千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦人教部編版三年級上冊語文《古詩三首》教學(xué)反思《古詩三首》教學(xué)反思

《古詩三首》第一篇課文《山行》描寫和贊美了深秋山林景色。這首小詩不只是即興詠景，而且進(jìn)而詠物言志，是詩人內(nèi)在精神世界的表露、志趣的寄予，因而能給讀者啟迪和鼓勵(lì)?！顿泟⒕拔摹肥窃娙藢戀浗o好友的。詩人這樣寫，是用來比方人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵(lì)伴侶珍惜這大好時(shí)間，積極向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄?！兑箷姟吩娙藢懣陀卧谕?，因秋風(fēng)落葉，感到孤單煩悶，看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活。本詩景象鮮亮，反襯出游客的孤寂失落之情及深沉思念故鄉(xiāng)和親人的思想感情。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍圍著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一下效果：

1.感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精致的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓同學(xué)感觸濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問題：自由觀圖，用學(xué)過的表達(dá)秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達(dá)自己的感觸。在溝通總結(jié)時(shí)，導(dǎo)入對描寫秋景古詩的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使同學(xué)在不知不覺中投入到對古詩的學(xué)習(xí)中去。

2.我在教學(xué)《贈劉景文》發(fā)覺三年級的同學(xué)對于理解“擎雨蓋”“傲霜枝”的確有很大的難度。如何解決呢？我讓孩子們一邊對比詞語手冊上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對全詩有一個(gè)也許掌握。接下來我重點(diǎn)對“擎雨蓋”“傲霜枝”這兩個(gè)詞語舉行了講解，并找來一些圖片，讓他們明了為什么要將“荷葉”叫作“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過觀看圖片，孩子們對這兩個(gè)詞語的意思有了基本的熟悉。

二、勝利之處

1.在教學(xué)《山行》時(shí)，一生認(rèn)為應(yīng)是“白云深處”。對此，通過簡筆畫，讓同學(xué)認(rèn)真辨析?！吧帯睘樵浦搭^，給人高山之巔、更為遙遠(yuǎn)的感覺，同時(shí)又有云在山腰生成、升起的動態(tài)感?！吧苯o人一種空靈的感覺和動感，而且形容出了山的高，而“深”是從上到下或從里到外的距離大（跟“淺”相對）。太實(shí)了，像咱們平常說話一樣平實(shí)，不太符合詩的語言。應(yīng)該是“生”字好。

2.在教學(xué)葉紹翁的《夜書所見》中“知有兒童挑促織”一句時(shí)，引導(dǎo)溝通：“你捉過蟋蟀嗎？”師生共同表演捉蟋蟀的動作（搜索——發(fā)覺——臨近——捂住——高興），共同的體驗(yàn)，讓同學(xué)有了真實(shí)的感觸，融洽了師生關(guān)系，使課堂教學(xué)越發(fā)開放、有活力。

三、不足之處

在教學(xué)《山行》中我只注意引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會文中的生字，理解文中的重點(diǎn)詞語，在理解詩句意思的基礎(chǔ)上體味的思想感情，而沒有引導(dǎo)同學(xué)放飛想象的翅膀，按照詩句大膽想象，沒有引導(dǎo)同學(xué)的思維向更深、更遠(yuǎn)處進(jìn)展。

四、改進(jìn)措施

回顧本課教學(xué)，我將作如下改進(jìn)：

1.對同學(xué)舉行古詩辦法教學(xué)。古詩教學(xué)中對孩子舉行學(xué)習(xí)辦法上的指導(dǎo)是須要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文學(xué)問，更要讓孩子們把握如何去獵取這些學(xué)問。古詩教學(xué)可以根據(jù)“知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情”來舉行。

2.引導(dǎo)同學(xué)借助視頻、表演品嘗詩句，舉行想象。詩中有畫，讀詩要想象重臨詩中的畫面，《山行》的畫面感極強(qiáng)，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)為詩配畫，在想象中理解詩意。而在作畫過程中同學(xué)始終與文本舉行對話，從詩句中去找尋作畫的依據(jù)，例如“人家是在什么位置”，必需要理解“白云生處”；又如“小路是什么樣的”，得找到詩句