2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選“雙減”背景下初中語文閱讀教學(xué)探析摘要：文章主要討論“雙減”政策下初中語文閱讀教學(xué)方法，提出教材主義、模式固化、過于重視考試、單元分割嚴(yán)重等問題，提出興趣引導(dǎo)，分層理念，小組合作、教師指導(dǎo)、大單元教學(xué)等方法，希望能夠更快速適應(yīng)“雙減”政策變化，為后續(xù)教學(xué)工作提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中語文；閱讀教學(xué)引言：在“雙減”政策背景下，對初中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，急需改變策略。文章強調(diào)從興趣、分層、合作、指導(dǎo)、大單元五個方面切入，幫助學(xué)生解決閱讀學(xué)習(xí)中遇到的難題，提供教師新的教學(xué)方法。目前在實踐中，取得一定效果，具體討論如下。一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀1.教師唯教材主義心理嚴(yán)重目前初中語文備課環(huán)節(jié)，教師基本使用配套教材作為主要參考，在教材內(nèi)容經(jīng)過組織設(shè)計后搬運到課堂中。涉及閱讀部分，一方面沒有聯(lián)系課外閱讀；另一方面缺乏教師自身理解。課堂教學(xué)中，是以教師為主，教材為輔的單向輸出模式，未能關(guān)注學(xué)生地反饋，忽略學(xué)生文本理解過程。在唯教材主義的導(dǎo)向下，不能充分挖掘教材內(nèi)容，影響了閱讀教學(xué)的價值和作用。其次，初中語文閱讀教學(xué)普遍受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和現(xiàn)有教學(xué)條件的影響。教師缺乏對教材以外資源地開發(fā)，學(xué)生課堂體驗單一，主要體現(xiàn)為對教材內(nèi)文本結(jié)構(gòu)、主旨、思想和情感地剖析。學(xué)生參照“閱讀公式”進(jìn)行理解，不能體現(xiàn)出學(xué)生的真情實感，限制了學(xué)生與教師與文本內(nèi)容的互動[1]。2.過于重視語文考試新課改中提出了素質(zhì)教育發(fā)展要求。初中是學(xué)生成長的重要階段，知識是組成學(xué)生智慧的重要力量，但是在知識智慧之外，學(xué)生也需要形成正確價值觀念，形成獨立人格與著成熟的認(rèn)知和思維能力。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)多是建立在應(yīng)試教育思想下的。應(yīng)試教育是一種單一關(guān)注分?jǐn)?shù)和成績的教育，不符合學(xué)生全面成長發(fā)展目標(biāo)。具體來看，如果在閱讀中強調(diào)的是分?jǐn)?shù)，學(xué)生的閱讀能力、情感思維、核心素養(yǎng)則不能提高提升。學(xué)生所掌握的不是閱讀技巧，而是答題技巧。最終導(dǎo)致一種不管什么方12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選法，只有能夠獲得分?jǐn)?shù)的就是好方法的錯誤情況。初中是學(xué)生成長的重要階段，初中生也處在自我認(rèn)知啟蒙的關(guān)鍵時期。閱讀可以幫助學(xué)生開闊視野，看到更多有智慧的人的觀點，充實自己的頭腦。在對文章進(jìn)行思考時，文章的故事、人物和情感也會與學(xué)生形成共鳴，啟迪學(xué)生的心靈和真正的智慧。因此，當(dāng)務(wù)之急要求擺脫傳統(tǒng)功利化的閱讀模式，真正體現(xiàn)閱讀在學(xué)生成長中的價值[2]。3.教學(xué)模式固化教學(xué)模式單一是初中語文教學(xué)，乃至于整個初中教育階段存在的共性問題。傳統(tǒng)教育認(rèn)為，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)生需要在教師的安排下，有條不紊地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)代教育理念剛好與之相反?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)學(xué)生主體地位，需要關(guān)注學(xué)生的體驗、理解、學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求，在與學(xué)生交流互動中，收集學(xué)生反饋，有針對性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案。傳統(tǒng)教學(xué)模式固化主要表現(xiàn)為單一的知識灌輸。小小的講臺將教師和學(xué)生分隔在兩個世界。講臺上是傳輸者，講臺下是接收者。遺憾的是，傳輸?shù)那朗菃蜗虻?，只能夠滿足臺上向臺下的傳輸，使學(xué)生處于一種十分被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一方面學(xué)生不能闡述自己的想法；另一方面學(xué)生的反饋得不到答復(fù)，長此以往會限制學(xué)生想象力和積極性，不利于長久教學(xué)[3]。 4.單元分割嚴(yán)重

目前在語文教學(xué)中，大部分教師還在一課一課的教授，分割了課與課之間的關(guān)聯(lián)性，同時也割裂了單元之間的聯(lián)系，學(xué)生不能系統(tǒng)的掌握知識，不能融會貫通，從而減弱了學(xué)生閱讀的自主性。二、“雙減”政策下初中閱讀教學(xué)優(yōu)化的重要性“雙減”政策是新課改的延伸，是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的政策支持?！半p減”政策的重點觀點是“減負(fù)增效”。教育不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，而是幫助學(xué)生成長和進(jìn)步的動力。長久以來，家庭教育中都充斥著“望子成龍”、“不能輸在起跑線”上等觀點。學(xué)生不僅僅要在課堂上學(xué)習(xí)，在課堂之外，也需要完成大量作業(yè)，參加大量校外補課班。在學(xué)習(xí)的沉重壓力下，學(xué)生難以得到喘息的機會。調(diào)查表明，中小學(xué)生因?qū)W習(xí)感到壓力的22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選比例始終處于增長中。之后，對中小學(xué)生身心健康進(jìn)行調(diào)查，可發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生身心健康問題同樣在加重?！半p減”政策要實現(xiàn)“減負(fù)增效”目標(biāo)，將課后時間歸還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)歸還給課堂。當(dāng)學(xué)生有了更多可支配時間后，方可能參與到體育鍛煉，興趣愛好培養(yǎng)，并正常休息娛樂，可使學(xué)生生活更加豐富。對此，在初中語文教學(xué)中，需要重點關(guān)注教學(xué)方法調(diào)整，在課堂教學(xué)上體現(xiàn)出“增效”。具體分析閱讀教學(xué)，可采用方法包括但不限于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣；落實因材施教原則，對學(xué)生也讀進(jìn)行分層指導(dǎo)；加強閱讀互動，開展小組閱讀合作學(xué)習(xí)。教師需觀察學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)反饋，結(jié)合反饋中的問題與需求，有針對性地調(diào)整閱讀教學(xué)方法，方可提高閱讀教學(xué)質(zhì)量[4]。三、“雙減”政策下初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化措施1.結(jié)合學(xué)生興趣開展閱讀教學(xué) 閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲得知識的重要渠道。在“雙減”政策下，教師需要對閱讀教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，能夠形成核心素養(yǎng)。 首先，語文閱讀教學(xué)中，要對文章進(jìn)行分析，結(jié)合文章類型、藝術(shù)表現(xiàn)和主題內(nèi)容，規(guī)劃閱讀教學(xué)重點，充分挖掘文章有價值內(nèi)容。其次，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣。教師可選擇具有趣味性文章作為閱讀教學(xué)切入點，通過興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀潛在動力。在興趣閱讀中，學(xué)生具有更好地自主性和自發(fā)性，能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中，更深層次理解文章內(nèi)涵，把握文章中心思想。之后，教師結(jié)合學(xué)生理解反饋，進(jìn)行教學(xué)補充。具體來看，趣味性文章與傳統(tǒng)文章存在一定差異。主要體現(xiàn)在文章敘事風(fēng)格、人物表達(dá)和內(nèi)容主題方面。因此，教師需幫助學(xué)生對文章進(jìn)行解釋，讓學(xué)生可以在閱讀中有效理解文章要點，包括但不限于人物描寫、藝術(shù)風(fēng)格、敘事方法等。同時，鼓勵學(xué)生從自身角度出發(fā)，對文章進(jìn)行理解，形成學(xué)生自己的閱讀思維。 最后，制定閱讀計劃，積極開展獨立閱讀、集體閱讀等活動，在活動中豐富學(xué)生體驗，加深學(xué)生感悟，達(dá)到更理想閱讀教學(xué)效果[5]。2.落實分層理念開展閱讀教學(xué)分層指導(dǎo)可以最大程度上突出閱讀教學(xué)的個性化特點。過往教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選生在閱讀學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)、能力、技巧存在一層差異。設(shè)置統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，安排統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，會導(dǎo)致部分學(xué)生被忽視，不能夠?qū)崿F(xiàn)全體學(xué)生的有效進(jìn)步。因此，教師需在對學(xué)生充分分析和理解后，制定針對性教學(xué)策略，采取分層指導(dǎo)方式。例如，在課后閱讀作業(yè)布置中，可采取“階梯式”作業(yè)設(shè)計模式?！半A梯式”作業(yè)指的是對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，包括基礎(chǔ)性作業(yè)、進(jìn)階性作業(yè)和挑戰(zhàn)性作業(yè)。在教師完成作業(yè)布置后，由學(xué)生和家長選擇對應(yīng)部分予以完成。例如后進(jìn)生學(xué)生在學(xué)習(xí)中多表現(xiàn)為基礎(chǔ)薄弱，可見基礎(chǔ)性作業(yè)作為主要攻克內(nèi)容，放棄其他部門。優(yōu)等生具有較好的基礎(chǔ)，可以選擇挑戰(zhàn)性部分，實現(xiàn)自我突破?！半A梯式”作業(yè)設(shè)計，可以顯著提高作業(yè)教學(xué)針對性。同時，學(xué)生需要在評價自身情況后，方可做出正確選擇，這也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)持續(xù)學(xué)習(xí)提供了良好的條件。此外，“階梯式”作業(yè)設(shè)計是一種有選擇的作業(yè)完成，減少了學(xué)生需要完成作業(yè)的總量，這就削弱了來自作業(yè)的壓力和負(fù)擔(dān)，符合“減負(fù)增效”的要求。以《鄧稼先》一文學(xué)習(xí)為例。基礎(chǔ)性作業(yè)布置中，可從文章主題、人物、對話等角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生從多個角度進(jìn)行分析和解釋。挑戰(zhàn)性部分可以從文章思想、藝術(shù)表現(xiàn)、技巧等方面切入，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，形成完整理解[6]。3.基于小組合作整合教材閱讀內(nèi)容小組合作閱讀可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。不同于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，小組合作閱讀將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，由學(xué)生結(jié)合自身理解和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃。同時，小組合作閱讀學(xué)習(xí)在表現(xiàn)形式上更豐富，可以借助多個活動載體優(yōu)化學(xué)生體驗。例如，教學(xué)可以采取“情景劇”教學(xué)模式。在教學(xué)一段時間后，教師可對學(xué)生分組。每一個小組選擇此前學(xué)習(xí)過的一篇文章，將這篇文章編排成情景劇。由學(xué)生自行設(shè)計劇情、人物、動作、對話，通過演繹方式完整還原文章內(nèi)容。對比傳統(tǒng)只有聲音的閱讀教學(xué)，“情景劇”教學(xué)模式可組織學(xué)生肢體動作和自主思維。在對學(xué)習(xí)過文章選擇時，也是一次復(fù)習(xí)。另外，“情景劇”閱讀教學(xué)模式，可以顯著激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)生編排劇情時，又需要充分理解文章，這也同樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可顯著提高學(xué)生核心素養(yǎng)，具有顯著意義[7]。4.積極發(fā)揮教師引導(dǎo)作用“雙減”政策下初中語文閱讀教學(xué)要求發(fā)揮出教師引導(dǎo)作用。初中生獨立閱讀能力42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選尚不夠完善，部分學(xué)生在此前學(xué)習(xí)中，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力和技巧較為薄弱。教師需要通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確方法，解決閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問題?！半p減”政策作為新課改延伸，閱讀教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。教師需要利用閱讀素材，對學(xué)生正確價值觀進(jìn)行培養(yǎng)。分析表明，初中生處于正常關(guān)鍵時期，自我認(rèn)知啟蒙。但是，當(dāng)前環(huán)境誘導(dǎo)因素較多，負(fù)面信息通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入到學(xué)生生活中，一些學(xué)生不能做出正確區(qū)分，容易產(chǎn)生錯誤認(rèn)知。教師在向?qū)W生傳遞閱讀知識，培養(yǎng)閱讀能力與技巧時，也需要對文章的情感、內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。同時，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過多讀書、讀好書的方式多接觸正面信息。例如，可選擇《平凡的世界》作為學(xué)生課后閱讀內(nèi)容，通過孫少平的故事，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的品格和勇敢善良的性格[8]。 5.大單元教學(xué)

“雙減”政策下需要減輕學(xué)生的壓力，增加學(xué)習(xí)效率，提高質(zhì)量，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是亟待解決的，進(jìn)行大單元教學(xué)，加強單元之間的聯(lián)系。可以將有著相同主題的課文歸納在一塊進(jìn)行閱讀教學(xué)，其中選取一課重點講解閱讀方法，其他的課文可以放手讓學(xué)生自主閱讀，教師指導(dǎo)，教師需要做的是整合一冊書或是三年六冊書，提高學(xué)生的整體的核心素養(yǎng)。比如，教師在教授“象征手法”和“托物言志”兩個手法的區(qū)別，那么七年級的《紫藤蘿瀑布》一課是典型的“托物言志”，除此之外還有文言文的《陋室銘》《愛蓮說》，將其歸納一起教學(xué)，不同的文體，同樣的知識點教授，將會增加學(xué)生對“托物言志”的理解，為了區(qū)別“象征”手法，通過對比閱讀八年級的《白楊禮贊》一課，學(xué)生對于兩種手法的掌握便清晰明了。四、結(jié)束語綜上所述，文章從興趣、分層、合作、指導(dǎo)、大單元五個角度出發(fā)，對“雙減”政策下初中語文閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)模式固化、唯教材主義等問題進(jìn)行解釋。從成果來看，學(xué)生閱讀興趣、能力和技巧得到有效提升，對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有顯著效果，值得被進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。參考文獻(xiàn)： [1]林玉梅."雙減"背景下初中語文主題閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實踐探究[J].啟迪,2022(16):3.52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 [2]董小文."雙減"背景下如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].好日子,2022(14):3. [3]馮濤.基于雙減政策背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化與管理分析[J].少年寫作,2021(17):0060-0061. [4]陳薇.新課標(biāo)背景下初中語文閱讀課堂教學(xué)探析[J].都市家教(下半月),2015,