2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 多媒體在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的探究 摘要:語(yǔ)言是門(mén)藝術(shù)，任何語(yǔ)言都包括音、形、義，英語(yǔ)也不例外。而音、形、義中，義又是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言最基本的部分。詞匯就是義的具體表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有詞匯的積累是學(xué)不好一門(mén)語(yǔ)言的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！彼哉f(shuō)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，當(dāng)然也是難點(diǎn)所在。本文通過(guò)分析目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和實(shí)際情況，探討了幾種自己平時(shí)在課堂上利用教室多媒體教學(xué)詞匯的方法。 關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀；多媒體下的詞匯教學(xué)策略

引言：小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而且很多學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在這段時(shí)間里形成的，因此，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。而學(xué)好英語(yǔ)的首要條件就是有一定的詞匯積累。出于對(duì)英語(yǔ)的新奇感，他們一開(kāi)始學(xué)得很快但也忘得很快。主要在于他們所處的語(yǔ)言環(huán)境都是漢語(yǔ)，很少能接觸到說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，使得他們學(xué)到的詞匯無(wú)處強(qiáng)化而導(dǎo)致遺忘。尤其在農(nóng)村小學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)不及語(yǔ)文及數(shù)學(xué)重要，使得每周的課時(shí)量并不充足。在這樣的條件下，學(xué)生為了在有限的時(shí)間里記住陌生的單詞讀音，他們選擇借助母語(yǔ)，也就是漢語(yǔ)的諧音來(lái)幫助自己記住單詞的讀音。可是兩種語(yǔ)言畢竟還是存在差異的，久而久之學(xué)生的讀音不但記得有所偏差，而且還出現(xiàn)了看見(jiàn)學(xué)過(guò)的單詞不認(rèn)識(shí)，只有在聽(tīng)到讀音的情況下才能識(shí)別單詞含義的情況。面對(duì)這些問(wèn)題，在本文中我將探討多媒體帶來(lái)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響，期望從中能找到提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法。一、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀詞匯教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。而學(xué)齡期是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)言能起到事半功倍的效果。而且這個(gè)時(shí)期也是學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。許多研究表明，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功的必備條件。而在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生存在很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如利用漢語(yǔ)諧音來(lái)幫助自己記住英語(yǔ)單詞的讀音。這種方法在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)緊張的現(xiàn)狀下，也是可以起到一定的輔助作用的，但時(shí)間久了，只會(huì)扭曲他們的發(fā)音，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)班上，同一個(gè)詞匯大家會(huì)讀出不同的調(diào)調(diào)。而且這種學(xué)習(xí)習(xí)慣最后的結(jié)果是學(xué)生記住的不是那個(gè)單詞的形和義，而是只記住了它的“音”。在沒(méi)有讀音的情況下甚至很多單詞完全不認(rèn)識(shí)。久而久12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選之，學(xué)習(xí)的無(wú)力感就會(huì)大大加深，使得當(dāng)初學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及信心也大大降低了。除此之外，農(nóng)村教師對(duì)英語(yǔ)的重視度也不夠，大家都抱著小學(xué)英語(yǔ)只是學(xué)著玩的的態(tài)度。這種態(tài)度潛移默化地傳遞到了學(xué)生身上，他們自然而然也就不那么重視英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科了。所以，要想讓這么一群孩子打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，光靠普通的，機(jī)械的課堂教學(xué)是沒(méi)有太大作用的。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們采用的教學(xué)方法不能過(guò)于單一，不能脫離實(shí)際語(yǔ)境孤立地去教學(xué)單詞。而且農(nóng)村孩子大多數(shù)都是留守兒童，父母常年都不在身邊，跟著爺爺奶奶生活，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有大人的監(jiān)督和指導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)的接觸時(shí)間也就只有學(xué)校課堂上的幾十分鐘，基于這種條件，我們英語(yǔ)教師就更加應(yīng)該好好思考如何在短暫的時(shí)間里，讓學(xué)生有效地記住所學(xué)詞匯，這樣就能幫助他們獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感同時(shí)還能反過(guò)來(lái)提高他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能自覺(jué)地在課后去溫故這些詞匯，甚至是背誦對(duì)話(huà)內(nèi)容。二、多媒體輔助下的詞匯教學(xué)策略 1.多媒體下的詞匯拼讀

以往的詞匯拼讀教學(xué)是學(xué)生跟著教師讀，教師板書(shū)所讀單詞。而多媒體的引用不僅開(kāi)闊了教師的視野也豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源。所以在教學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)，我利用多媒體讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和看，讓他們明白大多數(shù)英語(yǔ)單詞中字母的發(fā)音和26個(gè)字母的單獨(dú)讀音不同，反而與漢語(yǔ)拼音中字母的發(fā)音相同，例如，輔音字母p和漢語(yǔ)拼音中的p都讀作/p/,而在26個(gè)字母中p讀作/pi:/，；元音字母組合ee、ea等讀作/i:/而不是兩個(gè)字母的組合音等。自然拼讀法的教學(xué)不僅能讓學(xué)生們明白英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差異性，還讓他們看到了他們的共性。同時(shí)還能讓學(xué)生明白英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和讀音之間也存在著一些規(guī)律。掌握了這些規(guī)律就能讓學(xué)生在看到一個(gè)英語(yǔ)單詞時(shí)就能像他們看到漢語(yǔ)拼音一樣拼讀出來(lái)，或者在想到一個(gè)單詞時(shí)就能按照拼讀規(guī)律把它寫(xiě)出來(lái)，也就是能做到見(jiàn)其形，知其音；聽(tīng)其音，知其形。小學(xué)英語(yǔ)PEP是以三年級(jí)為起點(diǎn)的，所以在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，他們已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)拼音，以及用拼音朗讀和閱讀的能力也基本形成了。由于漢語(yǔ)拼音中的許多讀音與英語(yǔ)中字母的讀音相似，尤其是輔音的發(fā)音，可以說(shuō)大多數(shù)輔音讀音和英語(yǔ)中的輔音讀音是完全一樣的。所以，及早采用自然拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，就可以讓漢語(yǔ)拼音對(duì)音素教學(xué)產(chǎn)生正遷移的作用，有效幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)字母和字母組合的發(fā)音，防止學(xué)22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選生對(duì)英語(yǔ)讀音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)力感，轉(zhuǎn)而借助漢字的諧音來(lái)記憶的尷尬處境了。而多媒體的輔助能更好地幫助教師利用豐富的音頻資料和視頻圖像，讓學(xué)生在趣味中對(duì)比讀音的差異性，從而掌握這些基本發(fā)音。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)單詞picnic時(shí)，我先通過(guò)多媒體出示一副很多小朋友在一起野炊的圖片，然后再出現(xiàn)picnic這個(gè)單詞，讓他們明白這個(gè)單詞的意思就是野炊，緊接著我并沒(méi)有像往常那樣先給出單詞的讀音，而是先教他們第一個(gè)字母的發(fā)音，p/p/，讓他們聯(lián)想這個(gè)讀音跟他們的漢語(yǔ)拼音中誰(shuí)的發(fā)音一樣呢？很顯然跟漢語(yǔ)拼音p的發(fā)音一樣，這種聯(lián)系讓他們立刻就記住了字母p的發(fā)音，由此我再讓他們猜測(cè)一下字母n、i和c的發(fā)音時(shí)，大家都異口同聲說(shuō)n/n/，i/i/，c/ci/，我首先表?yè)P(yáng)了他們這種正遷移的效應(yīng)，同時(shí)也糾正了他們字母c的發(fā)音為/s/或者/k/，讓他們明白很多字母發(fā)音跟漢語(yǔ)拼音是一樣的，但也有個(gè)別字母的讀音跟漢語(yǔ)拼音讀音不一樣，例如，dr發(fā)/dr/這個(gè)音在漢語(yǔ)拼音中是沒(méi)有的。那么這些不一樣發(fā)音的字母就是他們需要特別注意的了。那么在picnic這個(gè)單詞中字母c發(fā)/k/，而當(dāng)字母c與a,e,i,o,u結(jié)合時(shí)，通常發(fā)/s/。所以picnic這個(gè)單詞的讀音我們就能按照漢語(yǔ)拼音的方式把它拼讀出來(lái)/piknik/。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)原來(lái)英語(yǔ)單詞的發(fā)音也不是那么難記住的了。 2.多媒體的直觀呈現(xiàn)

在小學(xué)階段，起主導(dǎo)作用的一個(gè)教學(xué)方法就是直觀法。因?yàn)樾W(xué)生的抽象思維還未能發(fā)展完善，所以在教授知識(shí)時(shí)，我們通常都是采用直觀的方式來(lái)幫助他們理解及記憶。這一方法在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。農(nóng)村孩子大部分都是留守兒童，父母常年不在身邊，而且學(xué)生的見(jiàn)世面很窄，很多事物他們都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，更別提對(duì)之有很好地理解了。但多媒體的引入不僅激起了他們對(duì)新生事物的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓他們通過(guò)多媒體看到這些新生事物的圖片，給予他們更加直觀的感性認(rèn)識(shí)，讓他們能夠理解性地記住它們，而非機(jī)械性地去記憶。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)介紹食物這個(gè)單元，我利用多媒體帶來(lái)的視覺(jué)沖擊，通過(guò)PPT展示了很多食物的圖片，有他們熟悉的也有他們不認(rèn)識(shí)的，這種五顏六色的食物圖片讓他們頓時(shí)就有了精神，甚至有人還作出了流口水的樣子。我先從他們熟悉的食物圖片開(kāi)始，讓他們懂得他們每天吃的東西在英語(yǔ)中是如何表達(dá)的，慢慢地由易到難，當(dāng)呈現(xiàn)他們不認(rèn)識(shí)的食物圖片時(shí)，如sushi，salad，他們就更加迫切地想要知道那是什么了。因此，當(dāng)我再次呈現(xiàn)它們對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞時(shí)，他們就會(huì)更加積極地去跟讀，甚至可以說(shuō)很多同學(xué)表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)積極性。正是由于多媒體的使用，使得學(xué)生在32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選接收信息時(shí)可以調(diào)動(dòng)多種感官參與，各種感官協(xié)同合作，從而在很大程度上提高了識(shí)記效率。除了圖片展示，我還利用多媒體的視覺(jué)效果來(lái)教學(xué)包含動(dòng)作的詞組。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元PartAlet’slearn時(shí)，很多詞組都可以用動(dòng)作表示，例如，domorningexercises,playsports,getup,eatbreakfast,eatdinner等詞組，因此，在教學(xué)時(shí)，我用PPT的動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)展示這些詞組的動(dòng)作，同時(shí)自己也跟著做，讓同學(xué)們猜測(cè)我在干嘛，很多同學(xué)都能猜出來(lái)大部分的詞組的意思，但是eatbreakfast,eatdinner這些詞組的含義大家就只能猜出是吃東西，為了能讓他們區(qū)分這兩個(gè)詞組的意思，我在PPT中呈現(xiàn)了一個(gè)時(shí)鐘以及太陽(yáng)或月亮等表示時(shí)間的圖片來(lái)幫助同學(xué)們猜測(cè)這些詞組的含義。 3.多媒體的游戲教學(xué)

好動(dòng)、好玩是小學(xué)生的主要特點(diǎn)，我們可以利用這一特點(diǎn)，在英語(yǔ)詞匯操練時(shí)，適當(dāng)穿插一些有趣的英語(yǔ)小游戲，這樣不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，還有助于消除學(xué)生的疲勞。而且，在游戲過(guò)程中，學(xué)生更能開(kāi)動(dòng)他們的腦筋，積極地思考，從而強(qiáng)化了游戲中學(xué)會(huì)的新詞匯。游戲的加入還可以讓那些平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不足的學(xué)生也能參與進(jìn)來(lái)，所以在某種程度上也促進(jìn)了“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)每個(gè)教室都配有多媒體，老師們可以好好利用多媒體來(lái)組織各種詞匯游戲。例如，在五年級(jí)下冊(cè)第三單元的PartAlet’slearn中，我在PPT中設(shè)置了“碰地雷”這個(gè)游戲來(lái)教學(xué)這部分的詞匯，把地雷放在某個(gè)單詞下面，放了地雷的單詞不能讀，如果他們讀了，就會(huì)發(fā)出地雷爆炸的聲音，這種音效能給他們帶來(lái)了不小的沖擊，從而強(qiáng)化他們對(duì)單詞讀音的記憶。在運(yùn)用這個(gè)游戲時(shí)，我將他們分成四個(gè)組，組與組之間比賽，看哪一組踩的地雷最少或者能不踩地雷。這個(gè)游戲的呈現(xiàn)不僅極大地吊起了學(xué)生們朗讀的積極性，還使得踩到地雷的同學(xué)產(chǎn)生一種負(fù)罪感，覺(jué)得很對(duì)不起組里的其他人，從而在后面的單詞游戲中他會(huì)表現(xiàn)地更加認(rèn)真以彌補(bǔ)自己的失誤。教授完這部分的單詞，我又利用“findfriends”這個(gè)游戲來(lái)拓展剛剛學(xué)會(huì)的詞匯。這個(gè)游戲是讓學(xué)生把每個(gè)月份里涉及到的節(jié)假日和它們對(duì)應(yīng)的月份匹配起來(lái)。當(dāng)他們匹配不對(duì)時(shí)屏幕中就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)哭臉，而當(dāng)他們匹配成功時(shí)則是一個(gè)大拇指加喝彩聲，這樣的視覺(jué)沖擊讓他們都興致盎然地去完成這一任