基于崗位需求的醫(yī)學(xué)高職院校計(jì)算機(jī)模塊課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044（2022）17-0121-02

2022年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確構(gòu)建了高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)“1+X”的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置方案，其中的“1”表示《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，“X”則是指VisualFoxpro、Access、VisualBasic、C等程序設(shè)計(jì)語言。經(jīng)過多年的實(shí)踐與討論，在取得不少成果的同時(shí)，也存在不少麻煩的問題。

1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問題

1）傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿意同學(xué)的共性化需求

因生源來自全國各地，導(dǎo)致同學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差距大，尤其在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師教學(xué)形式設(shè)計(jì)單一，不能很好滿意全體同學(xué)的共性化學(xué)習(xí)需求，抹殺了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。

2）未能很好地與專業(yè)緊密結(jié)合，為專業(yè)服務(wù)。

當(dāng)前絕大多數(shù)院校仍沿用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程和教學(xué)模式，由于缺少崗位需求調(diào)查分析，造成教學(xué)內(nèi)容與社會脫節(jié)，與專業(yè)結(jié)合不緊密等問題突出，導(dǎo)致同學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用力量和崗位需求不匹配、職業(yè)力量低下的現(xiàn)狀日益突出。

3）課時(shí)壓縮使教學(xué)內(nèi)容無法深化

近年來，課時(shí)壓縮普遍存在，如我?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程由原來的64課時(shí)壓縮為32課時(shí)。面對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、操作系統(tǒng)、Office軟件（Word、Excel、PowerPoint）、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等諸多內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，一般只教學(xué)各內(nèi)容的表層淺顯而簡潔的內(nèi)容，即便是影響同學(xué)就業(yè)力量的office軟件也不存在做深化介紹的課時(shí)條件。常常有專業(yè)老師向我們埋怨，畢業(yè)生連畢業(yè)論文排版都排得亂七八糟，究其緣由是，名目、樣式、引用等諸多高級排版操作的確沒有學(xué)習(xí)過。

4）程序課程的開設(shè)不符合同學(xué)實(shí)際

開設(shè)編程類課程目的是為了培育同學(xué)的規(guī)律思維力量，使他們達(dá)到編寫高級程序的力量。但是隨著生源的不斷下降，我們發(fā)覺大部分同學(xué)數(shù)學(xué)底子薄，規(guī)律思維力量不強(qiáng)，難以接受編程類抽象的課程。所以造成同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性低：上課玩手機(jī)，睡覺，逃課等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，鋪張了大量的教育資源。

事實(shí)上，以上的共性問題在我們的教學(xué)過程中都有受過困擾，為了滿意同學(xué)的共性化學(xué)習(xí)需求，我校計(jì)算機(jī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2022年下學(xué)期以來，在校內(nèi)開展了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)覺，有超過96%的同學(xué)認(rèn)為我們SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在滿意同學(xué)的共性化需求方面獲得了肯定的突破。雖然自2022年起取消了成建制的湖南省計(jì)算機(jī)等級考試，給了各高校更敏捷的課程設(shè)置空間，但是，有限的課時(shí)始終是我們課程進(jìn)展的瓶頸，我們常常一起爭論的問題是：為了適應(yīng)社會和同學(xué)自身的進(jìn)展，其次學(xué)期的“X”該由程序課改為什么？什么課程最合適？開設(shè)什么樣的后續(xù)選修課程？

2問卷與反思

在我們曾經(jīng)開展的問卷調(diào)查中發(fā)覺，有超過47%的醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為，在校所學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)問技能不足夠應(yīng)付工作需要，必需經(jīng)過后期自學(xué)、單位培訓(xùn)等方式才能適應(yīng)工作崗位。[1]他們認(rèn)為，尤其需要加強(qiáng)Office軟件中的Word編輯排版、幻燈片的制作、Excel學(xué)問模塊的教學(xué)，比例分別占70.06%、57.96%、50.95%。[1]明顯，隨著計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的廣泛和深化，必定要求不僅能利用辦公軟件夠提高工作效率，而且還能利用其進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、分析、挖掘和利用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革勢在必行。由此可見，Office辦公軟件的教學(xué)有待加強(qiáng)。取消程序課程的教學(xué)，新增《Office高級應(yīng)用》課程已經(jīng)是形勢所逼。

3基于崗位需求的醫(yī)學(xué)高職院校計(jì)算機(jī)模塊課程設(shè)計(jì)

針對以上存在的問題，我們認(rèn)為合理設(shè)置計(jì)算機(jī)課程體系是解決問題的關(guān)鍵。政府的指導(dǎo)和模塊課程設(shè)置理論給我們指引了方向。

3.1政府的指導(dǎo)思想

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《國家精品課程評審指標(biāo)》文件明確提出，高職課程教學(xué)內(nèi)容組織應(yīng)遵循同學(xué)職業(yè)力量培育的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。同時(shí)，國家十二五規(guī)劃提出“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的指導(dǎo)思想，以及衛(wèi)生部十二五規(guī)劃把“提高衛(wèi)生隊(duì)伍信息技術(shù)水平，推動各類醫(yī)藥衛(wèi)生院校普遍開設(shè)衛(wèi)生信息化相關(guān)課程”列為八個(gè)重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)之一。

3.2模塊課程設(shè)置理論

模塊課程是指教學(xué)內(nèi)容以模塊為組織形式、圍繞同學(xué)力量或技能的形成、不從學(xué)科體系動身，而從職業(yè)對從業(yè)者素養(yǎng)實(shí)際要求動身組織教學(xué)內(nèi)容的課程模式[3]。模塊課程設(shè)置敏捷，課程內(nèi)容能快速適應(yīng)崗位技能需求的變化，能較好地滿意不同層次同學(xué)教學(xué)的需要，有效提高同學(xué)的職業(yè)力量[2]。

3.3詳細(xì)實(shí)施方案

在上述內(nèi)容的指導(dǎo)下，我們的整體設(shè)計(jì)思路是，從需求調(diào)查動身，進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

首先，進(jìn)行中醫(yī)專業(yè)方向的工作任務(wù)中所需計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能調(diào)查討論，以此把握中醫(yī)專業(yè)方向的工作任務(wù)中所需要的主要計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。其次，設(shè)計(jì)通用模塊課程和專業(yè)拓展模塊課程，開發(fā)出與崗位對接的兩門通用模塊課程《醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用》和《醫(yī)學(xué)Office高級應(yīng)用》，兩門專業(yè)拓展模塊課程《電子病歷》和《臨床信息系統(tǒng)應(yīng)用》。最終進(jìn)行各模塊課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和教學(xué)素材的開發(fā)，并付諸實(shí)踐，通用模塊課程和專業(yè)拓展模塊課程分別以必修課和選修課的形式開設(shè)。同時(shí)，通過教學(xué)效果分析和和畢業(yè)崗位適應(yīng)力量跟蹤調(diào)查，不斷調(diào)整和完善該課程體系。3.4詳細(xì)實(shí)施路徑

1）需求調(diào)查：調(diào)查分析中醫(yī)專業(yè)方向的工作任務(wù)中所需要的主要計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。形成主要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能表。

2）課程開發(fā)：依據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能表建立與之對應(yīng)的計(jì)算機(jī)課程學(xué)問體系，以目前國內(nèi)高職醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為框架形成通用模塊課程，包括《醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用》、《Office高級應(yīng)用》兩門模塊課程；在此基礎(chǔ)上，開發(fā)出與崗位技能水平靜息相關(guān)的專業(yè)拓展模塊課程：《電子病歷》、《臨床信息系統(tǒng)應(yīng)用》兩門模塊課程。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)通用模塊課程與全國計(jì)算機(jī)等級考試的對接，并建立專業(yè)拓展模塊課程與全國醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)資格認(rèn)證的連接。

3）課程設(shè)計(jì)：通過建立各模塊課程的立體化教學(xué)資源和構(gòu)建各模塊課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量考評體系。將通用模塊課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成崗位所需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、學(xué)問和素養(yǎng)的真實(shí)情境項(xiàng)目。

4）教學(xué)實(shí)施：基于力量進(jìn)階規(guī)律構(gòu)建課程開設(shè)路線。在一班級開設(shè)通用模塊課程，二班級以選修課的形式開設(shè)專業(yè)拓展模塊課程。

5）跟蹤調(diào)查：課程方案實(shí)施后，調(diào)查臨床專業(yè)畢業(yè)生對工作中所需計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的適應(yīng)力量狀況，比照試驗(yàn)組與參照組的數(shù)據(jù)，總結(jié)方案實(shí)施效果，并實(shí)時(shí)調(diào)整模塊課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

詳細(xì)實(shí)施路徑如圖1所示。

以上課程設(shè)置模式，打破了醫(yī)學(xué)高職院校傳統(tǒng)的以學(xué)科學(xué)問規(guī)律為主線的課程模式和課程設(shè)置單一的局面。課程設(shè)置直接與崗位技能掛鉤。課程內(nèi)容與過級考試和職業(yè)資格認(rèn)證連接。同時(shí)，創(chuàng)新了教學(xué)載體，以醫(yī)藥崗位計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主線，