第15課《生于憂患，死于安樂》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1.理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。2.學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。3.理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識?！窘虒W(xué)重點】1.理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。2.學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達(dá)效果?！窘虒W(xué)難點】1.學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。2.理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識。【教學(xué)時數(shù)】2課時【教學(xué)過程】第二課時一、檢查復(fù)習(xí)1.注明下列句中的通假字并解釋（1）曾益其所不能（2）困于心，衡于慮，而后作（3）入則無法家拂士（4）所以動心忍性2.背誦課文二、分析課文內(nèi)容1.本文的中心論點是什么？作者是從哪兩個方面論證的？請簡述本文的論證思路。本文的中心論點是“生于憂患，死于安樂”。作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點。2.這篇文章在論證方法上有什么特色？這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、等論證方法。如把造就人才與治理國家類比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國家滅亡對比，如先分析論證，后歸納觀點等等。三、內(nèi)容拓展1.“生于憂患，死于安樂”，你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。2.哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。四、比較閱讀《得道多助，失道寡助》和《生于憂患，死于安樂》，把握《孟子》散文的邏輯性和文采。1.邏輯性——層層深入的論證特色。《得道多助，失道寡助》從戰(zhàn)爭這一角度出發(fā)。通過對天時、地利、人和這三個條件的比較闡述了人和對戰(zhàn)爭勝負(fù)的決定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的論斷，闡明了施行仁政的重要性。短文結(jié)構(gòu)形式“總起——分承——闡述——結(jié)論”，體現(xiàn)了作者由點到面，由個別到一般的邏輯思路，使文章極富說服力和感染力。而《生于憂患，死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例，再推及與此相似的“是人”，從個別到——般，闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的，接下來從個人作為推論到治國，最后歸結(jié)出全文論點。作者論述的邏輯思路，外化為一種“層進(jìn)式”結(jié)構(gòu)。2.品味《孟子》散文的語言特色明確：這兩篇短文氣勢磅礴，具有極強(qiáng)的說服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無關(guān)系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不堅利也，米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力；“域民不以……固國不以……威天下不以……”層遞排比，更有氣勢。章二開首列舉歷史人物，自然用的是并列排比；而“人恒過……”用的則是句式排比。足見孟子說理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，既給文章平添了氣勢，又給人以美不勝收之感。兩篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蘊(yùn)藉。閃爍著哲理的光華。五、談