基于核心素養(yǎng)培育的高中物理課堂教學(xué)策略爭論課題設(shè)計論證一、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外爭論現(xiàn)狀述評、選題意義與爭論價值隨著“雙減”的實施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)力量提升的政策背景下，素養(yǎng)教育被推向了話題中心。而隨著不同的成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必需重視的一環(huán)。教育和樹人必需要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子進(jìn)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與將來進(jìn)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當(dāng)長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的學(xué)問，而是做人方面的學(xué)問，這就說明素養(yǎng)教育的重要性了。作為父母，不僅孩子的童年只有?次，評價人生的?式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩?的成長，成長是需要?母與孩?共同完成的?場修行。“雙減”的目的，不僅僅是簡潔為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面進(jìn)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生..10成與身心安康的進(jìn)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心安康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成進(jìn)步展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最根本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下肯定的自我空間，讓他們有更多的個體進(jìn)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主進(jìn)展。教師的教，要從原有簡潔的試”的壓力轉(zhuǎn)化成探究覺察自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。重結(jié)果輕過程、重素養(yǎng)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解學(xué)問為主。教師則是參照考綱從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在承受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身進(jìn)展和社會進(jìn)展需要的必備品德和關(guān)鍵力量。一、問題的提出2023年3月教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出核心素養(yǎng)的概念。2023年10月教育部下發(fā)了《一般高中物2023年9月北師大版《中國學(xué)生進(jìn)展核心素養(yǎng)》總體框架公布。伴隨著課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的修訂以及高考的實施，課堂教學(xué)改革勢在必行。在課堂教學(xué)中可以承受哪些有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，這是本課題爭論的內(nèi)容。課題界定“教學(xué)策略”包括教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段，是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案。它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。“物理核心素養(yǎng)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中逐步形成的行為習(xí)慣策略”主要指在物理課堂教學(xué)中敏捷運用各種教學(xué)策略提高課堂效率，培育學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效性。國內(nèi)外爭論現(xiàn)狀述評199712月，經(jīng)濟(jì)合作與進(jìn)展組織〔OECD〕啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念根底”工程〔DeSeCo。該工程旨在確定一組核心素養(yǎng)〔keycompetencies，這些素養(yǎng)是現(xiàn)代民主社會中，兒童和成人過上有責(zé)任感和成功的生活所需要的，同時也是社會應(yīng)對當(dāng)前和將來的技術(shù)變革和全球化的挑戰(zhàn)21學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，提出以“核心素養(yǎng)”作為總體教育目標(biāo)與教育政策的參照框架。歐盟核心素養(yǎng)包括母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)力量、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)。20232120232023年美國爭論理事會出臺了《K-12國內(nèi)核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)爭論述評202333020239《中國學(xué)生進(jìn)展核心素養(yǎng)》公布，提出了六大核心素養(yǎng)：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、安康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)。2023年10年教育部下發(fā)了《一般高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》內(nèi)部征求意見稿，指出物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在承受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身進(jìn)展和社會進(jìn)展需要的必備品德和關(guān)鍵力量，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。國內(nèi)基于核心素養(yǎng)培育的物理課堂教學(xué)爭論述評2023年12月，林欽等提出物理教師應(yīng)當(dāng)從物理學(xué)根本概念和規(guī)律、科學(xué)爭論的思想方法、科學(xué)爭論態(tài)度價值觀、科學(xué)應(yīng)用意識等方面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。江山提出試驗探究是培育物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。20232程分析了核心素養(yǎng)與物理核心素養(yǎng)的關(guān)系，提出要制定與核心素養(yǎng)相對應(yīng)的物理教學(xué)指標(biāo)體系。林明華提出物理教學(xué)要把身心安康放在首要目標(biāo)、培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的力量、為學(xué)生打下走向社會的根底、在學(xué)問建構(gòu)的過程中下功夫。范永梅提出通過自主學(xué)習(xí)、試驗探究、合作學(xué)習(xí)、綜合實踐培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。2023年10月余華云認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅持學(xué)本性、實踐性、進(jìn)展性、整體性等教學(xué)原則，發(fā)揮物理核心概念的統(tǒng)領(lǐng)作用，關(guān)注科學(xué)思維方法的實際應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)問題解決的真實情境，追求教學(xué)要素的多維互動。也有一些學(xué)者〔限于篇幅，沒有列出具體成果〕選題意義與爭論價值哪些教學(xué)策略有助于培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)？怎樣敏捷運用相關(guān)的教學(xué)策略有效培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)？在物理概念課、規(guī)律課、試驗課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、活動課等不同課型中如何有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？這是本課題爭論的意義所在。爭論的理論價值：通過課題的爭論，嘗試比照不同課堂教學(xué)策略在提升物理核心素養(yǎng)的有效性，樂觀探究的課堂教學(xué)策略和教學(xué)形式。爭論的實踐價值：通過課題的爭論，確定不同物理課型的有效教學(xué)策略和教學(xué)形式，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，提高物理教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。課題理論依據(jù)、爭論目標(biāo)、爭論內(nèi)容、爭論假設(shè)、創(chuàng)2.1課題理論依據(jù)DavidHJonassen等認(rèn)為，策略是制定打算、選擇方法或進(jìn)展有目的的活動過程中的一系列決策。教學(xué)策略是教學(xué)途徑的總體描述，而不是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容組織安排序和呈現(xiàn)方式的具體說明。梁惠燕提出教學(xué)策略具有動態(tài)與靜態(tài)兩個構(gòu)成維度，其本質(zhì)是反省性思維作用下的選擇行為及動態(tài)過程，其根本特征是目標(biāo)的指向性和選擇的探究性，它由內(nèi)隱的監(jiān)控系統(tǒng)與外顯的行為系統(tǒng)構(gòu)成。田良臣等提出教學(xué)策略是溝通教學(xué)觀念與教學(xué)行為的中介橋梁，它是教學(xué)觀念的具體化與程序化，同時也為教學(xué)的變革供給顯示途徑與強(qiáng)力支持，是教師專業(yè)成熟的標(biāo)志。DeSeCo框架。2023年美勞工部制定了《212023年3月302023年92023年10年教育部下發(fā)了《一般高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》內(nèi)部征求意見稿。(SituatedCognition)認(rèn)為，實踐不是獨立于學(xué)習(xí)的，而意義也不是與實踐和情境脈絡(luò)相分別的，意義正是在實踐和情境脈絡(luò)中加以協(xié)商的。學(xué)問不是一件事情或一組表征，也不是事實和規(guī)則的集合，學(xué)問是一種動態(tài)的建構(gòu)與組織。學(xué)問是個體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為，去適應(yīng)動態(tài)變化進(jìn)展的環(huán)境的力量。以萊夫等人為代表的情境認(rèn)知的社會學(xué)視野，強(qiáng)調(diào)了“社會實踐與社會美國K—12科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)2023年7月，美國正式出版《K—12科學(xué)教育框架：實踐、跨領(lǐng)域概念和核心概念2023年5月正式公布《K—12核心概念3個維度?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出科學(xué)教育要聚焦于有限的核心概念，以學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階為主線，整合實踐與跨領(lǐng)域概念，實現(xiàn)3個維度的整合以呈現(xiàn)出相輔相成的關(guān)系。單元教學(xué)設(shè)計就是從一章或者一個單元的角度動身，依據(jù)章節(jié)或單元中不同學(xué)問點的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對一個相對完整的學(xué)問單元的學(xué)習(xí)。PISA國際學(xué)生評價工程〔PISA〕是由經(jīng)合組織〔CECD〕發(fā)起15養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)三個領(lǐng)域的測試以便各國進(jìn)展比較的國際性比較評價工程。其中科學(xué)素養(yǎng)測試的內(nèi)容包括科學(xué)概念、科學(xué)方法和科學(xué)情境。爭論目標(biāo)探究在概念教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、試驗教學(xué)、復(fù)習(xí)課中應(yīng)當(dāng)承受哪些教學(xué)策略，有效培育學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、試驗探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，培育自主學(xué)習(xí)技能和自我調(diào)整學(xué)習(xí)技能。爭論內(nèi)容探討在物理課堂教學(xué)中培育學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略：在核心概念規(guī)律的建構(gòu)過程如何培育學(xué)生的科學(xué)思維；在核心概念規(guī)律的歷史建構(gòu)過程中如何培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任；在試驗教學(xué)中探討提高學(xué)生的試驗探究力量的教學(xué)策略；探究利用活動課堂培育學(xué)生利用物理原理和知識解決實際問題的教學(xué)策略。探討提高物理教師科學(xué)素養(yǎng)的培育策略。探討利用教學(xué)策略培育學(xué)生物理核心素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。爭論假設(shè)在具體的課堂教學(xué)中，針對具體的內(nèi)容，承受合理的教學(xué)策略和教學(xué)方法，能夠有效地培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。創(chuàng)之處從教學(xué)策略的本質(zhì)、分類生疏教學(xué)策略在課堂教學(xué)中培育學(xué)生物理核心素養(yǎng)的可能性。利用情境認(rèn)知理論探究在課堂教學(xué)中培育學(xué)生物理核心素養(yǎng)的可能性。從科學(xué)與工程實踐、跨領(lǐng)域概念和學(xué)科核心概念角度培育學(xué)生物理核心素養(yǎng)。從單元教學(xué)的角度整合核心概念、核心規(guī)律和物理應(yīng)用，培育學(xué)生物理核心素養(yǎng)。爭論思路、爭論方法、技術(shù)路線、實施步驟爭論思路前期預(yù)備。理論和實踐文獻(xiàn)的搜集與學(xué)習(xí)，制定可行性方案。問卷調(diào)查。制定調(diào)查問卷，了解傳統(tǒng)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育狀況。課堂實踐。結(jié)合物理教學(xué)實例，探討有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)策略。問卷調(diào)查。就試驗班和比照班、試驗前和試驗后進(jìn)展調(diào)查分析。爭論總結(jié)?？偨Y(jié)有效的課堂教學(xué)策略，探究培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。爭論方法文獻(xiàn)資料法：搜集國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料并加以學(xué)爭取在現(xiàn)有爭論水平的根底上有提高和突破。問卷調(diào)查法：承受問卷調(diào)查方式進(jìn)展調(diào)查爭論，了解學(xué)生物理核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀和進(jìn)展，以及相關(guān)的影響因素，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果評估教學(xué)策略的有效性。行動爭論法：通過教學(xué)設(shè)計、課堂觀看、個案分析、跟蹤調(diào)查，了解策略的有效性。閱歷總結(jié)法：在教學(xué)實踐和爭論的根底上，