第八講：第二語言主要教學法2主講人：李老師六、認知法時間:20世紀60年代（美國）語言學基礎：轉換生成語法（認為語言學習并不是習慣養(yǎng)成的過程,而是要掌握語言的規(guī)則體系）心理學基礎：認知心理學（在第二語言教學中要發(fā)揮智力的作用）認知法的特點：（1）在學習過程中充分發(fā)揮學習者智力的作用，強調通過有意義的活動內化語言的知識體系，反對刺激一反應學習。（2）提倡演繹法的教學原則，反對機械模仿，也反對過多的知識講解。（3）以學生為中心。（4）聽說讀寫齊頭并進。（5）適當?shù)氖褂脤W習者的母語。（6）正確對待學習者的錯誤，反對有錯必糾。教學過程：一般是從理解新語言材料及其語言規(guī)則的意義、構成和用法開始，再圍繞教材內容進行大量理解和操練以培養(yǎng)語言能力，最后脫離課文進行交際性語言活動，以培養(yǎng)運用語言交際的能力。認知法最大的貢獻是更多地從心理學的角度研究第二語言教學，提倡以學習者為中心。認知法本身體現(xiàn)了從不同的、甚至對立的教學法流派中，吸收有益的成分并客服其片面性的傾向。七、沉默法理論基礎：布魯納發(fā)現(xiàn)學習的教育思想。主要觀點：外語教師在課堂上應該盡量沉默，讓學生盡量多開口。總體目標：通過語言的基本要素的訓練培養(yǎng)初學者聽和說的能力。沉默法的主要特點：以學生為主體，教師盡量保持沉默（最大特點），充分利用直觀教具，教師一般不改正學生的錯誤，強調學生之間的互動，口語領先，以詞匯為語言學習的核心。優(yōu)點：重視學生的主體作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，間接發(fā)揮教師的指導作用和監(jiān)督作用。缺點：教師的指導作用發(fā)揮不夠，影響語法知識的傳授和教師的指導作用，對學生的錯誤容忍度過高，不利于學生的學習，語言脫離社會環(huán)境，對語言的交際價值培養(yǎng)不夠。八、全身反應法時間：20世紀60年代（美國）理論基礎：兒童習得第一語言的理論人本主義心理學代表人物：阿舍爾這一教學法是引導學生通過身體動作來習得外語，強調語言與行動的協(xié)調和互動。教學原則：（1）教學的總目標是培養(yǎng)學生的口語能力，但在發(fā)展學生的表達能力前先培養(yǎng)其對目的語的理解能力。（2）學生通過身體對語言的反應動作來提高理解能力。（3）教師不應強迫學生開口。（4）要減輕學習者的心理壓力，使學生在少焦慮的狀態(tài)下學習語言并有成就感。全身反應法主張先理解后表達，通過動作指令學習語言，這是該法的一大特色，是對第二語言教學法的貢獻。局限性：對成人學習的特點注意不夠，對讀寫能力的培養(yǎng)重視不夠,而且用一般動作表達語義畢竟還是收到一定的限制。因此，這種方法比較適用于第二語言學習的初級階段，或者為了活躍課堂氣氛在教學中插入使用。九、行為情景教學法行為情景教學法通過閱讀并討論故事來熟悉語法結構，從而提高學生的語言水平。教學以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來激發(fā)學生學習的興趣；通過學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養(yǎng)學生的自主學習和會話交際能力。行為情景教學法包括三個步驟（1）確定要表達的事物，主要是陳述詞匯。（2）提問故事。（3）朗讀并討論步驟二中的故事。十、暗示法時間：60s中期代表人物：羅扎諾夫理論基礎：現(xiàn)代心理學和生理學暗示法強調通過暗示，開發(fā)人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學習動機并創(chuàng)造最佳的學習條件，使有意識活動和無意識活動相結合，讓學習者在放松而又注意力高度集中的心理狀態(tài)下進行有效學習的教學方法。正確的暗示主要通過兩種手段：威信：指教師的威信和信息來源的威信。稚化：指把成年的第二語言學習者看做小孩，師生關系好比親子關系。特點：（1）布置舒適優(yōu)雅的環(huán)境，創(chuàng)造輕松和諧的氣氛。（2）不僅要調動學習者有意識的活動，而且要通過各種暗示手段，充分發(fā)揮無意識的作用。（3）通過威信和稚化建立學生的自信心，鼓勵學生大膽使用目的語。少糾錯，無作業(yè)，無考試。（4）消除學習者心理障礙，充分發(fā)揮其潛力的狀態(tài)下，擴大語言材料的輸入量。暗示法強調教學中運用心理、生理學規(guī)律，是一種頗具特色的教學法,但該法忽視語法規(guī)律教學，過分強調學習環(huán)境和氛圍，完全排除學生焦慮的做法也為其增添了許多非議。練習從心理學的角度研究第二語言教學，提倡以學習者為中心的教學法是■以學生為主體，教師盡量保持沉默教學法是?適用于第二語言學習的初級階段，或者為了活躍課堂氣氛在教學中插入使用的教學法是?十一、自然法時間：70s后期代表人物：特雷爾、克拉申理論基礎：語言交際理論克拉申有關第二語言習得的理論，即“輸入”的五個假說自然法認為應當把培養(yǎng)用語言進行交際的能力，而不是把語法上的完美無缺作為初級語言教學的目標。特點：（1）以培養(yǎng)學習者的口頭和書面交際能力為目標，課堂活動全部用來交際。（2）強調理解的重要性，語言學習應從理解開始，加強聽和讀的活動，推遲口語表達。（3）一般不糾正學生錯誤，以免影響其表達的積極性，只有在筆頭作業(yè)中才糾正錯誤，并強調自我糾正。（4）強調自然習得，課堂全部用于進行注重內容和信息的交際活動。語言形式方面的講解和練習放在課外進行，詞匯量比結構正確更加重要。（5）創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，優(yōu)化學習情緒，降低情感過濾，根據(jù)學習者的需要選擇學習內容。自然法教學過程三階段：（1）表達前階段（沉默階段）：這一階段延續(xù)多久由學習者本人決定，以不強迫學習者開口為原則。（2）早期表達階段：學習者一般已能理解500個詞的基礎上進行表達活動。學習者的錯誤在不影響交際的情況下不予糾正。（3）拓展表達階段：進一步發(fā)展表達能力，常采用游戲，角色扮演，自由對話，小組討論等活動形式。自然法的利弊：自然法重視習得，情感因素，強調教學過程交際化，并吸收了其它教學法的教學技巧，是一種綜合的教學法，具有很大的適應性，但也有一些不足。比如，過分強調習得忽視學習，依賴尚未被證實的自然習得順序假說，忽視語法教學，輸入環(huán)境難以提供，并非所有學習者都可以為自己的學習進度負責等。十二、交際法（功能法）時間:20世紀70年代代表人物：［英］威爾金斯亞歷山大威多森［荷蘭］范?？苏Z言學基礎：社會語言學功能語言學心理學基礎：人本主義心理學特點A.把第二語言/外語教學的目標設定為培養(yǎng)學生運用目的與進行交際的能力；B,以功能（和意念）為綱功能是用語言做事，完成一定的交際任務并把語法視為實現(xiàn)功能的手段來讓學生掌握；C.教學過程交際化，為學生創(chuàng)造接近真實交際的語言環(huán)境；D.單項技能訓練和綜合性訓練相結合；E.強調表達內容，不過分苛求形式，對學生的錯誤要確定一個容忍度;F.圓周式地安排語言材料，循序漸進地組織教學；G.發(fā)展“專用語言”教學，針對不同的交際需要開展教學。優(yōu)點：A.培養(yǎng)學生使用語言進行交際的能力；B.從學生的實際需要出發(fā),確定學習目標；C.教學過程交際化；D.發(fā)展“專用語言”教學。缺點：執(zhí)行難度大A.如何科學地設定功能、意念項目，如何合理地安排；B.如何把語言結構和功能結合起來；C.對學生出現(xiàn)的錯誤采取容忍態(tài)度的“度”如何把握；D.課堂交際化難以真正做到；E.教師培訓、教材編寫、測試評估還難以適應交際法的要求。十三、任務教學法是交際法在上世紀80年代的新發(fā)展，是交際法的一種新形勢。其以學生為中心，教師設計具體的、帶有明確目標的活動，讓學生用目的語通過協(xié)商、討論，解決這一具體問題。所謂“任務”指有目標的語言交際活動。2001年2月，中國教育部制定《中學英語課程標準》，規(guī)定盡量采用任務型教學法。時間：20世紀80年代英國代表人物：［英］伯拉胡、［澳］紐南語言學基礎：社會語言學功能語言學心理學基礎：人本主義心理學心理語言學特點：A.通過完成任務來學習語言。B.強調學習活動和學習材料的真實性。C.學習活動以表達意義為主。D.強調以學生為中心而不是以教師為中心。E.鼓勵學生創(chuàng)造性的使用語言。F.鼓勵課堂教學活動之間的聯(lián)系。操作過程任務前階段：讓學生了解任務，調動學生的積極性；任務中階段：學生以小組為單位實施任務；任務后階段：分析語言重點。優(yōu)點：有利于解決傳統(tǒng)語言教學中長期存在的問題；有利于優(yōu)化學生的學習方式；有利于全面發(fā)展學生的綜合素質；有利于激發(fā)學生的學習動機;有利于個性化的學習；有利于發(fā)展學生的自主學習能力。不足：A.教師發(fā)揮指導作用不夠；B.學生摸索時間長，效果難說綜合法近年來，第二語言教學法趨向于綜合。大部分學者和教師主張進行“綜合法”的研究。既要重視語言語言交際功能的教學和交際能力的培養(yǎng)，又應加強語言結構規(guī)則的教學。既強調語法知識的理解和掌握，又重視通過模仿操練形成習慣。既重視課堂上的自覺學習，又重視通過模仿操練形成習慣。既強調以學生為中心，充分調動學習者的主動性積極性，又重視教師的主導作用。教材既要用規(guī)范、循序漸進、有利于學習的材料，也要逐步增加“真實”教材的比重。練習專用語言教學是在的基礎上發(fā)展起來的。A.直接法B.功能法C.認知法D.任務教學法產生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學家威爾金斯。用語言做事，完成一定的交際任務，并把語法視為實現(xiàn)功能的手段來讓學生掌握的教學方法是o以下不屬于任務教