第課《古兩首第一課教學目標1.學會《題西林壁》生字，能有感情地朗讀并背誦，體會詩人的心境。2.理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。教學重、難點理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。課前準備課件教學方法：自主學習法教學過程一、復習《望廬山瀑布》，理解詩題1.導語：一年級時，我們已經(jīng)學了《望廬山瀑布》，大家一起來背誦。今天，我們學習另一首寫廬山的古詩，詩人蘇軾所寫的《題西林壁》。板書課題，讀詩題。2.理解詩題。自讀課文中12兩條注解，讀讀詩題的意(蘇軾游廬山時在西林寺墻壁上寫的一首詩)二、吟讀詩句，理解詩意1.教師范讀，讓學生聽清吟詩的節(jié)奏，初步感知詩人的心情。2.自由吟詩，讀準字音，把握吟詩的節(jié)奏。3.學生試說自己已經(jīng)讀懂的詩句的意思，或提出不理解的。4.理解前兩句。找出詩句中表示方位詞(“橫”再出示“嶺”和“峰”們組成不同的詞語……讀讀前兩句詩，告訴我們什么?試看說一說。讀后兩句詩，告訴我們什么?試著說一說。師歸納：上學期，我們學過《畫楊桃》這篇課文，你還記得其中老師說的話?(……/6

看的角度不同的樣子就不同候看起來真像五角星)山是那么雄奇壯觀，千姿百態(tài)，詩人從不同的角度去看，每一回看到的景象卻不一樣；橫著看，連綿不斷的峻嶺；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看、近處看，從高處看、低處看……看到山的形狀、姿態(tài)卻不一樣。有感情地齊讀前兩句。5.理解后兩句。讀一讀，比一比，前兩句與后兩句內(nèi)容上有什么不同(前兩句寫看到的景象，后兩句寫自己的感受讀到這里，你有什么疑問嗎?詩人這樣多次、多角度地看廬山卻為什么會說“不識廬山真面目”?你認為怎樣才能看清廬山的真面目呢?教師小結：廬山究竟美在哪?是奇、是壯麗、是險峻還是幽?人覺得沒有認識廬山真面目，只因為身在廬山中。只看到廬山的局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。四、熟讀背誦請你把自己當作詩人，有感情地讀一讀。練習背誦，同桌之間互背。作業(yè)：默寫全詩板書設計課后小記第二課教學目標1.學會《游山西村》生字，能有感情地朗讀并背誦，體會詩人的心境。2.理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。教學重、難點理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。課前準備/6

課件教學方法：自主學習法教學過程一、整體感知1.讀讀詩題，參看注解，說說詩題的大概意思。教師補充小結。2.自由吟讀。3.指名試讀。教師點評并范讀，體會詩句的節(jié)奏。二、試講詩意1.邊讀邊參閱課文中的注解，試著串講。教師巡回傾聽，發(fā)現(xiàn)難點。2.指名試講。(要求把每句詩的大致意思說清楚3.理解“莫笑、足”的意思。三、深入體會1.讀前兩句意境會在什么地方他當時有什么感受?(想象詩人在農(nóng)家做客，受到農(nóng)家熱情款待)2.讀后兩句，體會意境。這時詩人是在哪里?他當時遇到了什么景象詩人可能正走在山間小道上，眼見前面被大山擋住了，懷疑無路可走；行至山前，忽見柳蔭深深，鮮花簇簇，驚喜地發(fā)現(xiàn)又是一個村莊。四、品味對偶的表現(xiàn)手法1.有節(jié)奏地朗讀后兩個詩句。2.引導發(fā)現(xiàn)兩行詩句中相對應的詞，說說它們有什么特點。3.美讀，讀出節(jié)奏、音律美。五、體會名句的引用提供下列句子，供學生閱讀。1.我們走到山前，頓覺山路已盡。忽然間，山路一轉，前面又出現(xiàn)了一個鮮花盛開的村莊時們情不自禁地吟起山重水復疑無路暗花明又一村的詩句。1.李叔叔正在搞一次實驗，遇到了一個很大的難題，實驗進行不下去了。因此失去了信心。后來在一位教授的幫助下，他豁然開朗，很快攻克了難關，實驗獲得了成功。/6

這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！?.老師在指導我們作文時，常常用宋朝著名詩人蘇軾的名句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句，教我們寫作時不要說人家常說的話，寫出自己獨特的見解，要寫出自己的個性。讀后教育學生在以后的習作中能恰當?shù)匾眠@些語句，使自己的作文變得更精彩。板書設計課后小記教學反思《題西林壁教題西林壁首詩時課前先布置學生查閱相關的資料關于題壁詩的，有關于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，以便于課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關的內(nèi)容，更有助于詩歌學習。由于這首詩的詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握，冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑在理解含義的基礎上，我讓學生結合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學們今后應如何從不同角度看問題。在現(xiàn)實生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同角度會看見不同的事物的例子，讓學生結合生活實際來討論。沒想到，學生回答地讓我驚!他們說出了很多連我都沒發(fā)現(xiàn)的例子，我不得不稱贊他們的觀察力，我順勢又提了個問題：通過學習了古,你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位。通過這樣的學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養(yǎng)學生對古詩的初步感受能力；二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。我認為在教學古詩時，讓學生以詩人的身份去讀去感悟，效果較好。整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。在這堂課中我還做到了個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”/6

的韻味，實現(xiàn)了學習目標。當然，還有一些不足之處：1.由于學生感悟很多，所以預設的拓展的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。2.在處理教學難點時點急于求成前兩句詩歌的學習中生已經(jīng)基本明看不清廬山的本來面目因為自己身在廬山之中來看去能看到廬山的一部分但要他們談談學習古詩后有什么啟發(fā)時，學生思維轉不過來，于是我直接點撥，沒有給學生思考、討論、交流的機會（心里擔心著時間所剩無幾了該給學生充分思考、討論的時間，最后的拓展閱讀完不成的話，可以放到課后。《游山西村備課充足，能使課堂發(fā)揮得更加的好。在備課《游山西村》這首詩時，我就感嘆于詩人用詞的精煉、準確，僅“山重水復無疑路，柳暗花明又一村”就把作者當時由疑惑到驚喜的轉變表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩蘊涵的東西很多，有對美的詮釋，不僅景美而且人情更美。在上課時首先讓學生進行質(zhì)疑們班一向容易走神的廖國欣站起來就問暗花明又一村什么意思？我讓學生分解字來解釋么？學生回答：“柳樹樹很多，很蔭深解，我引導說春天的鮮花開得怎樣一叢叢，顏色很鮮艷把這句話連起來說？梁樂儒拿起書說陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒有路了，忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹蔭深，鮮花鮮艷，不遠處看到了一個村莊一聽，騎驢，就知道他是看插圖知道的，我立即傳遞給學生另一種學習詩歌的辦法，看插圖。借助機會，我順勢讓學生找找寫了哪些景？”學生異口同聲地回答、柳樹、花詩句輕聲地問景物嗎？有寫心情的嗎？”學生受到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩句，詩人看到重重山，懷疑沒有路了我激動地說得真認真，再看看，還有嗎？”另一個學生說師還有，又字，我體會到了陸游當時看到村莊他很高興嗎？近/6

了，又高興又驚奇，可以說“驚喜導下，學生體會到了詩人心情的轉變過程，我告訴學生這種寫法就是“情景交融學生聽得特別的認真。平時問題最多的蒙哲平站起來問老師，這句話說詩人去山西