新課程背景下的幼兒園科學(xué)課程實(shí)踐研究新課程背景下的幼兒園科學(xué)課程實(shí)踐研究/新課程背景下的幼兒園科學(xué)課程實(shí)踐研究新課程背景下的幼兒園科學(xué)課程實(shí)踐研究作者：宣艷

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回歸生活、關(guān)注過程、加強(qiáng)整合、注重選擇作為二期課改新教材的主要特點(diǎn)，凸顯了一切以幼兒發(fā)展為本的宗旨，更引領(lǐng)著我們教師轉(zhuǎn)變觀念、突破創(chuàng)新。通過學(xué)習(xí)，我們積極探索與實(shí)踐，在課改背景下的幼兒園科學(xué)課程。實(shí)踐的過程是我們對(duì)已有的園本課程再創(chuàng)造與再構(gòu)建的過程，同時(shí)也促使了教師們專業(yè)的成長。

一、二期課改的理念與園本課程的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)園本課程再發(fā)展

園本課程的發(fā)展和完善歷經(jīng)了十幾年，從構(gòu)建課程框架，到原則、方法、策略的確立，以及五大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的推出，即：了解自然、愛護(hù)環(huán)境、感官運(yùn)用、使用工具、收集信息。在這十幾年中我們學(xué)習(xí)、調(diào)整、更新、突破，在二期課改精神的引領(lǐng)下，發(fā)展著“幼兒科學(xué)教育課程”的理念；在活動(dòng)實(shí)踐過程中，豐滿著園本課程，創(chuàng)新著園本課程。

二、執(zhí)著、探索、研究、發(fā)展，促使園本課程再創(chuàng)造

1、注重個(gè)體探究與小組合作相結(jié)合

從學(xué)習(xí)皮亞杰理論到社會(huì)建構(gòu)主義理論，我們?cè)谔剿鲗?shí)踐的過程中，一步步地走來。在活動(dòng)的過程中，教師注意觀察孩子們的個(gè)體探究能力，更注重孩子們之間的相互合作與交流。教師們與幼兒一起在觀察周圍世界的過程中，感受探索的快樂，體驗(yàn)著小組合作、協(xié)商，與同伴老師共同交流、分享的快樂。通過活動(dòng)幼兒充分體驗(yàn)著共同生活、探索世界、表達(dá)表現(xiàn)的樂趣。

例如：在正規(guī)性活動(dòng)《小小文具店》，屬關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)“使用工具”，大班的孩子們通過收集各種文具，以小組合作方式開文具店，提高合作協(xié)商能力。孩子們初次嘗試自評(píng)與他評(píng)，在互相的爭(zhēng)論中逐步地體驗(yàn)和學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己和他人?；顒?dòng)中孩子們還學(xué)習(xí)運(yùn)用已有買賣經(jīng)驗(yàn)和簡單的數(shù)學(xué)方法對(duì)文具進(jìn)行標(biāo)價(jià)。《小小文具店》活動(dòng)，主要是為孩子入小學(xué)，養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣做一個(gè)鋪墊。……

又如：在區(qū)角活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放材料，提供給幼兒合作探究的機(jī)會(huì)，例如：你敲我聽、你說我做等等，培養(yǎng)孩子們互相協(xié)商，體驗(yàn)共同游戲的過程，從自我構(gòu)建到共同構(gòu)建。

2、注重正規(guī)性的科學(xué)活動(dòng)與整合性的活動(dòng)相結(jié)合

在科學(xué)探索活動(dòng)中幼兒往往會(huì)提出許多的問題，教師們充分提供了探索的空間，積極鼓勵(lì)幼兒自己去尋找資料、尋求答案，從正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)到整合性的系列活動(dòng)，例如：中班“各種各樣的鞋子”活動(dòng)，幼兒根據(jù)自己的需要從不同的角度對(duì)鞋子進(jìn)行了解。教師組織幼兒進(jìn)行信息交流，在活動(dòng)過程中提出問題并嘗試分類，孩子們主動(dòng)解決問題，想出了不同的分類方法：如顏色、大小、形狀、功用、男女等等，孩子們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過程中獲取經(jīng)驗(yàn)，在穿穿鞋子中孩子們得到了不同的體驗(yàn)，并擴(kuò)展了興趣。

3、整合教育資源，共同構(gòu)建園本課程

社會(huì)資源、幼兒園教育資源的整合，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。我們的教師在實(shí)踐中深有體會(huì)，我們抓住一切可利用的教育契機(jī)，充分挖掘，發(fā)揮其最大的價(jià)值。例如每一次的春游和秋游活動(dòng)，教師精心地預(yù)設(shè)，如這次的春游活動(dòng)“奶牛場(chǎng)之旅”，教師們精心預(yù)設(shè)問題引發(fā)興趣，“奶牛有公的和母的嗎？是不是所有的奶牛都能擠出奶？”孩子們爭(zhēng)論不休。奶牛場(chǎng)一探究竟，真相大白于天下，孩子們通過自己的觀察，了解了關(guān)于奶牛的許多問題。

家長作為教育的一部分，與教師、幼兒共同構(gòu)建著我們的課程。家長通過積極地參與幼兒園的活動(dòng)，不僅進(jìn)一步地了解了幼兒園，同時(shí)也與教師一起為孩子的成長創(chuàng)造空間。讓教師覺得珍貴的就是從家長們建議中所產(chǎn)生的啟迪、在家長反饋中引發(fā)的進(jìn)一步的思考。教師、家長、幼兒以合作者的身份參與活動(dòng)之中，幼兒整合遷移已有經(jīng)驗(yàn)，通過討論解決問題，獲得成功，并提升了每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。

頭腦奧林匹克活動(dòng)“太空之旅”，家長、教師、孩子們共同參與了活動(dòng)，一起制作別致的帽子，廢舊物制做的服裝等等，激發(fā)了創(chuàng)作的靈感，創(chuàng)造的激情。教師不禁感嘆于家長們的奇思妙想，同時(shí)更為孩子們?cè)谶^程中獲得了的經(jīng)驗(yàn)而覺得可貴。

在幼兒園園本課程的建設(shè)中，教師們深切地感受到：幼兒是學(xué)習(xí)的主體，要尊重幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，無論是正規(guī)性的活動(dòng)還是區(qū)角的、整合性的活動(dòng)，教師首先對(duì)幼兒要有充分的了解，挖掘生活中的科學(xué)，通過觀察、解讀幼兒