“雙線(xiàn)組元”視角下統(tǒng)編版語(yǔ)文單元整體教學(xué)例談【摘要】單元整體教學(xué)重在一個(gè)“整”字，需要教師改變散點(diǎn)割裂的思維方式，關(guān)注更開(kāi)闊的教學(xué)視野和更宏觀的思維建構(gòu)，用迭代的思路為課文確立教學(xué)目標(biāo)，讓單元成為一個(gè)有機(jī)的整體;用共進(jìn)的思維將原先線(xiàn)性的課時(shí)打破，整體推進(jìn)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容;用呼應(yīng)的思維在更寬闊的視域內(nèi)整合教學(xué)，關(guān)注本單元篇與篇之間、單元與單元之間、課內(nèi)與課外之間的關(guān)聯(lián)?！半p線(xiàn)組元”下的單元教學(xué)，不僅要求教師有單元教學(xué)意識(shí)，還要有課程建構(gòu)意識(shí)，要遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀規(guī)律，創(chuàng)生單元課程，實(shí)現(xiàn)向以學(xué)生為中心、以學(xué)為基點(diǎn)的教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身?！娟P(guān)鍵詞】單元整體雙線(xiàn)組元語(yǔ)文教學(xué)2019年9月全國(guó)全面使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，如何使用好這套教材、怎樣落實(shí)好教材編排的理念,是語(yǔ)文教學(xué)工作者始終關(guān)注和研究的問(wèn)題?！半p線(xiàn)組元”是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)，人文主題和語(yǔ)文要素兩條線(xiàn)索相結(jié)合的編排，有助于教師準(zhǔn)確迅速地把握單元重點(diǎn)，筆者認(rèn)為這樣的編排也適宜開(kāi)展單元整體教學(xué)。單元整體教學(xué)是以“單元”為單位，將屬于同一單元中的課文、作文、練習(xí)整體納入教學(xué)視野，從不同角度加以統(tǒng)整，建立教學(xué)關(guān)聯(lián)、整合單元設(shè)計(jì)，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化和學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化。單元整體教學(xué)重在一個(gè)“整”字，從單一的“篇”，走向整體的“群”；從扁平的“課堂”，走向立體的“課程”，需要教師改變散點(diǎn)割裂的思維方式，關(guān)注更開(kāi)闊的教學(xué)視野和更宏觀的思維建構(gòu)。在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，“整合”是基本的思路，卻不應(yīng)囿于單一的路徑和僵化的范式?！?、迭代 目標(biāo)上整體確立迭代的概念源自計(jì)算機(jī)軟件領(lǐng)域，為了逼近所需目標(biāo)或結(jié)果，重復(fù)反饋過(guò)程，每一次對(duì)過(guò)程

的重復(fù)稱(chēng)為一次迭代，而且每一次迭代得到的結(jié)果會(huì)作為下一次迭代的初始值。將迭代理論引入語(yǔ)文教學(xué)，意味著把當(dāng)下的教學(xué)起點(diǎn)、潛在的發(fā)展水平、最終的教學(xué)目標(biāo)重整起來(lái)，先在宏觀層面確定單元教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)；然后確定每篇課文教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，其中后一篇課文的起點(diǎn)，以前一篇的終點(diǎn)為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。前后課文目標(biāo)迭代，逐步走向深度和有為。以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例。本單元有三篇課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，人文主題是“民間故事”：口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶。語(yǔ)文要素有兩個(gè)：一是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性的復(fù)述故事；二是提取主要信息縮寫(xiě)故事。語(yǔ)文要素中的單元目標(biāo)只有細(xì)化為單篇課文的教學(xué)目標(biāo)，才能得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，三篇課文在推進(jìn)的時(shí)候要注意關(guān)聯(lián)性和階梯性，形成循環(huán)迭代，才能使教學(xué)目標(biāo)更加系統(tǒng)地達(dá)成。以第一條語(yǔ)文要素為例，正確定位課本，確定前后關(guān)聯(lián)、富有梯度的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的育人價(jià)值（如圖1）。獵人海力布：通過(guò)變化人稱(chēng)、自助表演等形式創(chuàng)造性復(fù)述故事。牛郎織女（一）:展開(kāi)合理想象，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述故事。牛郎織女（二）:通過(guò)續(xù)編故事創(chuàng)造性復(fù)述故事。了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性

復(fù)述故事《獵人海力布》通過(guò)變化人稱(chēng)、自助表演等形式創(chuàng)造性復(fù)述故事《牛郎織女（一）》展開(kāi)合理想象，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述故事頊郎織女（一.）》I通過(guò)續(xù)編故事創(chuàng)造性復(fù)述故事圖1這樣，各篇課文圍繞故事復(fù)述這個(gè)大目標(biāo)依次展開(kāi)，每一課都在前一篇的基礎(chǔ)上合理提升。用迭代的思路為本組課文確立教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐，讓單元成為一個(gè)有機(jī)的整體。二、共進(jìn)一一課時(shí)上整體推進(jìn)共進(jìn)指的是將打破原先線(xiàn)性的課時(shí)，打破單篇之間的壁壘，整體推進(jìn)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，使自己的教學(xué)行為始終向著目標(biāo)行走在單元整體教學(xué)這條主線(xiàn)上。以五年級(jí)上冊(cè)第二單元為例。本單元為“思鄉(xiāng)之情”（人文精神）和“寫(xiě)景敘事抒情”（語(yǔ)文要素）雙線(xiàn)組元，意圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀本組文章，用心體會(huì)作者懷念和贊美故鄉(xiāng)的情感，學(xué)習(xí)并運(yùn)用作者通過(guò)寫(xiě)景和敘事表達(dá)鄉(xiāng)情的方法。三首古詩(shī)《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》，三篇現(xiàn)代美文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》，將人世間美好的思鄉(xiāng)之情詮釋得淋漓盡致。在課時(shí)安排上，教師不妨打破原先以課文為單位安排課時(shí)的方法，大膽地多線(xiàn)并舉，整體推進(jìn)（如圖2）。第一課時(shí)單元整體預(yù)習(xí)詞語(yǔ)教學(xué)積累關(guān)于思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的詞語(yǔ)第二課時(shí)單元導(dǎo)讀概覽整個(gè)單元提取主要信息第三課時(shí)單元精讀古詩(shī)課對(duì)比學(xué)習(xí)三首古詩(shī)，了解異同，感受古詩(shī)里的鄉(xiāng)情第四課時(shí)單元精讀美文課重點(diǎn)感悟通過(guò)描寫(xiě)人物動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行抒情的方法體會(huì)外祖母和母親的思鄉(xiāng)之情第五課時(shí)隨文練筆課運(yùn)用以典型事例、抓動(dòng)作語(yǔ)言表達(dá)情感的方法，將自己的經(jīng)歷和情感真實(shí)地表達(dá)出來(lái)圖2三、呼應(yīng)——在更寬闊的視域內(nèi)整合教學(xué)單元整體，單元之內(nèi)篇與篇之間的關(guān)聯(lián)，單元與單元之間、課內(nèi)與課外之間的關(guān)聯(lián)，有埋伏，有呼應(yīng)，有勾連，有反復(fù)，才能讓人文精神、語(yǔ)文要素更加落到實(shí)處。六年級(jí)上冊(cè)第八單元是魯迅單元，本單元有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文，在學(xué)習(xí)本單元時(shí)教師可以嘗試課內(nèi)課外整體推進(jìn)。學(xué)生預(yù)習(xí)本單元之前，教師可以開(kāi)展“走近魯迅，溫暖生命”的讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀《小學(xué)生魯迅讀本》，讀本包括“百草園的泥墻根”“到外婆家看社戲”“傳說(shuō)?故事?笑話(huà)”“家鄉(xiāng)的人”“眺望童年”和“魯迅的故事”六章。這一拓展閱讀為學(xué)生打開(kāi)了認(rèn)識(shí)魯迅作品的一扇“門(mén)”，學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)魯迅及其作品中的人物有了自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)本單元文章時(shí)，嘗試讓學(xué)生在本單元的文章以及課前閱讀的文章中對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面進(jìn)行探究性的對(duì)比，構(gòu)建多元的思維空間，真正把對(duì)文章的理解及對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)落到實(shí)處。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生定會(huì)對(duì)魯迅先生及其作品充滿(mǎn)了濃厚的興趣，課外閱讀魯迅先生的《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》等作品就會(huì)帶著欣賞探究的眼光，這種閱讀收獲會(huì)內(nèi)化為自身的一種能力，學(xué)生