判斷一所學(xué)校下滑或上升的9個(gè)觀(guān)察點(diǎn)一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量水平，用木桶理論衡量，不是看最高的那一塊木板，而看最低的那塊木板。一所好學(xué)校，或者稱(chēng)之為品牌學(xué)校，不可能一蹴而就，有一個(gè)過(guò)程。反之，一所好學(xué)校，或者稱(chēng)之為品牌學(xué)校的下滑、衰退，過(guò)程卻短得多，不到三五年，可能就會(huì)面目全非。這不奇怪，此消彼長(zhǎng)。對(duì)整個(gè)區(qū)域來(lái)說(shuō)，問(wèn)題不大，而對(duì)某個(gè)具體學(xué)校來(lái)說(shuō)，卻是涉及生存的問(wèn)題。如何判斷？特別是對(duì)下滑學(xué)校，預(yù)防與及早診斷，事關(guān)重大。我以為有3個(gè)維度9個(gè)觀(guān)察點(diǎn)：01、看校長(zhǎng)：校長(zhǎng)在哪里？觀(guān)察點(diǎn)1：校長(zhǎng)，人在哪里？校長(zhǎng)人在哪里？身影在哪里？這還要問(wèn)嗎？要問(wèn)。比如，校內(nèi)與校外，在哪里？校內(nèi)時(shí)間多，還是非校內(nèi)時(shí)間多？老師早晨七點(diǎn)到學(xué)校，校長(zhǎng)八點(diǎn)之后到學(xué)校，老師要晚自修，周六上課，校長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)間段，從不見(jiàn)人影，長(zhǎng)此以往，會(huì)怎么樣？又如，圈內(nèi)與圈外，指教育圈與非教育圈，校長(zhǎng)接觸圈內(nèi)同行少，接觸社會(huì)各界人士多，長(zhǎng)此以往，又會(huì)怎么樣？又如，辦公室與課堂，在學(xué)校的時(shí)間，總是在自己的辦公室，等別人來(lái)匯報(bào)，召見(jiàn)部下下達(dá)指示、任務(wù)，從不去課堂等教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。去只是偶然，長(zhǎng)此以往，會(huì)怎么樣？又如，會(huì)場(chǎng)與餐廳，參加會(huì)議多，自己召集會(huì)議多，工作時(shí)間在會(huì)場(chǎng)多，而業(yè)余時(shí)間，又是應(yīng)酬多，在餐廳多，長(zhǎng)此以往，又會(huì)怎么樣？我所遇見(jiàn)的品牌學(xué)校，就有這樣的校長(zhǎng)。觀(guān)察點(diǎn)2：校長(zhǎng)，關(guān)注點(diǎn)在哪里？校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的主心骨，校長(zhǎng)重視什么，什么往往就能做好,反之，校長(zhǎng)輕視什么，什么肯定做不好。比如，對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的態(tài)度,是清零、排斥，或表面肯定、實(shí)際否定，抽象肯定、具體否定。如此這般，學(xué)校會(huì)怎么樣？又如，學(xué)校的辦學(xué)理念，僅僅是口號(hào)，是掛在墻上的裝飾，而實(shí)際做的根本是兩回事，脫離實(shí)際，課堂看不到落實(shí)，校園也看不到落實(shí)，如此這般，學(xué)校會(huì)怎么樣？又如，校長(zhǎng)重用什么樣的人？是些能說(shuō)會(huì)道、能迎合領(lǐng)導(dǎo)、能做表面文章、能報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)、能對(duì)上奉承對(duì)下欺壓的嗎？如此這般，學(xué)校會(huì)怎么樣？校長(zhǎng)的境界，就是學(xué)校的境界。創(chuàng)新點(diǎn)有否，又在哪里？興奮點(diǎn)在哪里？用力在哪里？威信與威望樹(shù)立在哪里？是否成為靈魂？是高貴的靈魂、純粹的靈魂、有趣的靈魂。假如沒(méi)有，遇到如此這般的人“主政”，會(huì)怎么樣？觀(guān)察點(diǎn)3：校長(zhǎng)，實(shí)績(jī)?cè)谀睦?？辦學(xué)實(shí)績(jī)，是學(xué)校實(shí)力的表現(xiàn)，學(xué)校的品牌含量是需要實(shí)力、實(shí)績(jī)說(shuō)話(huà)的。學(xué)校在區(qū)域內(nèi)的地位如何？是上升還是下降？比如，教育質(zhì)量，在各項(xiàng)有比較的考試中，排位有沒(méi)有提升？我始終認(rèn)為素質(zhì)教育包含升學(xué)率，升學(xué)率是否提升？我們只是反對(duì)片面追求升學(xué)率，把升學(xué)率作為唯一的追求目標(biāo)。升學(xué)率、考試的成績(jī)逐年下降的學(xué)校，盡管其他方面仍有優(yōu)勢(shì)，也一定不會(huì)再被社會(huì)認(rèn)可，一個(gè)不被群眾認(rèn)可的學(xué)校，還會(huì)是一所好學(xué)校、品牌學(xué)校嗎？又如，學(xué)校的辦學(xué)特色，包括學(xué)科特色、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，是點(diǎn)綴還是整體實(shí)力的呈現(xiàn)？學(xué)生受益率有多少？是少數(shù)還是全員？校長(zhǎng)在學(xué)科引領(lǐng)、課程開(kāi)發(fā)上，發(fā)揮引領(lǐng)作用了嗎？還是沒(méi)有任何影響?假如校長(zhǎng)的“領(lǐng)導(dǎo)”，還沒(méi)有深入這些實(shí)質(zhì)性領(lǐng)域，假如與過(guò)去相比每況愈下，學(xué)校又會(huì)怎么樣?02、看老師：生命狀態(tài)怎么樣?觀(guān)察點(diǎn)4：老師的工作狀態(tài)如何?教師的精神面貌，不是一個(gè)抽象的概念，是實(shí)在的、具體的形象?？蠢蠋煹墓ぷ鳡顟B(tài)，主要看他們處在一種什么樣的管理狀態(tài)之中，是被動(dòng)的接受管理？還是自覺(jué)地投入教育教學(xué)之中？比如，看上課的細(xì)節(jié)，上課鈴響了，才匆匆忙忙從辦公室走出來(lái)，還是預(yù)備鈴響，他們已經(jīng)站立在教室門(mén)口了，這樣的老師比例有多少?又比如，批改作業(yè)，精批有多少？面批有多少？又比如，任何學(xué)科、任何老師，在任何班級(jí)，能否叫得出學(xué)生名字？比例有多少？又比如，特別是班主任，能否用兩三句話(huà)，就能準(zhǔn)確說(shuō)出一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)與特點(diǎn)？以及掌握每一個(gè)學(xué)生的家庭情況、家庭教育情況？雖然這些都是小事，假如這些類(lèi)似的教育教學(xué)上的“小事”，都能做得精益求精，且絕大多數(shù)老師都是如此，學(xué)校將會(huì)如何?觀(guān)察點(diǎn)5：老師的專(zhuān)業(yè)狀態(tài)如何？教師僅有工作態(tài)度是不夠的，這是底線(xiàn)要求。學(xué)校達(dá)成大大小小的教育教學(xué)目標(biāo)，是需要依靠老師的專(zhuān)業(yè)能力來(lái)支撐的。專(zhuān)業(yè)水平包括專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力等素養(yǎng)。怎么觀(guān)察？聽(tīng)老師說(shuō)是一方面，關(guān)鍵是看他們?cè)趺醋?。我以為主要看課堂：比如，去聽(tīng)課，可以由學(xué)校推薦，讓老師有準(zhǔn)備，這樣的老師上的課，可能就是學(xué)校課堂的“天花板”了，也就是代表學(xué)校的最高水平。假如這樣的老師有準(zhǔn)備的上課，還達(dá)不到優(yōu)良等級(jí)，達(dá)不到好課標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明這所學(xué)校的課堂是存在問(wèn)題的。特別是學(xué)校面臨重大檢查、督導(dǎo)、評(píng)估還是如此，更是表明教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在相當(dāng)大的問(wèn)題。又比如，參加學(xué)校的聽(tīng)評(píng)課，聽(tīng)完課之后，參加評(píng)課活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)取的每一個(gè)老師的發(fā)言，他們的表達(dá)，在不經(jīng)意中已經(jīng)透露了個(gè)體與整體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀況。這樣的活動(dòng)可以讓老師有準(zhǔn)備，也可以無(wú)準(zhǔn)備，所透露的信息價(jià)值是一樣的。觀(guān)察點(diǎn)6：老師群體的生命狀態(tài)如何？老師的狀態(tài)決定了學(xué)校日常的教育教學(xué)狀態(tài)。教師群體狀態(tài)比教師個(gè)體狀態(tài)更重要。一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量水平，用木桶理論衡量,不是看最高的那一塊木板，而看最低的那塊木板。假如，一所學(xué)校有不稱(chēng)職老師，有不合格老師，很難說(shuō)這所學(xué)校還是好學(xué)校、還是品牌學(xué)校。一個(gè)老師覆蓋幾十個(gè)學(xué)生，一旦幾十個(gè)學(xué)生“受害”，其負(fù)面影響不可低估。如何觀(guān)察教師群體的生命狀態(tài)？比如，凝聚力在哪里？是否聚焦在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)上？還是只關(guān)注個(gè)人的追求上？老師看重什么？風(fēng)氣如何？教師群體中的人際關(guān)系如何？寬松、融洽、和諧？還是緊張、斤斤計(jì)較、勾心斗角？又比如，面對(duì)學(xué)生，老師關(guān)注什么？只是關(guān)注分?jǐn)?shù)成績(jī)？還是學(xué)生全面的人格成長(zhǎng)？育人與育分又是如何達(dá)到平衡統(tǒng)一？教師群體是否有一個(gè)被普遍認(rèn)同、認(rèn)可的科學(xué)、準(zhǔn)確的教育價(jià)值觀(guān)，又是如何發(fā)揮著引領(lǐng)作用？03、看學(xué)生：發(fā)展?fàn)顟B(tài)怎么樣？觀(guān)察點(diǎn)7：學(xué)生的整體素質(zhì)如何？離開(kāi)了學(xué)生，學(xué)校就沒(méi)有存在的必要。所有好學(xué)校，是擁有越來(lái)越多的優(yōu)秀學(xué)生，所謂品牌學(xué)校，是指培養(yǎng)了越來(lái)越好、越來(lái)越多的優(yōu)秀人才，并經(jīng)過(guò)社會(huì)、時(shí)代的考驗(yàn)。比如，學(xué)校每年入學(xué)或者招生的“生源”質(zhì)量，是下降還是上升？特別是中學(xué)，這個(gè)問(wèn)題是客觀(guān)存在，毋庸回避。即入口要好。又比如，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步率是多少？即用發(fā)展性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)衡量學(xué)校的教育質(zhì)量，同類(lèi)學(xué)生在同類(lèi)學(xué)校中，是不是發(fā)展快、發(fā)展好，往往是需要經(jīng)過(guò)“高考”“中考”檢驗(yàn)，即出口要好。只有經(jīng)過(guò)“進(jìn)口”“出口”的考驗(yàn)，才能順利通過(guò)“招生”與“中考、高考”關(guān)，兩者緊密聯(lián)系，相互依存，考得好，就能促進(jìn)招得好，招得好，又能促進(jìn)考得好，良性循環(huán)。在這兩個(gè)節(jié)點(diǎn)上，出問(wèn)題或失誤，學(xué)校聲譽(yù)會(huì)瞬間跌入萬(wàn)丈深淵。觀(guān)察點(diǎn)8：學(xué)生課堂上的身心狀態(tài)如何？學(xué)生的發(fā)展，主陣地在課堂。學(xué)生在課堂上的日常狀態(tài)，就是他們最真實(shí)的生命成長(zhǎng)狀態(tài)。比如，課堂上學(xué)生的思維品質(zhì)如何？有沒(méi)有想象力、有沒(méi)有知識(shí)遷移能力？課堂上學(xué)生的表達(dá)能力如何？思維的流暢性、完整性如何?課堂上有沒(méi)有笑聲？掌聲？喝彩聲？課堂是否民主、平等，是不是每一個(gè)孩子都有表達(dá)、展示、交流的機(jī)會(huì)？是不是每一個(gè)孩子身心都健康，充滿(mǎn)陽(yáng)光？自信心如何？活躍度怎樣？我以為觀(guān)察孩子們?cè)谡n堂的狀態(tài)，有兩個(gè)重點(diǎn):一是習(xí)慣的養(yǎng)成，事事已經(jīng)不需要提醒，成為內(nèi)在的要求;二是原創(chuàng)性的呈現(xiàn)情形，孩子們能不能想別人所沒(méi)能想的，說(shuō)別人所意想不到的話(huà)，即創(chuàng)新、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與鍛煉。觀(guān)察點(diǎn)9：不經(jīng)意中表露的言行“細(xì)節(jié)”如何?一所學(xué)校達(dá)到了什么境界？走進(jìn)真實(shí)的校園之中，即能感受得到。經(jīng)心準(zhǔn)備的活動(dòng)，是一個(gè)方面，而那些平常、日常的不加以準(zhǔn)備的自然流露，更真實(shí)、更全面、更準(zhǔn)確。除了觀(guān)察學(xué)生的課堂表現(xiàn)