三山學校2009—2010學年其次學期語文期末考試質量分析評價是一把雙刃劍。同樣是學生的一種行為，這樣評價，學生就會受到激勵，從今揚起奮進的風帆，朝著即定的目標而不懈地努力；反之，學生就會遭遇損害和打擊，從今萎靡不振，不去做本能做到的事。因此如何評價？怎樣利用評價？就將成為我們急需解決的問題?！墩Z文課程標準》在“評價”中明確指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和老師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！蓖ㄟ^細致閱卷特作如下分析。一、試卷基本概括：試題均分為四大塊，分別是基礎學問（識字寫字）、積累運用、閱讀理解、習作。從命題狀況來看，本次命題思路是考核學生讀、悟、寫、積累等多方面，比較全面地考核學生學習語文的實力。尤其是考核語文基礎學問的點的輻射面較廣，難易也較適度，開放性的題型比分占有肯定比例。低年級主要考查學生一學期以來語文基礎學問的駕馭狀況和語文學問運用實力狀況。中、高年級主要考查學生一學期以來所學語文學問的駕馭狀況，語文綜合實力是否在原有基礎上有所提高。二、測試過程本次測試嚴格按教化局、教研室下發(fā)的考試要求，各老師交換監(jiān)考，流水批改，保證了本次測試結果的客觀和公允。三、測試狀況簡析（一）、取得的成果1．學生學習習慣較好，基礎學問駕馭堅固。從卷面狀況看，學生對于基礎學問駕馭堅固。各年級學生均能正確書寫生字、詞語，錯別字大大削減了。以看拼音寫漢字為例，全校各年級得分率都在95%以上。從中高年級試卷狀況來看，學生對老師教過的、本學期書上的學問駕馭得較好，得分率高。如默寫成語、默寫古詩、填寫歇后語、補充原文等，由于經過反復操練，因此學生答的得心應手，駕輕就熟。這說明我們平常說的多背誦、多默寫可以豐富學生的基礎語庫。2．老師重視學生的語言積累。本次考試1—6年級試卷中都考查了學生對一些常用成語、諺語、歇后語、名人名言及古詩的積累狀況。從卷面看，答題狀況良好，對于一些常用的諺語、名人名言、古詩，無論是本學期學的，還是以前學過的，學生均能較精確地作出回答。從中說明老師在平常教學中特別注意學生的語言積累，如對課文中的精彩段落的背誦，常用成語的分類積累，都扎扎實實落到實處，并已收到肯定的成效。3、閱讀、寫作水平有所提高，大部分學生能夠較為精確的回答問題，合理、有序、創(chuàng)新的去用文字表述自己的想法，如：五年級的習作《競選稿》大部分學生都結合自己的實際去寫；六年級的《給班主任的一封信》學生都能把自己對班主任的留戀和感謝之情寫的很清晰，感情流露的特別真摯。其他年級學生習作完成的也比較不錯。但從整體上看也存在一些不足和亟待解決的問題，下文將作詳細分析。（二）存在的主要問題及成因1．對語言的理解、感悟實力欠缺現在，我們的老師重視了語言的積累，學生也有了肯定量的積累，可當學生在一些詳細的語境中，須要自己精確理解、處理語言時，就手足無措，苦思冥想后，答對的還是少數。這就可以看出學生語感的實際狀況?？赡茉偌由嫌行W生在閱讀時不夠專心，對題目不求甚解，草率落筆，造成了對語言文字不能精確把握。2．語文綜合實力薄弱或許由于學生平常學的學問較規(guī)范，缺乏對學問整合的處理，故在“閱讀理解”這一題中失分較多。本次中高年級測試卷的閱讀內容不僅涉及詞義、邏輯思維訓練，還考查學生對全文內容精確理解實力，及平常積累詞語的實力?？赡苡捎诶蠋熢诮虒W中注意了教材的講解，忽視了引導學生對學問的歸類和整理，及對新舊學問的前后滲透，導致部分學生面對題目一籌莫展、無從下手，既不會分析、也領悟不了作者的寫作意圖，更有甚者游離主題亂寫一氣。如各年級閱讀分析中的聯系實際談事例，學生理解、表達的精確程度有所欠缺。部分學生由于理解實力不夠，在理解上還缺乏肯定深度，特殊是沒有細致讀懂，對其中內容一知半解，以至答案遠離文本。3.作文中內容空洞，缺乏細微環(huán)節(jié)描寫在中高年級學生的作文中“泛泛而談”、“報流水帳”、“內容空洞”為數不少，導致文章中心不夠突出，作文質量不高。究其緣由主要還在于學生平常疏于視察，語言積累不夠，老師在作文教學中缺乏有效的訓練方法。透過張張試卷，我們不難看到學生學得太“規(guī)范”化、以至對一些開放性的內容讀了以后都無所適從，無法落筆。由此而想到：我們的語文教學，老師捧著教科書、教參宣講，學生似聽非聽、似答非答、似練非練的狀況普遍存在，目前老師的教學有目標，但落實不夠；有訓練，但力度不夠；有提問但設計不夠；有導讀，但指導不夠。課堂上學生累，老師也累，緣由何在？受傳統課堂教學觀及編好的教案影響，“實”有余而“活”不足。（三）、改進措施1.要接著重視識字和積累本次考試中，識字和積累部分得分率最高，說明學生駕馭得最好。對此我們不能有所松懈，而是必需接著重視語言的積累。2.要立足于課堂培育閱讀實力閱讀部分歷來失分嚴峻，本次考試也不例外。提高學生的閱讀實力必需立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習，這是常識，但并未引起足夠重視。精讀課的教學，老師要依據教材特點指引學習方法；略讀課的教學，老師要更放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培育學生的基本閱讀實力，一是整體把握課文思想內容的實力，二是體會重視詞句含義的實力，三是體會課文的表達方法。3.大量閱讀課外書籍，提高寫作水平。語文教學離開熟讀精思，離開了感悟，什么都沒有了。有人說：“語文教學不要‘深挖洞’，要‘廣積糧’”，這個比方是很有道理的?！岸础笔且诘模袀€“度”。要學好語文，光在課堂上學是遠遠不夠的，學生的語文水平和閱讀實力，須要在大量的閱讀中進步。因此要樹立大語文觀，立足于課內，延長于課外，注意課外學問點的滲入，融會貫穿。學生若能在老師的指導下，學會讀各種文章，不僅能自己讀懂，而且有所感悟，有所積淀，能夠提出真正屬于自己的見解，然后以此為“基點”，向寫作遷移，向課外延長，向生活拓展……然而，目前還存在的一個嚴峻的實際問題是：我們的學生閱讀量嚴峻不足，因而寫作文時經常會咬筆頭，或者寫出來的文章干癟、無實在內容。選擇適合學生年齡，學問結構特點的閱讀材料，泛讀的量不少于所學課本內容的五倍，逐步培育學生閱讀愛好，這樣有利于學生很好地豐富語言、積累語言，增加對語言的悟性，提高遣詞造句、駕馭文字的實力，提升語文的綜合素養(yǎng)。4．要充分發(fā)揮學生學習的主動性和主動性。在平常教學中，要充分發(fā)揮學生的學習主動性和主動性，一是課堂上要引導學生處于主動主動的思維狀態(tài)，二是課