段開始，學(xué)生的發(fā)育趨向成熟，為了提高學(xué)生的元認知能力，教師有意識地把元認知策略的提高納入課程教學(xué)中是很有必要的。二、元認知、元認知策略和自主學(xué)習(xí)的概念早在兩千多年前，孔子就提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的思想；盧梭在《愛彌爾》中也曾提到，形成一種規(guī)則要比獲得知識更為重要。越來越多的關(guān)注教育的人士把學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略看作學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要方面元認知(metacognition)的研究始于20世紀70年代美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家弗拉維爾(Havell)對兒童記憶的研究。元認知的概念是他(Flavell,1976∶260)在《認知發(fā)展》一書中首先提出的。他把元認知廣義地定義為：“任何以認知過程與結(jié)果為對象的知識，或是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動，它之所以被稱為元認知，是因為其核心意義是對認知的認知?！弊源酥?，元認知很快成為認知心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的對象之一。元認知策略是學(xué)習(xí)策略中重要的一種，是監(jiān)控性的學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)活動進行反思的策略，即有意識、有計劃、有安排地設(shè)計自己的學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)策略中的元認知策略主要包含制定學(xué)習(xí)計劃，有選擇地使用注意力對學(xué)習(xí)活動的自我管理和自我監(jiān)控，確定和解決問題以及……(Wenden,1999)?？梢娫J知策略是應(yīng)用于整個學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)航器。在這種策略的指導(dǎo)下，即便學(xué)習(xí)中思維受阻，也會及時校正思維方向，調(diào)整策略，主要包括自動思維路徑，形成合理的認知結(jié)構(gòu)。元認知策略是高層次的心理行為，會對語言習(xí)得產(chǎn)生間接的影響。在英語教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生利用元認知策略對英語學(xué)習(xí)進行有效規(guī)劃、監(jiān)控和評價。隨著元認知策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)開始受到教育界的廣泛注意。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性成為近20年來國內(nèi)外教學(xué)界關(guān)注的熱點問題。Holec認為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)”，也就是說，能夠?qū)τ嘘P(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進行解決。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施與學(xué)習(xí)策略的使用與發(fā)展，進行自我評估，逐步發(fā)展。自主學(xué)習(xí)不是簡單的“自學(xué)”，而是一個積極的創(chuàng)造性的、有意義的學(xué)習(xí)過程。理想的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有能力完全決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、時間、地點、材料并對自己的外語學(xué)習(xí)進行監(jiān)控、評估和調(diào)整。對尚未達到完全自主的學(xué)習(xí)者來說，幫助他們不斷地進行反饋或監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)過程尤為重要。廣東工業(yè)大學(xué)和華南師范大學(xué)的方玲玲、周榕兩位老師于2002年以廣東工業(yè)大學(xué)02級非英語專業(yè)一年級兩個自然班的71名本科生為實驗組；同對照組比較，進行了為期一年的以元認知策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的“寫作法”的對比研究。研究前期，他們對515名一年級新生進行了元認知策略的問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)過程中也缺乏策略意識，不了解自己的認知能力。由此可見，學(xué)生的元認知能力很弱，不能自覺地運用元認知策略。通過訓(xùn)練，試驗組的學(xué)生在此過程中顯著地增強了元認知意識，提高了寫作成績，而且還間接地促進了學(xué)生語言水平的提高。三、元認知策略與外語自主學(xué)習(xí)的關(guān)系Wenden指出：“沒有掌握元認知策略的學(xué)生基本上是一個沒有方向、沒有能力評估自己的成績、自己的進步和確定自己未來學(xué)習(xí)方向的人?！庇纱丝梢?，元認知策略是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是通向自主學(xué)習(xí)的一座橋梁。Dickinson認為，自主學(xué)習(xí)者具有理解教學(xué)目的與教學(xué)方法的能力、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、選擇合適的學(xué)習(xí)策略的能力、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的能力和評價學(xué)習(xí)效果的能力。Littlewood(1999)把“自主”定義為：（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（二）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度；（三）選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；（四）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；（五）評估學(xué)習(xí)效果。他們對自主學(xué)習(xí)特點的表述和元認知策略中的計劃、監(jiān)控、評估幾乎完全吻合。顯然，元認知策略與自主學(xué)習(xí)能力是息息相關(guān)的。實質(zhì)上，自主學(xué)習(xí)能力就是自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在元認知水平的提高上，而元認知水平的提高則是通過元認知策略的培訓(xùn)來實現(xiàn)的。研究表明，元認知策略的培訓(xùn)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的元認知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的自我監(jiān)控能力，以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等方面都具有十分積極的作用。Cohen認為，策略培訓(xùn)就是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言，鼓勵學(xué)生順利地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)并能取得進步，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我調(diào)控能力。四、元認知策略在外語自主學(xué)習(xí)中的作用元認知理論認為人能有效控制自己的思維活動和學(xué)習(xí)過程，強調(diào)運用自我意識的監(jiān)控作用可以實現(xiàn)人腦對信息的輸入、加工、儲存、輸出等活動的控制，從而相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己的思維和學(xué)習(xí)過程。因此，元認知在外語自主學(xué)習(xí)中起著重要的作用，主要包括以下三個方面：1.元認知知識在自主學(xué)習(xí)中的作用它能夠使學(xué)習(xí)者意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，意識到英語學(xué)習(xí)情境中有哪些變量，如自己目前的水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格及個性特點等，從而制定計劃，摸索出最適合自己特點的學(xué)習(xí)方法。假如學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時，對課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、邏輯性等有深刻的了解，就能正確地認識認知對象，有利于控制和調(diào)節(jié)自己的行為方式。2.元認知體驗在自主學(xué)習(xí)中的作用元認知體驗對語言學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有著重要的影響。因為它能激活學(xué)習(xí)者的知識學(xué)習(xí)和控制力量，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能動性。例如：學(xué)生通過認真思考，成功地解答了一道英語難題，體驗到英語學(xué)習(xí)的快樂，體驗到成功的喜悅，從而增強了學(xué)習(xí)英語的信心。3.元認知監(jiān)控在自主學(xué)習(xí)中的作用學(xué)習(xí)者根據(jù)外語學(xué)習(xí)的特定目標(biāo)，制定各種計劃，并在學(xué)習(xí)過程中選擇、安排、使用和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，定期檢查學(xué)習(xí)效果。根據(jù)檢查結(jié)果客觀地評價、反饋，及時糾正、調(diào)整認知策略，采取相應(yīng)的補救措施，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大量的研究結(jié)果表明，語言自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，在有關(guān)學(xué)習(xí)的元認知方面發(fā)展水平較高，他們善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情景的變化和學(xué)習(xí)材料的不同特點，靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)自己的目標(biāo)。相反，學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，雖然他們在相關(guān)的水平方面與學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)可能基本相同，但他們不善于根據(jù)變化的情況及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中顯得很被動?？梢娫J知與自主學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。只有重視對學(xué)習(xí)者元認知策略的培養(yǎng)，才能從根本上解決教會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的問題，才能使學(xué)習(xí)者擁有真正的自主學(xué)習(xí)能力。因此，要想在語言學(xué)習(xí)中有所突破，就必須以元認知理論為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的元認知意識，豐富他們的元認知知識，提高他們的元認知能力。五、思考與建議雖然語言學(xué)家和教育家對學(xué)習(xí)自主性的解釋不盡相同，但毋庸置疑教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所起的作用。教師參與的目的在于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上做好準備，使其在課程結(jié)束時學(xué)會使用元認知策略，具備自學(xué)能力。鑒于自主學(xué)習(xí)能力與元認知策略之間的必然聯(lián)系，筆者認為，在英語教學(xué)中運用元認知學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是從元認知策略的培養(yǎng)入手，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。1.開展元認知策略培訓(xùn)元認知策略培訓(xùn)旨在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇和使用有效的語言學(xué)習(xí)策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)途徑，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。元認知策略培訓(xùn)能夠幫助學(xué)習(xí)者理解英語學(xué)習(xí)過程中的語言輸入，也有助于他們完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)(Vandergrift,1999∶168-176)。國外學(xué)者所提供的元認知策略的培訓(xùn)形式值得我們?nèi)ソ梃b和思考。然而，由于中西方語言文化及教育體制上的差異較大，西方學(xué)者所主張的學(xué)習(xí)策略不一定都適合我國中學(xué)英語教學(xué)的實際。西方學(xué)者的培訓(xùn)方案中蘊涵了許多元認知策略培訓(xùn)的主要成分，我們需要吸收其中積極有效的策略培訓(xùn)形式，同時，又要結(jié)合我國英語新課程改革的實際情況，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的元認知策略的培訓(xùn)方案。2.重視自我評估近年來，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者自身參與評估過程，認為以學(xué)生為中心的內(nèi)在評估形式——自我評估（簡稱SA）有較高的信度和效度。文秋芳在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)成績起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評價的能力。McCall認為評估應(yīng)該包括兩個方面：水平(proficiency)與興趣(preference)，即在評估學(xué)生聽力、語言流利程度、準確度和詞匯方面的進步的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和時間投入的變化也應(yīng)該系統(tǒng)記錄。絕大多數(shù)教師認為必須鼓勵學(xué)生學(xué)會評估自己的學(xué)習(xí)。因為評估不是一次性行為，而是學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)性行為。因此，學(xué)習(xí)者需要明確語言學(xué)習(xí)是一種無止境的積累性學(xué)習(xí)。一旦課程結(jié)束，如不繼續(xù)學(xué)習(xí)，則可能前功盡棄，而學(xué)會自我評估則是成功地進行自學(xué)的一個重要方面。既然評估的目的之一是促進學(xué)習(xí)，那就應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者明白評估不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題和弱點，同時也要明白自己已達到什么水平。了解弱項是為了調(diào)整學(xué)習(xí)，而了解進步則可以增強學(xué)習(xí)自信心和能動性，兩者缺一不可。教師在引導(dǎo)學(xué)生重視自我評估的時候，應(yīng)該示范如何評估。如Dickinson為學(xué)生列出了好與壞的學(xué)習(xí)行為，供學(xué)生自我評估時參考。就語言知識的學(xué)習(xí)而言，教師可充分發(fā)揮階段隨堂測驗的指導(dǎo)作用，即通過階段測驗引導(dǎo)學(xué)生分析自己本階段學(xué)習(xí)的成績與問題。同時，有學(xué)者研究也發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)厥褂靡詫W(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自信心，并意識到正確評估自己的學(xué)習(xí)的重要性。誠然，自主學(xué)習(xí)是全新的學(xué)習(xí)模式，它對我國英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。Wenden認為，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，特別是元認知策略的培養(yǎng)，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。因此，在英語教學(xué)中，在擴大學(xué)生語言知識的同時，更重要的是要通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，借助教材和各種評估手段，培養(yǎng)學(xué)生