《當(dāng)沖突發(fā)生后》活動設(shè)計(jì)（北校區(qū)）

輔導(dǎo)目標(biāo)明白同學(xué)交往中產(chǎn)生沖突在所難免，要正確對待和解決沖突。

2、

學(xué)會換位思考，善于站在別人的立場看問題。

3、

通過溝通交流，學(xué)會正確處理同伴關(guān)系

活動準(zhǔn)備

指導(dǎo)學(xué)生排練心理劇，對空椅子發(fā)泄劇，課件等。

活動設(shè)計(jì)一、演示實(shí)驗(yàn)——沖突是不可避免的：（課件）師：同學(xué)們，我們先來做一個演示實(shí)驗(yàn)：2分鐘的時間，用鉛筆把紙杯里的的水和鹽攪拌均勻。要求：攪拌的過程中，鉛筆不能碰到紙杯壁和杯底。自己給自己記錄碰了幾次杯壁和杯底。（學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)）師：同學(xué)們，我們可不可以把鉛筆看做是我們自己，把紙杯看做是我們周圍的同學(xué)，碰杯壁的過程就是我們和同學(xué)之間發(fā)生的一次又一次的沖突，像不像??？（像），你盡量不碰，可是你還是碰著了，看來，沖突在我們同學(xué)交往的過程中，它是不可避免的，那么，當(dāng)同學(xué)之間發(fā)生了沖突，我們應(yīng)該如何去解決呢？這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)——板書：當(dāng)沖突發(fā)生后二、心理劇場：師：同學(xué)們，我們跟同學(xué)交往的過程中，你都發(fā)生過哪些沖突？有沒有？誰愿意交流？好，你來交流……看來沖突時常出現(xiàn)在我們的日常學(xué)習(xí)和生活中。課間的時候，有兩位同學(xué)走進(jìn)了老師的辦公室，他們發(fā)生了沖突，我們來看一下。（課件）師：接下來，兩個人會怎樣去做呢？現(xiàn)在同位一起來演一演，議一議吧，然后請兩位同學(xué)到前邊來表演，好，開始。（巡回指導(dǎo)）好，請兩位同學(xué)來演繹一下。（你們兩個，你是張武，你是思思）請同學(xué)們認(rèn)真看，思考這樣一個問題：他們解決沖突的方式合理不合理？為什么？（準(zhǔn)備好了？開始）。好，掌聲送給這兩位同學(xué)。同學(xué)們，剛才張武和思思解決沖突的方式合理嗎？為什么？生紛紛說。那么有沒有合理解決沖突的辦法呢？三、空椅子實(shí)驗(yàn)：師：先來看一幅圖，現(xiàn)在，你看見的人物的表情是什么？（生紛紛）說，猜猜看，他們之間發(fā)生了什么事？（按鈕轉(zhuǎn)化）現(xiàn)在你看到的人物表情又是怎樣的？（生說）他們之間又發(fā)生了什么？說。師：同學(xué)們，我們再來看一遍：思考這樣一個問題，為什么同一張圖，你會看到兩種不同的表情（生說）對呀，從不同的角度來看一張圖，我們感受到的情緒是不一樣的。好，同學(xué)們，那我們可不可以這樣去想，當(dāng)同學(xué)之間發(fā)生了沖突，我們站在不同的角度，結(jié)果是不一樣的，不只考慮自己，也要站在對方的角度考慮。好，這就是：板書：換位思考師：我想請那兩位同學(xué)上講臺來，我們有請思思選擇兩把椅子中的一把坐下，張武你到老師后邊來。問：思思，請你想象，你對面的這張椅子上坐的是張武，感覺出來了嗎？請把他侵占你的座位后，你內(nèi)心的不滿情緒，對他真實(shí)的說出來，（思思說）思思，你說出來后，心情怎么樣？（好多了），張武也用同樣的方法。師：好的，請你們站起來。好，同學(xué)們，當(dāng)我們和同學(xué)之間有了沖突，也可以用剛才的辦法，對著一張空椅子，把你對對方的不滿說出來，然后調(diào)整自己的情緒，好嗎？好了，同學(xué)們，現(xiàn)在兩個人的情緒問題解決了，接下來，我們要解決他們的沖突。請兩位同學(xué)分別坐在對方的椅子上，請你想象對方坐著的是你自己，你就是對方，現(xiàn)在，分別把對方對自己剛才表演的情景那種不滿說出來，（兩位同學(xué)說）師問：假如還發(fā)生這樣的沖突，你還會用剛才的方式去解決嗎？（不會）好，親愛的同學(xué)們，同學(xué)們之間發(fā)生的沖突我們可以用換位思考的方法來解決同學(xué)們之間的矛盾。四、情景演練，解決生活中的沖突：師：張武和思思發(fā)生了不愉快的沖突之后，老師給他們兩個調(diào)換了座位，可是不久新的沖突又發(fā)生了，我們來看一下視頻（放視頻）思考：小組展開討論，有沒有用不破壞同學(xué)之間的友誼的解決辦法呢？小組討論，并表演。（小組討論）請兩位同學(xué)走上講臺，有沒有好辦法解決呢？同學(xué)們，認(rèn)真看，他們的這次沖突解決的辦法合理嗎？為什么？（兩個學(xué)生表演）師：他們解決這次沖突的辦法合理嗎？（生紛紛說：合理，他們互相道歉；沒有破壞友誼……）師：同學(xué)們都認(rèn)為合理，那么我們請張武同學(xué)給我們總結(jié)一下他的具體做法。張武總結(jié)：先是道歉、說明理由、心里的感受、最后提出對對方的希望師：真是英雄所見略同啊，我也是這樣總結(jié)的。（出示大屏幕——情景演練，解決生活中的沖突）師：我們再來回顧一下張武同學(xué)的做法（和學(xué)生一起讀）師：下面，我們就采用剛才這種模式，來解決生活中的兩個小問題。（生小組討論）師：請各個小組派一名代表說說你們小組的解決辦法。（生紛紛說）五、活學(xué)活用，重新來過：師：說得好，同學(xué)們，看來你們都能用換位思考的辦法來解決同學(xué)之間的沖突。那么，你在生活中也會和同學(xué)發(fā)生沖突，現(xiàn)在，請你把手中的心形卡片上的內(nèi)容認(rèn)真填寫一下（出示大屏幕——活學(xué)活用，重新來過）（生書寫卡片內(nèi)容）師：請同學(xué)們來讀讀你書寫的內(nèi)容。（生讀）師：謝謝同學(xué)們的分享，同學(xué)們，請你找一個你認(rèn)為舒服的姿勢做好，閉上你的眼睛，想跟你發(fā)生沖突的同學(xué)就站在你面前，你想原諒他或你想跟他道歉，你想跟他說些什么，就說出來吧。（放音樂，圖片）（生用舒服的姿勢）師：好，同學(xué)們，睜開眼睛，走下你的座位，找到曾經(jīng)跟你有沖突的同學(xué)面前跟他道歉或主動給對方一個大大的擁抱。（生紛紛走下座位，在音樂的陪伴下，和對方拉手、擁抱）師：同學(xué)們，我們主動道了歉或者原諒了對方，我們不僅修復(fù)了我們之間的友誼，我們還收獲了同學(xué)之間的友愛。板書：愛，畫愛心圓六、暢談收獲：師：同學(xué)們，這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們收獲了哪些？（生紛紛說）師：同學(xué)們，謝謝你們的分享，希望你們通過本課的學(xué)習(xí)，在以后的學(xué)習(xí)生活中，一定會用換位思考的方法來解決沖突，你會發(fā)現(xiàn)這是一個顛倒的世界，是一個公平的世界，祝你們在以后的學(xué)習(xí)中快樂、幸福。

《當(dāng)沖突發(fā)生后》學(xué)情分析這堂心理健康活動課設(shè)計(jì)源于我在班級管理中碰到的一個常見又令人頭疼的問題，即學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生沖突事件。同學(xué)之間發(fā)生沖突是小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，他們在感受同伴友誼的同時也在感受著同學(xué)交往的煩惱。隨著年齡的增長，六年級的學(xué)生自主意識逐步增強(qiáng)了，但對客觀事物的評價，特別是自我評價往往是片面不完整的。他們更多地只看到自己的優(yōu)點(diǎn)而忽視自己的缺點(diǎn)，對別人卻是相反。因此在發(fā)生沖突時往往不能用正確的方法來化解種種沖突。尤其學(xué)生到了六年級，沖突性事件越來越多，且性質(zhì)日益升級。小則惡語相向，大則大打出手。六年級的學(xué)生自我中心意識越來越強(qiáng)，常常只站在自己的角度看問題，因此在和同學(xué)交往中經(jīng)常會為一點(diǎn)小事而發(fā)生沖突。本次活動旨在引導(dǎo)學(xué)生通過交流體驗(yàn)，學(xué)會用換位思考的方式來解決沖突，從而幫助他們減少可能出現(xiàn)的攻擊性行為，改善人際關(guān)系?！懂?dāng)沖突發(fā)生后》對學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評測結(jié)果及分析心理活動課就是讓整堂課學(xué)生的心理得到放松，活動能引起學(xué)生的興趣，師生互動融洽，現(xiàn)對照本課教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評測結(jié)果及分析：1.通過表演小品，讓多數(shù)孩子參與到活動來，并讓學(xué)生評價。這一教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了100%的完成。2.最后的5分鐘，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的換位思考的方法來處理自己所遇到的沖突，孩子們通過活學(xué)活用這個環(huán)節(jié)來書寫本課所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，96%的學(xué)生都做得很好。3.課前對兩組表演的孩子進(jìn)行了點(diǎn)撥，兩組孩子的表演都很投入，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理都很滿意。4、最后，落實(shí)到生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生行為，孩子們沒有喊口號，知道了遇到?jīng)_突應(yīng)該站在別人的角度，換位思考，我覺得落實(shí)了情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)?！懂?dāng)沖突發(fā)生后》教材分析心理健康課面對的是全體學(xué)生，主要目的是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會處理成長中碰到的普遍性問題，開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面的全面和健康發(fā)展。因此，心理健康課程不同于一般的知識類課程。它不是直接解決學(xué)生在成長過程中的心理問題，而是要讓學(xué)生在豐富多彩的、形式多樣的體驗(yàn)性活動中進(jìn)行自我教育?！懂?dāng)沖突發(fā)生后》是魯畫版六年級心理健康教育教材，當(dāng)學(xué)生發(fā)生沖突后，如何用換位思考的方法來解決沖突。教材是先拋出問題，再討論、分析問題，最后解決問題。在這一系列的活動進(jìn)程中，教學(xué)形式多樣，如討論、創(chuàng)設(shè)故事情境、模擬表演等，學(xué)在這些喜聞樂見的活動體驗(yàn)中，很自然的接受了心理健康教育。教材內(nèi)容緊扣《綱要》總體把握心理素質(zhì)教育的發(fā)展方向和研究脈絡(luò)，注重培養(yǎng)學(xué)生健全、合群、樂學(xué)、自立的健康人格，在活動和體驗(yàn)中幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的的快樂，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。教材針對小學(xué)生存在的心理問題，立足于教育實(shí)際，重點(diǎn)突出了心理訓(xùn)練的操作性。課堂教學(xué)以學(xué)生的活動和體驗(yàn)為主，教師不是一個人說教者，而是啟發(fā)者、參與者、合作者，因此，自主學(xué)習(xí)、同桌交流、小組討論、角色扮演、模擬演練等多種學(xué)習(xí)方式在每一堂課上均有體現(xiàn)。教材給學(xué)生和教師提供了一個好機(jī)會，在課堂上，師生彼此鼓勵，共闖難關(guān)，共同分享成長的喜悅?！懂?dāng)沖突發(fā)生后》評測練習(xí)活學(xué)活用——重新來過我因（事）和（誰）發(fā)生過沖突，當(dāng)時，我的做法是，我的心情，我與對方的關(guān)系。學(xué)了換位思考后，如果當(dāng)時我（這樣說，這樣做），我們就不會發(fā)生沖突了。為了我們的友誼，我要跟道歉。我能解決小沖突了，我心情很?！懂?dāng)沖突發(fā)生后》課后反思

本堂課的設(shè)計(jì)，我也是經(jīng)過了幾次實(shí)踐與修改，在每次的試教中不斷發(fā)現(xiàn)問題并努力改正。經(jīng)歷了幾番磨練，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺反思。1、心理健康課拒絕“思品味”。心理健康活動課重在引導(dǎo)，而不是教導(dǎo)。我在和學(xué)生交流的過程中，總是不自覺地帶著一點(diǎn)“思品味”，常常體現(xiàn)出班主任或語文老師一貫的教育作風(fēng)。比如當(dāng)學(xué)生說這種做法錯的時候，我常常就會很自然地接著問學(xué)生一句：“錯在哪？好在哪？”這樣就無形中滲透了“思品味”，把教師的想法強(qiáng)加于學(xué)生。這違背了心理健康活動課的初衷，應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)會判斷，用心去體會。我要努力使自己的語言擺脫思品味，更富心理味。2、要善于抓住學(xué)生的生成問題。本次活動課除了要關(guān)注學(xué)生對教師預(yù)設(shè)的矛盾沖突的解決，還得關(guān)注學(xué)生的生成問題。在調(diào)查回饋環(huán)節(jié)，教師其實(shí)已經(jīng)引出了學(xué)生在沖突發(fā)生時的真實(shí)想法。那下面的環(huán)節(jié)你，教師就得有意識地引導(dǎo)學(xué)生解決自身的問題。把預(yù)設(shè)的問題與生成的問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生交流正確的處理方法。我覺得自己這點(diǎn)做得不夠到位，常常忽略了學(xué)生的生成問題。如多數(shù)學(xué)生對沖突的處理方法表現(xiàn)為生悶氣，那我就可以在解決沖突環(huán)節(jié)里結(jié)合第三個沖突場景“思思郁悶地?fù)熘咀印眮硪龑?dǎo)學(xué)生如何解決生悶氣。因此，這種教育機(jī)智還得不斷培養(yǎng)。3、要重視學(xué)生情感的升華體驗(yàn)。最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生寫信，再送心形卡片，意圖為使學(xué)生的關(guān)系更加融洽。我原來的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生寫寫心里話，當(dāng)場讀讀自己的心里話，并用實(shí)際行動表示自己的心意。但每次都會由于前面環(huán)節(jié)的拖拉造成這個環(huán)節(jié)的敷衍了事，也使本課的這個高潮環(huán)節(jié)遲遲出不來。因此，我要重視學(xué)生在這個環(huán)節(jié)的升華體驗(yàn)。

《當(dāng)沖突發(fā)生后》課標(biāo)分析按照國家教育部的規(guī)定，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。在學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程是直接而且高效率地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的主要途徑。心理健康教育課程從心理發(fā)展的角度，全方位關(guān)注兒童青少年的健康成長，為學(xué)生的人格發(fā)展起到導(dǎo)向和輔助的作用。其功能可以總括為三個方面：一是針對輕度的心理障礙進(jìn)行團(tuán)體干預(yù)的功能，目標(biāo)是心理障礙的緩解或消除；二是預(yù)防心理問題產(chǎn)生、維護(hù)心理健康的功能，目標(biāo)是保持良好的心理狀態(tài)；三是提升心理健康的水平、充分發(fā)揮潛能的功能，目標(biāo)是使每個學(xué)生的心理處于最佳狀態(tài)?！懂?dāng)沖突發(fā)生后》這節(jié)活動課的特點(diǎn)是以有目的、有計(jì)劃、操作性強(qiáng)的活動為主，給予學(xué)生充分的參與機(jī)會，使學(xué)生在活動過程中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，再從切身的體驗(yàn)中領(lǐng)悟，并練習(xí)在某些特殊情景下的反應(yīng)范式，以作為實(shí)際生活中類似情景的參照，并遷移到不同的生活情景中。這種形式的課程注重積極的參與、細(xì)心體驗(yàn)、深刻的領(lǐng)悟和技能的操作訓(xùn)練，既可以作為HYPERLINK"/lemma/ShowI