把握細(xì)節(jié)，打造高效語(yǔ)文課堂【摘要】細(xì)節(jié)決定成敗。在課堂教學(xué)中亦是如此，教師只有在課堂教學(xué)中對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行有效把握，才能更好地構(gòu)建高效的課堂，為此，教師可以從文本細(xì)節(jié)、教學(xué)細(xì)節(jié)、學(xué)生細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，以此打造靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文細(xì)節(jié)高效課堂細(xì)節(jié)決定成敗，將細(xì)節(jié)理論融入現(xiàn)代化教學(xué)理念,應(yīng)用在現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上,才能形成一面透視鏡，準(zhǔn)確檢驗(yàn)到教師的授課水平與管理水平。課堂上教師需要對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)研讀，關(guān)注到文章的細(xì)節(jié)，并對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)研讀和思考，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確保條理更清晰，層次更鮮明。只有真正注重教學(xué)的細(xì)節(jié)，教學(xué)的過程才能有思想可言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂才能更精彩。―、把握文本細(xì)節(jié)語(yǔ)文的教學(xué)過程與文本息息相關(guān)，絕不能相互脫離，否則教學(xué)便失去其應(yīng)有的意義和靈魂。因此教師要關(guān)注到教學(xué)文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，多從詞句、思想和情感方面著手。首先，教師要把握好詞句的細(xì)節(jié)，導(dǎo)入情境。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，詞句的學(xué)習(xí)非常重要，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有領(lǐng)會(huì)詞句的含義，才能逐漸進(jìn)入情境。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上逐漸實(shí)現(xiàn)局部的細(xì)讀滲透，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵、把握精髓。小學(xué)語(yǔ)文選入的文章都是人們智慧的結(jié)晶，都洋溢了人性光輝，閱讀起來使人回味無窮。重視品讀的過程，深入領(lǐng)會(huì)，才能真正讀出特殊詞句中的穿透力和生命力，從詞句感知文章描繪具體事物的形象，也才能真正感受到作者的用意與情感。比如，教學(xué)《四季》一課時(shí)，為了讓學(xué)生重視、留意和思考四季所展現(xiàn)的特點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從文章中尋找出現(xiàn)在四季的典型事物，以及作者對(duì)其進(jìn)行的描述，如草芽尖尖、谷穗彎彎、荷葉圓圓等，但在描述冬季時(shí)卻用了“雪人大肚子一挺”，這樣的形容與前三者的手法不同。這時(shí)教師可以讓學(xué)生模仿作者描述冬天時(shí)“雪人大肚子一挺”的樣子,感受描述的場(chǎng)景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，隨后讓學(xué)生將注意力集中在這一細(xì)節(jié)描述上，感受冬天獨(dú)特的氣息與特征。走進(jìn)文本中，細(xì)讀文本的細(xì)節(jié)，學(xué)生才能靜下心來認(rèn)真思考，把握內(nèi)涵的文字，注意組句的特殊結(jié)構(gòu)及用法，真正把握好作者所要表達(dá)與描述的用意。其次，要關(guān)注情韻，叩擊心靈。在小學(xué)語(yǔ)文的選文中，不同的文章從風(fēng)格、構(gòu)造、思路以及藝術(shù)表現(xiàn)的手法都各不相同，但都是作者風(fēng)格與內(nèi)涵的表現(xiàn)。教師可以要求學(xué)生對(duì)這些不同進(jìn)行關(guān)注和收集，逐層加以細(xì)致的解讀，從中讀出作者所要表達(dá)的內(nèi)涵與思想，留下真正的閱讀痕跡，（能內(nèi)化為自己的知識(shí)，掌握作者表述的技巧，最終直擊心靈，寫出自己想要的東西。比如，在教學(xué)《夜鶯的歌聲》一課時(shí)，文章是按照誘敵、帶路、殲敵和再誘的順序進(jìn)行寫作的，思路較為清晰，但學(xué)生往往很容易忽略這些順序。在描述小男孩帶法西斯行軍路中，對(duì)小男孩的動(dòng)作做了很細(xì)致的描述，如用了“一甩一甩”“彎下腰”&踢起來”等詞。為了讓學(xué)生重視這些詞的應(yīng)用，教師可以先為學(xué)生有針對(duì)性地截取這一段內(nèi)容，一一演示文中描述小男孩的一系列動(dòng)作，同時(shí)盡可能讓學(xué)生自由發(fā)揮，小學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章中的小男孩有不同的解讀，這個(gè)過程能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生對(duì)這樣的描述技巧加以借鑒和學(xué)習(xí)，內(nèi)化為自己的技巧與知識(shí)，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)非常有利。二、把握教學(xué)細(xì)節(jié)教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，要堅(jiān)持科學(xué)、高效的教學(xué)原則，將語(yǔ)文本身具有的人文性、語(yǔ)文性表現(xiàn)出來,同時(shí)結(jié)合教學(xué)過程的實(shí)踐性,讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加完整,學(xué)生才能以學(xué)習(xí)主人公的身份更好地投入其中，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。首先，教師要重視誦讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感。誦讀應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過程中非常重要的閱讀形式,教師要重視誦讀環(huán)節(jié)的教學(xué),并將其作為打開學(xué)生后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)大門的鑰匙。誦讀的過程非常注重文本的韻律與節(jié)奏，學(xué)生從中初步感知詞語(yǔ)及文章內(nèi)涵,感受文字的力量，也讀出作者要表達(dá)的情感。通常情況下，教師可通過背景音樂等方式配合學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其更好地與文章進(jìn)行對(duì)話，全面提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用能力。比如，在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，文章中小金花得知母親犧牲后，內(nèi)心交織著悲痛、仇恨與愛的怒火,形成對(duì)敵人的憎恨，所以學(xué)生讀到'腳一跺,嘴角抽動(dòng)著,狠狠地說”一句時(shí),根據(jù)文字的應(yīng)用與描述及情境氛圍的渲染，要讀出小金花的心情。而在其轉(zhuǎn)向與志愿軍的對(duì)話時(shí)，卻落淚了，同樣有一段與之不同的描述，這樣強(qiáng)烈的對(duì)比不僅僅是人物個(gè)性的體現(xiàn)，也與當(dāng)時(shí)的情境相關(guān)，在閱讀中學(xué)生先要讀懂內(nèi)容,才能配合情感進(jìn)行誦讀,產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)與感受。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師絕不能急功近利，要結(jié)合小學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力,給予學(xué)生更多的思考理解和消化的時(shí)間，確保其與文本之間進(jìn)行親密的接觸，真正領(lǐng)會(huì)后才能把握閱讀的語(yǔ)氣和情緒，真正將文本人物的心聲用正確的情感誦讀出來。其次，教師要關(guān)注對(duì)話，為學(xué)生打開思維，形成思維的碰撞?，F(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)課堂絕不只是以教師的教學(xué)為主體，而是要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，予以學(xué)生充分學(xué)習(xí)和表達(dá)學(xué)習(xí)感受的平臺(tái)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑。在日常教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的細(xì)節(jié)，提供給學(xué)生各種詞語(yǔ)比較、仿句訓(xùn)練、課堂辯論以及角色扮演的環(huán)節(jié),通過這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容和思想有更深入的了解，最終提高理解能力，提升思想認(rèn)知。比如,在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課時(shí),對(duì)船夫駕駛技術(shù)的描述上有很多細(xì)節(jié),如船夫的動(dòng)作“左拐右拐”“平穩(wěn)地穿過急轉(zhuǎn)彎”“速度非?？臁钡?在學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生會(huì)質(zhì)疑“平穩(wěn)地穿過”和“急轉(zhuǎn)彎”等詞語(yǔ)的應(yīng)用是否產(chǎn)生矛盾，面對(duì)這些質(zhì)疑,教師要有足夠的耐心進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到這些描寫不但說明船夫擁有高超的駕駛技術(shù)，還表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)歡快的場(chǎng)景。學(xué)生把握了這些細(xì)節(jié)描寫所要體現(xiàn)的內(nèi)涵，才能有更多的素材和情感去主動(dòng)聯(lián)想一些場(chǎng)景,如描寫威尼斯旅游的場(chǎng)景等,如詩(shī)如畫，更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美。第三,教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐，確保學(xué)生能將知識(shí)學(xué)以致用。人們常說:讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。鑒于語(yǔ)文應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，教師在開展教學(xué)的過程中就要注重將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn),使其與書本知識(shí)深入融合，內(nèi)化為自己的能力，學(xué)以致用。為此，教師可以特意為學(xué)生設(shè)計(jì)如解說員、演講家的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,表達(dá)自身的想法。比如，在口語(yǔ)交際板塊，要求學(xué)生“聽故事，講故事”，以有趣的動(dòng)物作為講故事的話題，學(xué)生可以討論自己最喜歡的動(dòng)物,描述動(dòng)物的特征、性格特點(diǎn)以及結(jié)合自己的飼養(yǎng)故事進(jìn)行探討，互相交流討論結(jié)果和感想。每一次的演講、表達(dá)和鍛煉，都能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,豐富學(xué)生的知識(shí),還能提高學(xué)生聽說讀寫的綜合性學(xué)習(xí)能力。三、把握學(xué)生細(xì)節(jié)學(xué)生應(yīng)該成為現(xiàn)代化教學(xué)課堂上唯一的主體,教師教學(xué)活動(dòng)的開展要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和目的為主,關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和遇到的問題,及時(shí)進(jìn)行開導(dǎo)和解決,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，最終全面提升自我能力。比如,在教學(xué)%少年閏土》一課時(shí),文中描寫的閏土是一個(gè)聰明能干，活潑可愛的人物,要把握好這一人物形象,教師要注重文本的細(xì)節(jié)教學(xué),讓學(xué)生從文章字里行間中感受到閏土的獨(dú)特之處。但是在閱讀到“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”時(shí)，教師提問學(xué)生從這些描寫中可看出閏土是一個(gè)怎樣的人，很多學(xué)生都陷入了迷茫。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)方式，如上述的外貌描寫實(shí)際上就是對(duì)閏土生活環(huán)境和個(gè)性特點(diǎn)的分析。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去思考戴著小氈帽，長(zhǎng)期生活在農(nóng)村環(huán)境下的閏土，由紫色的圓臉想象閏土經(jīng)歷風(fēng)吹日曬而顯現(xiàn)的健康膚色，聯(lián)想到他是一個(gè)經(jīng)常勞動(dòng)且能干的孩子。這樣對(duì)人物的理解就更形象和具體，對(duì)文章表達(dá)內(nèi)容的解讀也有了更多的啟發(fā)。教師還要關(guān)注弱勢(shì)的學(xué)生群體，營(yíng)造百花齊放的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)爭(zhēng)取百花齊放的表現(xiàn)，所有學(xué)生都要學(xué)有所成，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從細(xì)節(jié)著手，創(chuàng)設(shè)情境，才能提高教學(xué)效率。比如，針對(duì)課堂上較為沉默的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)