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篇一：第九屆“語文報杯”全國中青年老師課堂教學(xué)大賽

第九屆“語文報杯”全國中青年老師課堂教學(xué)大賽

【精選一】

七月流火，在湘江邊上岳麓山下的長沙市進行的第九屆“語文報杯”全國中青年老師課堂教學(xué)大賽，于7月2628日三天中遺憾完成初中語文賽課，我們聽了18節(jié)課，加上余映潮教師的讀報示范課，我們一共聽了19節(jié)語文課個中收獲，其中的觀看、溝通、思量、碰撞，倘若任其隨著時光的推移而靜靜流逝掉，那可實在是一種巨大的鋪張因此，我親手敲擊鍵盤，收拾出我的現(xiàn)場部分錄音，與大家分享一下在收拾錄音的過程中，我對專家或課堂的細節(jié)之處（主要是語言）在反復(fù)推敲確定不會轉(zhuǎn)變其原意的基礎(chǔ)上，做了無數(shù)的微調(diào)，不會影響大家的閱讀

【專家評課】第九屆“語文報杯”全國中青年老師課堂教學(xué)大賽

（現(xiàn)場錄音收拾：安徽省馬鞍山市第十二中學(xué)孫旺）

第一個比賽單元（7月26日上午）

1.名師示范課：《語文報》讀報課執(zhí)教者：語文特級老師余映潮

2.《在莫泊桑葬禮上的演說》執(zhí)教者：湖北荊州市監(jiān)利新教導(dǎo)試驗小學(xué)李良永

3.《最后一課》執(zhí)教者：天津市第三十五中學(xué)康健

評課專家：趙福樓（天津市中學(xué)校教導(dǎo)教學(xué)討論室副主任，語文特級老師）首先，余映潮教師讀報課給我的三點啟示第一，一個語文老師應(yīng)當(dāng)有思想；其次，一個語文老師的教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)追求簡約化；第三，優(yōu)秀老師的有效率的教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教辦法這三點假如概括起來的話就是三個詞，“有思想”、“簡約化”、“教辦法”

我只談幾點關(guān)于“有思想”的問題名家上課，在很短的時光內(nèi)，無數(shù)同學(xué)還有可能無數(shù)的聽課老師就能洞悉他的教學(xué)意圖，就是說，我要在最短的時光內(nèi)讀一份報紙，要讓同學(xué)有所得那么，怎么落實這個目標和任務(wù)呢？明顯，它面臨的第一個備課的考驗就是讀報的課跟讀課文的課兩者是不同的，讀課文的課題是明確的，課文的文本是（相對）單一的，因此其主題探索是清楚化的，但讀報課，報紙內(nèi)容量之多（有無數(shù)篇文章），面臨的首要問題是怎么提供話題，怎么觀賞文本；假如是我們往常教課文的辦法，還追求教意義

的話，你會發(fā)覺報紙中的意義容量是十分多的，因此很難體現(xiàn)教意義，最佳落實的點是教辦法怎么讀、讀的過程中怎么樣習(xí)得辦法，這樣的意圖在余映潮教師的課堂中都得到了充分的體現(xiàn)因此，我們發(fā)覺這是一個十分有思想的優(yōu)秀語文老師，因此，我們也應(yīng)當(dāng)更多的向前輩的語文老師、學(xué)者學(xué)習(xí)，去傳承他們的思想

第二，我想跟今日執(zhí)教賽課的兩位青年老師談三點熟悉第一點熟悉，青年老師怎樣追求教學(xué)技術(shù)的成熟，而至于進展自己的教導(dǎo)技術(shù)；我想，今日參賽的教師都是經(jīng)過各省比賽遴選出來的老師，因此他們都是會教課的老師然而，當(dāng)我用教學(xué)技術(shù)的眼光去評判兩節(jié)課的話，卻發(fā)覺這些老師在教學(xué)技術(shù)的運用上都有不太成熟的地方，可能離教學(xué)藝術(shù)的要求還有很遠的距離由于他們正處于進展中，我就要用挑剔的眼光說說他們的不足了舉個例子來說，可能參賽的教師很注重課堂中的“冷”和“熱”（冷場和熱場的問題），因為是借班上課，同學(xué)事先沒有讀課文，因此這節(jié)課應(yīng)當(dāng)教的是文本的初讀課初讀課文，應(yīng)當(dāng)給足時光讓同學(xué)自己讀書，此時課堂的場面是處于“冷場”的狀態(tài)；同學(xué)讀書之后，同學(xué)小組溝通，老師帶動同學(xué)舉行課堂互動，此時，課堂氣氛才漸漸由冷轉(zhuǎn)熱一個合理的課堂應(yīng)當(dāng)是先冷后熱的，它不能回避同學(xué)自立自學(xué)但是，在有的教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)自學(xué)時有的教師的課堂支配是不盡合理的，由于我們知道，默讀的時候人

的思維活動是最為活躍的，因此在默讀的時候普通要采納任務(wù)驅(qū)動的方式，或者采納問題探索的方式來舉行組織，也就是給出讓同學(xué)5分鐘讀課文的時候，一定要給出思量題，一定要給出任務(wù)，否則這個默讀就往往指向不清，缺乏閱讀效率，這是大家關(guān)注到的第一個教學(xué)細節(jié)其次個細節(jié)，在老師和同學(xué)的互動

問答之中，我們也會發(fā)覺有冷場的時候，即老師提問之后同學(xué)沒有進一步“接答”，課堂快速浮現(xiàn)了冷場，緣由何在？由于有的老師可能沒有思量過一個合理的教學(xué)流程應(yīng)

該是怎樣的從學(xué)習(xí)的角度來看，一個人的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是三步：第一步，自己讀，即自學(xué)；其次步，自學(xué)之后跟附近學(xué)生做同伴溝通，現(xiàn)在我們把它叫做小組合作學(xué)習(xí)；第三步，在大課堂中與老師一起舉行互動溝通假如我們的問題出來之后，不給同學(xué)自學(xué)的時光，就快速地說：“好，你們小組研究研究”我們就會發(fā)覺他們研究不起來，其實同學(xué)課堂此時的不活躍跟教師的教學(xué)處理不當(dāng)是有密切關(guān)系的

——我們老師在追求教學(xué)技術(shù)進展方面，應(yīng)當(dāng)還有很長的路需要走

其次點熟悉，談?wù)勱P(guān)于教學(xué)要根植于文本的問題這是語文教學(xué)要討論的一個核心問題在聽課過程中，我們大家就執(zhí)教賽課的老師對于文本的深刻解讀都感到不愜意緣由何在？初中語文課堂中，閱讀深沉化的問題十分普遍，緣由在于：

一是，教學(xué)處理的方式基本上采納的是問答式此時，有兩個問題是共同存在的：

（1）要么是老師的提問很任意，老師的設(shè)問都是普通

化的問題，比如說“好不好?。俊薄澳銈冏x懂了嗎？”“寫了什么內(nèi)容啊？”等等，全部語文課堂都會這么問，因此他對這篇課文的熟悉缺乏新奇感，他就沒有方法激勵同學(xué)深化探索，“同學(xué)答問意識不強”跟“老師提問缺乏考究”是有關(guān)

系的舉個例子，我也是第一次讀到《在莫泊桑葬禮上的演說》，我讀文章時，第一個問題就是：“這篇演說不同于普通的悼詞，也就是文章中看不到悲哀，看不到愛憐，看不到懷念，這種在普通的悼詞中彌散的心情是沒有的；反過來，它卻是溫馨柔美的，甚至還帶著點兒淡淡的喜悅——這是超乎我們的想象力的”因此，我當(dāng)初就想，這篇文章不悲哀，不傷感，不懷念，這是為什么呢？這樣的思量會引導(dǎo)我們對文章舉行深刻的解讀再說了，文章開始再三強調(diào)“我是以法蘭西文學(xué)的名義講話的”，意味著演說者左拉不是作為同行、同道來

講話，為什么呢？假如我們對之掌握深刻的話，大概到后面我們?nèi)ソ庾x“兄弟”詞匯的時候，我們就會熟悉到這篇文章不是一篇寫私情的