讓隨文識字之花在言語情境中綻放以統(tǒng)編版語文教材低年段課文為例在實際生活中體會漢字遷移運用的樂趣。【摘要】“隨文識字”是學生學識字的最重要渠道，將識字教學放在具體的特定言語環(huán)境中，讓低年級學生在課文學習的情境中感受在實際生活中體會漢字遷移運用的樂趣?！娟P鍵詞】隨文識字言語情境低年段漢字是中華文化的重要組成部分，以往的語文教學中總是把漢字作為工具，忽視了漢字文化中滲透的審美和智慧。魯迅先生曾經(jīng)說過："漢字意美以感心，音美以感耳，形美以感目?！币痪湓挼莱隽藵h字濃濃的文化魅力％引導學生學習漢字，學習語文，也應當成為學生學習審美的過程。傳統(tǒng)的識字教學只注重結果，卻不注重過程,往往采用的是機械記憶的方式,如反復抄寫、把字肢解背誦。比如，難寫的“贏”，（亡口月貝凡”的口訣脫口而出,這只是對漢字的簡單拆分，也是一種機械記憶。斯霞老師曾經(jīng)說過：“字不離詞，詞不離句，句不離文?！彼摹半S課文識字”是識字教學最熱門的方式：將生字融入特定的言語環(huán)境中來初步感知、深入理解并掌握運用；將生字的“音、形、義&在具體環(huán)境中得以展現(xiàn)，做到密切關聯(lián),不僅提高了學生學習生字的效率和樂趣，更促進了學生語言和能力的發(fā)展，真正做到了以生為本。一、漢字尋根，回到古人造字的情境現(xiàn)場“世界上唯有漢字有字理?！边@是我國著名的語言文字學家袁曉園的原話。在實際教學中要去尋找漢字的起源、演變、字形的構成等規(guī)律，并滲透到文本，讓識字教學更加多彩，更加有效。圖片展示，使?jié)h字在言語情境中形象直觀一年級上冊《日月水火》一課里的生字全是象形字，出示圖片，將“日、月、田、山、火、水”等生字的演變過程呈現(xiàn)給學生，十分形象直觀,很容易就讓學生記住了這幾個字，而且激發(fā)起學生學習漢字的興趣。教師可以帶同學們走進田野山水之中，觀察太陽和月亮，想象古人在特定情境中如何通過“繪畫”記住這些事物,并逐步簡化。同樣在一年級上冊《大小多少》課文中教學生認識“一頭黃?！辈⒂涀∩帧芭！??！包S”在甲骨文中指$事&字，在“矢”的字形（箭竿）上加一圈指事符號，表示箭竿穿透其中，就是后來用來練習射箭的靶心。古人為了突出靶心，讓其醒目，便于瞄準，便會涂上褐色的泥漿％因此,筆者在出示的圖片中，將$（&字中間的''由”標記為黃色，只變顏色，讓其醒目，被學生一眼看過就能記住。然后讓學生觀察圖片，（牛的''頭”有何特征？學生會說頭很大,頭很重要,所以用“一頭?！薄８鶕?jù)此情境，再繼續(xù)延伸看牛的角，“牛&的象形字就是由兩根（牛角&演化而來，然后將尖角簡化為牛字的第一筆和第二筆

“撇橫”,并用紅色標記出來。通過這樣的圖片展示，讓學生想象漢字的演變過程，在情境中體會漢字的魅力并很快記住。動畫演示，使?jié)h字在言語情境中立體有趣基于低年級學生注意力不集中，具有好動的天性等學情,我們還可以利用多媒體播放動畫，或者大家一起來做動作等方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中既感受到漢字的趣味，又學會了漢字。例如：一年級上冊《小小的船》中的“看”字，教授時可以先播放一段《西游記》中孫悟空利用火眼金睛觀察敵情的情境片段，然后讓同學們依葫蘆畫瓢，把手搭放在眼睛上，向遠處張望$通過此舉，不僅活躍了課堂氣氛，還讓同學們切身體會到“看”字就是由“手”和“目”構成的$又比如：一年級下冊《語文園地二》中的“冊”字，甲骨文字形里就是用線繩將大量竹片或木片串聯(lián)起來，上課時，可以播放裝訂古書的動畫視頻，讓學生在勞動的情境中很好地理解漢字，并能牢記、正確書寫漢字$字理分析，使?jié)h字在言語情境中充滿文化漢字是古人智慧的結晶，除了“形”，漢字還有能體現(xiàn)文化的“義”$例如：學習一年級上冊《語文園地四'里的“男”字，教師可以一步步引導學生想象一幅畫面：古時候的男子在“田”地里奮“力”勞動的樣子，接著可以播放一段視頻，簡介古代“男耕女織”，男子負責耕田，以此加深學生的印象；又比如一年級上冊拼音單元里的“家”，甲骨文里“c，，表示家，“豕"表示豬，“家”就是表示屋里養(yǎng)著一頭大?便便的豬$分析完“家”的字理，接著引導同學們想象并講述古人如何將屋內(nèi)養(yǎng)豬逐漸演變成為“家”的歷史，這樣學生不僅認識了漢字的字理，還對人類發(fā)展史頗有心得$二、身臨其境，回歸課文描寫的情境氛圍（年段的識字量是很大的，所以在教學生字的過程中，要靈活運用技巧。讓學生快速有效地記住字的音形義，結合課文文本的語境去理解和分析是一個很好的方法。觀察課本插圖例如：一年級上冊《比尾巴》一文中，教授“一把傘尾巴”時出示一把“傘”和松鼠照片，問同學們一個問題“松鼠和傘哪里長得像？”引導學生在該語境中比較觀察兩幅圖，發(fā)現(xiàn)松鼠“尾巴"像傘，而且松鼠尾巴毛茸茸的，所以“尾"下面是“毛”；用“手"打開傘，所以“把”字是提手旁；松鼠尾巴長長的，所以“巴"字最后一筆要豎彎鉤要拉長一點寫$又例如：一年級上冊《小猴子下山》，教授生字“扔、捧、扛、抱、摘”時，結合課后的情境圖片，讓同學們想象并用動作來演一演當時的情景，會發(fā)現(xiàn)這些字都是人物所做動作，所以都是“m"$借助生活外物例如：一年級上冊《四季》中的“尖”字，“上小下大"，教授時可以拿一支鉛筆或者剪刀，告訴同學們，像這種上面小下面大的物品就是“尖”的東西，齊讀“尖”；然后出示小草圖片，追問，你們能根據(jù)圖上的內(nèi)容記住這個“尖”字嗎？這樣的情境下，同學們自然而然會想到草芽尖尖的樣子，并能口述$想象人物情感例如：二年級上冊《坐井觀天》一文中小鳥說的一句話“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝”?！?”和“喝”都是生字，從字形上看容易混淆$“喝”是用嘴巴喝水,所以是“口”字旁；“?”是形容性的詞，口“渴”了要喝水,所以是“P”旁。結合課文語境，讓同學們根據(jù)課文內(nèi)容模仿著鳥說一說，教師還可以出示順口溜“有水（解渴，有口才能喝”來總結，在這樣的語境下，再對照偏旁，就不會寫錯這兩個字了。三、聯(lián)系實際，創(chuàng)設貼近生活的情境體驗引用斯霞老師的一句話：“認識規(guī)律?不開具體環(huán)境，離不開反復接觸，反復實踐$教兒童識字，同樣如此$有了具體的語言環(huán)境，兒童對生字詞的識記就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)興趣，調(diào)動積極性$”因此，在教學中除了充分利用課本以外，還要多聯(lián)系我們的生活，根據(jù)學生已有經(jīng)驗，創(chuàng)設新的言語情境，讓學生由課文聯(lián)系實際，開展新的體驗和交流$巧妙設計，即興口j字$“口”，有開口說話的意思。教授新課時，可以先問同學們，知道什么叫“逃命”嗎？再出示一組圖（動物一個接著一個跑起來，后面動物的字$“口”，有開口說話的意思。教授新課時，可以先問同學們，知道什么叫“逃命”嗎？再出示一組圖（動物一個接著一個跑起來，后面動物的腳貼著前面動物的腳后跟）$觀察了圖片，你有什么看法？同學們可能會說動物張著嘴，動物都在跑等$這時，教師可以即興創(chuàng)設情境：“這些動物邁開雙腿拼命地逃跑，一邊跑一邊張大嘴巴叫，逃跑就是為了保住自己的性命,這就是逃命。誰來讀好它？”接著再出示一組圖（火災逃命圖、地震逃命圖、空氣散播有毒氣體逃命圖）。教師通過口述語境:（ ）的情況,小朋友們邁開雙腿，一邊跑一邊張大嘴巴叫，這就是在（ ）?學生回答“逃命啊！”通過這樣的環(huán)節(jié)設計，讓學生在特定的語境下感受字詞的意思,并加深對課文的理解。漢字遷移，鏈接生活新課標指出：“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料?！毙W生已有的生活經(jīng)驗尚淺,如果在教學生字時能將所學漢字遷移至生活中，能讓學生更愿意接受和理解，還能提高參與課堂的積極性。例如：一年級下冊《靜夜思》里的“床”字，教授時，為了加深鞏固學生的認知，可以布置家庭作業(yè)讓學生回家觀察臥室里的“床”，還可以問他們生活中還見過哪些床？這樣可以促進學生對“床”字的遷移運用。又例如：二年級上冊《寒號鳥》一文里的“勸”字,可以再現(xiàn)生活中的情境引導學生。師：你爸爸喝酒嗎？生：一天兩頓酒，我媽媽勸他很多遍，他不聽師：看來說了一次又一次，心累嗎？生：很累。師：這樣說了一次又一次的行為就叫“勸”。說話的人也累，因此我們要樂于接受別人善意的勸說啊。通過生活體驗，讓學生領悟到“勸”的含義。正如斯霞老師所說的那樣,識了字就要用,學與用相結合才是熟練掌握知識的必要條件。利用繪本，激趣想象繪本的內(nèi)容簡單，圖畫鮮明，有一定的故事性,非常適合小學生閱讀。在閱讀繪本故事時，可以將所學漢字融入其中，發(fā)揮想象，結合語境，再編一個故事。例如：學完一年級上冊《小猴子下山》一文，學生學到了許多有趣的字“掰、捧、扛、摘、扔”等?？梢园选断氤蕴O果的鼠小弟》這本繪本推薦給學生去讀,讓學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗，想象鼠小弟是通過哪些動作去取得蘋果的，又是如