千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第2頁/共2頁精品文檔推薦人教版高中語文小說閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀

不斷更新，這樣才會使小說閱讀教學(xué)擁有動力。

（三）高考下小說閱讀教學(xué)的邊緣化

在應(yīng)試教導(dǎo)前提下，創(chuàng)新性共性化的小說教學(xué)在應(yīng)試教導(dǎo)下，對部分老師來看是不具有面向應(yīng)試教導(dǎo)的有用性，應(yīng)試教導(dǎo)沒有過多的時光來分析過長的小說文本，更沒有須要用過多的創(chuàng)新性教學(xué)辦法。在應(yīng)試教導(dǎo)的大前提下高中語文小說的閱讀教學(xué)辦法的更新往往被老師忽視。部分老師在小說教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生了解文章內(nèi)容、主旨即為結(jié)束。部分老師很少帶領(lǐng)同學(xué)去品嘗觀賞小說的文本。在課下與同學(xué)溝通問及平常不閱讀小說的緣由，無數(shù)同學(xué)給出篇幅過長，以及高中課程時光緊迫沒有過多時光閱讀小說。

在課堂教學(xué)中老師一家之言十分普及，同學(xué)只是課堂上的觀眾，老師成為課堂的主角，同學(xué)失去了自主創(chuàng)新的能力。在與些語文老師的議論中得知，現(xiàn)在的高中課堂很少有老師在教學(xué)前對課堂舉行設(shè)計，是指拿著教材參考去上課，部分不用教學(xué)參考的老師則拿著自己用了很久的教案去完成一節(jié)課的課程。這就喪失了高中小說閱讀教學(xué)課堂的有效性，少數(shù)老師在現(xiàn)今教學(xué)資源豐盛的時代，說出了不用教學(xué)設(shè)計也可以在課堂上教學(xué)的觀點。

可見，內(nèi)容豐盛的小說文本，并沒有被淋漓盡致的表現(xiàn)出來，從教材小說學(xué)問體系陳舊，到老師教學(xué)理念和高考指揮棒的影響，再到同學(xué)閱讀量小，閱讀熱烈低等問題，導(dǎo)致小說課堂教學(xué)有效性地。因此，在提高高中小說閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)當在充分備課的基礎(chǔ)上，在課堂上充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，發(fā)揮閱讀“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的特性。

三、提高小說閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）老師有效設(shè)計教學(xué)程序

1.老師在小說閱讀的教學(xué)中，要做到的就是應(yīng)當具備大量的學(xué)問儲備為前提。老師在小說閱讀教學(xué)中應(yīng)當具備大量的閱讀辦法和閱讀理論，才干更好的指導(dǎo)小說閱讀教學(xué)。比如說情景教學(xué)法，情境導(dǎo)入法就是在授課之前老師運用多媒體，的幻燈片、錄音、課件、或是圖片或是用豐盛的語言舉行描述的辦法，使同學(xué)隨情入境能體味到文章中的人物情感，加強了同學(xué)對小說的理解。而老師在備課時應(yīng)當具備對小說的整體感知和深化的了解體味，并找到文章的突破點，在次突破點上，切入同學(xué)的心靈上的感悟，是同學(xué)有愛好去體會小說的內(nèi)容，走進小說的世界。導(dǎo)入是教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入本身也具有多樣性，但情境導(dǎo)入法更有利于同學(xué)接受新學(xué)問。創(chuàng)設(shè)情境是情境導(dǎo)入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)求知欲望，使同學(xué)在開頭進入課程內(nèi)容之前，自身產(chǎn)生豐盛的想象力。例如在《林黛玉進賈府》的導(dǎo)入中，老師可以用情境導(dǎo)入法，描述下《紅樓夢》中神瑛侍者和絳珠仙草，以兩人的感情為切入點，分析林黛玉的形象特點，通過人物的行蹤、見聞，按時光挨次描寫環(huán)境和介紹人物，并能通過人物的出場、肖像、語言、舉止、心理的描寫塑造人物的性格，認真咀嚼、品嘗、揣摩語言，觀賞小說語言的言外之意，觀賞含蓄之美，提高語言的觀賞能力，并能熟悉我國封建社會的現(xiàn)實生活及其腐朽性。固然，創(chuàng)設(shè)情境是老師激發(fā)同學(xué)愛好的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.整體感知小說內(nèi)容，通過背景體味全文?！睹献印とf章下》:“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?是以論其世也，是尚友也?！泵献诱J為，文學(xué)作品和作家本人的生活、思想以準時代背景都有著極為密切的關(guān)系，因而惟獨知其人、論其世，即了解的生活、思想和寫作的時代背景，才干客觀地正

確地理解和掌握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。如在對《邊城》的教學(xué)過程中，老師不行缺少的就是對沈從文了解，最基本的要知道沈從文的創(chuàng)作理論是他的湘西系列中得出。是以漂亮的鄉(xiāng)村生命為形式，對比著城市生命的形式的批評二者結(jié)合而成，并且提出了人與自然兩者的和睦共存回歸自然的哲學(xué)。在沈從文的筆下，湘西代表的是自然、健康、柔美、與人性的人生形式有有不同的世界。了解這些的前提下，對于《邊城》這篇小說的感知就會越發(fā)的明析。因此，對小說文本的是以的創(chuàng)作背景的了解是文本深化了解，舉行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.解析人物形象，鑒賞小說語言精髓，注意字句斟酌。在對小說中人物的分析中應(yīng)用延展性研究、解析，人物展現(xiàn)立體化的生動性。在高中語文必修一的單元目標中，就有這樣的一段話“注意的是觀賞人物的形象，品嘗小說中的語言?！薄坝^賞人物的形象，要注重情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，掌握人物性格的多樣性和豐盛性。”因此在高中階段小說教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當注意掌握小說中的語言細節(jié)描寫，在鑒賞人物時應(yīng)開動思維多樣性，掌握到人物的立體形象，使人物形象具有多樣性與豐盛性。在語言鑒賞方面：一從肖像描寫對語言魅力分析，如在《祝愿》中祥林嫂的四次肖像描寫：第一次，祥林嫂剛到魯鎮(zhèn)的肖像描寫：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰還是紅的。模樣還周正，手腳都壯大。（衰老勤勞，樸素，新寡）眼睛：順著眼。（和善溫存）其次次，祥林嫂到魯鎮(zhèn)的肖像肖像描寫：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消逝了血色。眼睛：順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有從前那樣精神了。第三次，祥林嫂在捐過門檻插手祝愿卻遭否決后對其肖像描寫“臉色同時變作灰黑，只是失神的站著。其次天，不但眼睛窈陷下去。連精神也更不濟了。也總是惴惴的，…否則呆坐著，直是一個木偶人?！钡谒拇?，肖像描寫：頭發(fā)即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了從前悲傷的神色，宛然木刻似的；惟獨那眼珠偶爾一輪，還可以表示她是一個活物。四次的肖像描寫，老師可以從鑒賞小說語言入手，帶給同學(xué)多樣豐盛小說內(nèi)容，通過語言的去粗取精，得到小說的精華。二在文字的使用上同樣是以《祝愿》為例，對“鬧”字的使用，原文中有這樣段話“這有什么依不依。——鬧是誰也總要鬧一鬧的，只要用繩子一捆，塞在花轎里，抬到男家，捺上花冠，拜堂，關(guān)上房門，就完事了。可是詳林嫂真出格，聽說那時實在鬧得利害，大家還都說大約由于在念書人家做過事，所以與眾不同呢。太太，我們見得多了：回頭人出嫁，哭喊的也有，說要尋死覓活的也有，抬到男家鬧得拜不整天地的也有，連花燭都砸了的也有……”，文字雖然三次寫鬧但是隱含的意義確是不同的，從囫圇社會來看是封建禮教的虛偽性使之“鬧”，再者也表現(xiàn)了囫圇社會對弱者的欺辱，像祥林嫂這樣的弱者也只能“鬧”，最后從祥林嫂的角度看文中的“鬧”表現(xiàn)出了囫圇環(huán)境下對祥林嫂本身的精神壓力。

（二）提高同學(xué)的小說閱讀能力

1.制定閱讀方案制定適當可行的閱讀方案，擴大小說閱讀寬度。老師可以為同學(xué)設(shè)計好閱讀方案，使同學(xué)在課文小說閱讀中可以擇優(yōu)而選，避開盲目閱讀鋪張珍貴的學(xué)習(xí)時光。選文上老師可以運用問卷調(diào)查的辦法，通過問卷調(diào)查法了解同學(xué)的對那些類籍具有閱讀愛好。老師可以按照同學(xué)的愛好興趣制定同學(xué)的閱讀方案，小說的選文也要注重在同學(xué)愛好的基礎(chǔ)上去粗取精，挑選經(jīng)典

的小說作為同學(xué)課后小說閱讀的內(nèi)容。時光支配上，老師可以同學(xué)三年的囫圇高中學(xué)習(xí)生活做出設(shè)計。例如，同學(xué)可以在高一時閱讀中國現(xiàn)代當代的小說，在高二閱讀中國古代的文學(xué)小說，在高三閱讀外國文學(xué)小說等。

2.設(shè)置小說精品推舉課，為同學(xué)打造生生溝通平臺。老師是小說精品推舉課組織者，以同學(xué)于同學(xué)之間的研究溝通為主。在課內(nèi)老師可以組織同學(xué)每個月上一次小說精品推舉課。以小組研究的形式，對自己讀過的小說精品舉行推舉，同學(xué)推舉后每個同學(xué)按照學(xué)生的推舉篇目選出自己感愛好的小說作品舉行閱讀，這同時也為同學(xué)小說閱讀愛好激發(fā)提供有利辦法。通過同學(xué)與同學(xué)之間的溝通拓寬同學(xué)小說閱讀量，提高同學(xué)的小說閱讀能力，同時也提高了老師在高中小說閱讀教學(xué)中的有效性。

3.培養(yǎng)同學(xué)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。在《一般高中語文課程標準（試驗）》在“課程目標”和“實施建議”中要求“養(yǎng)成自立思量、質(zhì)疑探索的習(xí)慣”。同學(xué)的勤思、善問是一種良好的小說閱讀習(xí)慣，也是小說閱讀教學(xué)過程同學(xué)應(yīng)當自我培養(yǎng)在重要閱讀習(xí)慣，老師也要在教學(xué)過程中引導(dǎo)同學(xué)的勤思、善問的小說閱讀習(xí)慣，這樣才干使老師在高中語文小說閱讀教學(xué)實踐中得到最好的教學(xué)成績。首先，高中小說閱讀中同學(xué)應(yīng)當養(yǎng)成“善問”的習(xí)慣?！皩W(xué)起于思，思起于疑”同學(xué)提出問題，這樣在新的問題下對老師與同學(xué)都會得到新的長進，同學(xué)自身要培養(yǎng)“敏而好學(xué)不恥下問”的精神，老師也要調(diào)動同學(xué)提出新穎且代表性的問題。善問的學(xué)生應(yīng)不僅僅局限于課堂之上，在課下同學(xué)假如發(fā)覺自己不理解的問題要準時的與授課老師分析問題、解決問題。老師在同學(xué)提出問題時要準時給同學(xué)解決問題，避開打消同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性與主動性。在同學(xué)提出問題老師解決問題的過程正是同學(xué)與老師“教學(xué)相長”的過程，使師生在同學(xué)是善問的學(xué)習(xí)態(tài)度下共同長進。第二，在高中小說閱讀過程中同學(xué)應(yīng)勤于思量。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。同學(xué)能做到勤于思量才干更好的在學(xué)習(xí)中利用自己創(chuàng)新思維對文本舉行多元解讀。無論是在課內(nèi)與課外，養(yǎng)成同學(xué)勤于思量的好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)應(yīng)當有最基本的思想框架，碰到問題時要建立“是什么”“為什么”“怎么辦”的基本框架，在基本的框架上尋求解決的辦法。

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，所以，提高同學(xué)的閱讀能力有助于提高閱讀課堂的有效性。

（三）探索師生合作下的小說閱讀教學(xué)策略

高中語文小說閱讀教學(xué)目的在于建構(gòu)高中語文素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高同學(xué)的審美能力，使同學(xué)得到自由共性的進展。通過鑒賞品讀、小組研究、話劇溝通、

多媒體教學(xué)，是在傳統(tǒng)的授課基礎(chǔ)上，對著高中小說的閱讀教學(xué)提出辦法。

1.鑒賞品讀法通過對文章的誦讀提高思維能力與觀賞水平。鑒賞品讀法注意的是在小說閱讀教學(xué)中共性能力與思維展的提升為側(cè)重點，老師組織同學(xué)的對小說作品通過“讀”的辦法來深化了解作品?！皶x百遍其義自現(xiàn)”通過朗讀對作品深化了解是教學(xué)的須要手段之一。因為小說的文本較長老師可以組織同學(xué)速讀，或是由老師找到經(jīng)典的部分或具有代表性的部分，由同學(xué)或老師親手來朗讀，讓同學(xué)來品讀作品。例如在教授《老人與?！返臅r老師可以引導(dǎo)同學(xué)運用迅速閱讀的辦法，了解文章內(nèi)容，并掌握到文章的主要內(nèi)容，讓同學(xué)體味小說帶給的內(nèi)心的獨白。而在教授《祝愿》這種篇幅相對較短的文章，可以采納速讀摘取主要文段舉行細節(jié)分析的辦法，例如在描寫祥林嫂的肖像上可也提

取作為教授課程的切入點來分析全文。面向詳細的文章教學(xué)課程時要做出精確?????的定位，在同學(xué)掌握文章時，才干充分發(fā)揮自身的制造力來思量自己對文章主旨的定位。

2.小組研究法為同學(xué)制造自由溝通鑒賞平臺。小組研究的前提是同學(xué)在課前要做到須要的預(yù)習(xí)，有對小說文本的基本了解，對小說文本需要資料的收集。在課堂上把班上學(xué)生分成若干個小組，并選出小組的組長，由每個小組組長組織組員舉行研究，并將終于研究在語言組織完成后公布結(jié)果。在這個過程中集中的體現(xiàn)了同學(xué)與同學(xué)是合作能力，集每一個同學(xué)的才智，在溝通研究的過程中彼此提高能力。在這樣的研究環(huán)境下，學(xué)生們彼此之間暢所欲言，思維創(chuàng)新能力得到了充分的發(fā)揮，獲得了多角度的思量，可以達到對小說文本共性化閱讀的效果。這就要求老師在這一個環(huán)節(jié)要表現(xiàn)出優(yōu)秀的組織能力。如在對《林黛玉進賈府》中舉行小組研究，老師在布置任務(wù)結(jié)束之后，同學(xué)運用課后時光閱讀課文，老師在課堂上組織小組研究，同學(xué)可以按照自己在課后的預(yù)備，準時與同學(xué)所屬小組中表達自己的建議與主意，在小組研究后，老師組織每個小組準時的反饋本組的觀點主意，不同觀點的小組舉行研究，研究后師生共同得出設(shè)計的觀點答案。

3.話劇溝通法是通過同學(xué)對人物形象塑造，來激發(fā)同學(xué)對文章鑒賞能力。每一篇小說文本描述的都是一個完整的故事，都具有獨特的藝術(shù)魅力和自身的文價值。小說的故事中的人物形象是多種多樣的，而每個人物形象都是有著自身獨特的性格特點。處在高中階段的同學(xué)既具有表現(xiàn)能力，可以應(yīng)對不同的人物角色，小說中的不同人物徹低切合著高中同學(xué)的表現(xiàn)能力。在實踐教學(xué)中，組織高中小說的改編表演，高中的同學(xué)是十分情愿去表演的，并且可以很精彩的完成表演。在這個過程中，同學(xué)在改編劇本，表達人物形象的過程中都對小說作品有了跟深化的了解，也充分的發(fā)揮了自己的現(xiàn)象了塑造著同學(xué)心中的人物性格及形象。終于目的是通過話劇式的表演，更深刻的使同學(xué)了解小說文本中的人物形象，在表演結(jié)束