論高中語文大單元教學(xué)背景下的中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，將“任務(wù)群”納入了課程標(biāo)準(zhǔn)?；凇皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”這一理念，近年來高中語文大單元教學(xué)得到了逐步推廣，這一過程中高中語文教學(xué)對學(xué)生的思辨能力提出了更高的要求。本研究以高中語文大單元教學(xué)為切入點，探討統(tǒng)編版高中語文教材中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)策略，旨在為一線高中語文教師的教學(xué)實踐提供一些參考。關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；思辨能力；教學(xué)策略哲學(xué)家黎鳴先生曾說“邏輯性是傳統(tǒng)中國文化琴聲中最弱的一根弦”。表現(xiàn)在當(dāng)代文化教育方面，就為看重認(rèn)同接受而輕視質(zhì)疑多元。近年來“思辨”一詞屢屢出現(xiàn)在各種教育探討的聲音中，同時《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性的閱讀和表達(dá)，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平?！闭墙逃缟羁痰匾庾R到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性。所謂思辨能力就是思考辨析能力。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。表現(xiàn)在語文教學(xué)方面就是指在教學(xué)過程中，學(xué)生主動通過質(zhì)疑、反思、辨析、批判、創(chuàng)新等思維方式與文本展開交流，形成自己的思想觀點，最終提高自身分析推理、分類比較、歸納演繹、反思評估等邏輯思維與批判性思維的能力。教育乃民族之本，未來國民思辨能力的提高也和中國現(xiàn)代化事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力更是高速發(fā)展的現(xiàn)代化社會對教育界提出的新要求。隨著《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的出臺，群文閱讀、大單元教學(xué)成為了現(xiàn)在中學(xué)語文教育界的“寵兒”，同時，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性?？鬃釉谡撜Z中說道“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，雖然“思辨性閱讀與表達(dá)”、“文學(xué)閱讀與寫作”和“實用性閱讀與交流”是并列的三個任務(wù)群，但毋庸置疑的是，思辨能力的體現(xiàn)是滲透到三個任務(wù)群的方方面面的。 一、 明確不同文本類型閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的內(nèi)容

追溯近五年的語文高考試題我們不難發(fā)現(xiàn)，高考語文試題的閱讀量正在循序漸進(jìn)的增加。高考語文試題閱讀量的增加尤其是單篇文本閱讀量的增加正是對學(xué)生的閱讀效率提出了新的要求，學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)準(zhǔn)確的把握文本的內(nèi)容。倘若學(xué)生的思辨能力水平不夠，勢必會影響閱讀的效率。而如今出現(xiàn)的群文教學(xué)、大單元教學(xué)恰如其分的迎合了這一需求，在合理的增加學(xué)生閱讀量的前提下不斷提高學(xué)生的閱讀效率和思辨能力。我們知道現(xiàn)高考代文閱讀主要包括論述類文本、實用性文本、文學(xué)類文本三種類型，這三種類型正好對應(yīng)了新課標(biāo)在必修課程中提出的“思辨性閱讀與表達(dá)”、“實用性閱讀與交流”和“文學(xué)閱讀與寫作”，這三類文本的學(xué)習(xí)在學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方面的具體內(nèi)容應(yīng)該有所不同。要想更有效率的提高學(xué)生的思辨能力，首先就要明確不同文本所教授的內(nèi)容及培養(yǎng)的思辨能力的側(cè)重點。論述類文本要注重論證推理、辯證批判等思維方式的培養(yǎng)，如部編版語文必修上第六單元圍繞“學(xué)習(xí)之道”這個議題展開教學(xué)，其中《勸學(xué)》《師說》側(cè)重論證角度和論證方法的學(xué)習(xí)，《拿來主義》《反對黨八股（節(jié)選）》則側(cè)重論證思路的學(xué)習(xí)；實用類文本注重解釋說明、分析運行等思維方式的培養(yǎng)，如人教版語文必修上冊第二單元以人物通訊和新聞評論組成群文，學(xué)習(xí)的重點集中在信息篩選與整合、概念的判斷、分析并歸納文本內(nèi)容以及能評價、探討實用文本的價值；文學(xué)類文本注重感悟鑒賞、聯(lián)想想象等思維方式的培養(yǎng)，如部編版語文下冊第六單元以五篇小說組成群文，旨在引導(dǎo)學(xué)生以正確的立場去觀察思考社會現(xiàn)實的復(fù)雜多樣，人間世相的千姿百態(tài)。 二、 豐富以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

大單元教學(xué)、群文閱讀相對于過去傳統(tǒng)的單篇教學(xué)來說，給了學(xué)生更多的獨立思考培養(yǎng)思辨能力的可能。大單元教學(xué)下，教師需要改變“讓學(xué)生接受既定知識”的觀念，讓課堂成為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主題，師生共同合作學(xué)習(xí)的平臺。 1.想要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教學(xué)中設(shè)置的提問要具有開放性。我們知道開放性問題是指比較概括、廣泛的問題，學(xué)生在回答的時候可以有更多自主發(fā)揮的空間。而閉合式問題的答案具有唯一性，學(xué)生在回答的時候就有了限制。譬如筆者在教授人教版語文必修上第七單元時，將《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇組成群文進(jìn)行教學(xué)，其中設(shè)置過這樣一個問題：這幾篇文章都有融情于景、情景交融的特點，字里行間蘊含著作者的思想感情，結(jié)合《荷香月色，詩情畫意》（劉泰?。渡娴母形颉疯F生<我與地壇>讀解》（汪政、曉華）《高中散文閱讀鑒賞方法摭談》

（林燕芝）等文章和相關(guān)創(chuàng)作背景，重讀《荷塘月色》和《我與地壇》，任選一篇，談?wù)勎闹械木芭c情是怎樣完美融合在一起的。這種開放性問題鼓勵學(xué)生自己自主思考，結(jié)合自身感受去談一談自己對課文的理解，不同學(xué)生回答的內(nèi)容也更多樣化。另外我們也要注意到，在課堂提問設(shè)置上合理地安排一些可以激發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑的問題也是幫助學(xué)生提高思辨能力的有效方法。譬如在教授人教版語文必修下冊第六單元時，針對《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一篇小說中的一個情節(jié)提出問題：小說一開始寫了一段李小二在酒館遇見陸虞侯與管營、差撥見面的情節(jié)，可不可以將情節(jié)換成林沖恰好在酒館偷聽到這三人的密謀呢？不管贊成原文情節(jié)與否，都可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦碛伞＝璐私處熆梢詮男≌f的人物性格、情節(jié)等角度和學(xué)生一起探討這一情節(jié)的設(shè)置，鍛煉學(xué)生去質(zhì)疑、用邏輯說理、表達(dá)自己不同的見解。2.進(jìn)行比較閱讀是提高學(xué)生思辨能力的有效途徑。在具體教學(xué)實踐中運用比較閱讀可以很好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究。所謂比較閱讀，是將兩篇或兩篇以上在內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的文章，加以對比分析，同中求異，異中求同，深化理解的閱讀方法。作用在于通過比較，看清文本內(nèi)容和形式上的相同點或不同點，從而更準(zhǔn)確地把握文本的特征。而群文閱讀恰好就迎合了比較閱讀的特點。同樣以教版語文必修上第七單元為例，筆者在教授此單元時設(shè)置了這樣一個問題：《荷塘月色》和《我與地壇》描寫的是同一座城市的景物，呈現(xiàn)出多姿多樣的美。朱自清筆下清華園的一方荷塘優(yōu)雅、朦朧且幽靜，充滿詩情畫意；史鐵生筆下的地壇公園在荒蕪寂靜中顯現(xiàn)出生機活力，給絕望的人以生的啟示。請在《荷塘月色》和《我與地壇》兩篇散文中任選一段描寫景物的文字，為景物畫面命名，并從景物選取、形聲色態(tài)和氛圍意境兩個角度進(jìn)行賞析比較他們的異同。 3.利用合作學(xué)習(xí)提高大單元教學(xué)下學(xué)生的思辨能力。大單元教學(xué)下的群文閱讀是一種能提高學(xué)生的閱讀速度、增加閱讀量、提高閱讀理解能力與寫作水平的一種有效的教學(xué)方式。而利用小組合作等合作學(xué)習(xí)的模式可以發(fā)揮學(xué)生群體的集體智慧，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，改變了教師“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間、師生之間溝通交流，交換不同的思考角度與見解，激發(fā)學(xué)生們的思維潛力，為學(xué)生們的思辨能力開拓了更廣闊的的天地。 三、通過評價方式多樣化評估學(xué)生思辨能力水平

教學(xué)評價是中學(xué)教育中必不可少的環(huán)節(jié)，它對于檢測教學(xué)效果起著重要的作用。教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，它們從不同角度檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)方面起到指導(dǎo)作用?，F(xiàn)如今大單元教學(xué)方興未艾，不同于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)小范圍知識點的學(xué)習(xí)，大單元教學(xué)要求學(xué)生在課前擁有更多的知識儲備，課上更加思辨的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。診斷性評價是在學(xué)期、學(xué)年、課程或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。以人教版語文必修下冊第二單元戲劇學(xué)習(xí)為例，在群文閱讀教學(xué)前可以以提出問題、討論問題、看視頻、小測驗等形式去了解學(xué)生對戲曲方面的基礎(chǔ)知識等進(jìn)行預(yù)測。通過診斷性評價進(jìn)行“知識補償”，為新知識的教學(xué)打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的“成就感”，這對于大單元群文教學(xué)起著積極的意義，畢竟大單元群文教學(xué)要求學(xué)生在掌握基本知識儲備的基礎(chǔ)上去進(jìn)行大篇幅的閱讀、更深度的思考、更高層次的合作等課堂活動，進(jìn)而提升思辨能力。那么課程正式學(xué)習(xí)前的診斷性評價就必不可少。過程性評價在群文閱讀中的地位十分關(guān)鍵。學(xué)生在群文閱讀這一系列學(xué)習(xí)活動過程中，通過對文本的分析、判斷、歸納、總結(jié)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高思維的開創(chuàng)性和多元性，這樣才能使提高學(xué)生的思辨能成為可能。教師需要通過過程性評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀、思考、交流、探究方面的優(yōu)點，及時進(jìn)行點評鼓勵；對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些偏差，要及時加以指正；對于學(xué)生質(zhì)疑困惑的問題，要善于引導(dǎo)他們進(jìn)行自主思考，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u價。群文閱讀教學(xué)在課堂上的過程性評價，可以是教師對學(xué)生知識技能掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、情感價值觀的形成與發(fā)展、學(xué)習(xí)方法優(yōu)化等方面的評價，也可以是學(xué)生小組互評、組內(nèi)互評、組際互評的評價。評價以激勵為主，對不同的認(rèn)知或感悟，要善于引導(dǎo)辨析，進(jìn)行客觀的評價激勵，對于學(xué)生錯誤的認(rèn)知或感悟，要在不傷害學(xué)生自尊的前提下指出學(xué)生的不足。對于總結(jié)性評價，多是以測試的方式呈現(xiàn)，目的是檢驗最初的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度。要想讓總結(jié)性評價更好的呈現(xiàn)出大單元教學(xué)效果，為以后的教學(xué)預(yù)測學(xué)生的課前能力水平，總結(jié)性評價不應(yīng)該只是單一的成績數(shù)據(jù)，而是要制作一個可以從多個角度評價學(xué)生知識與技能的明細(xì)表，必要時也需要做評語、指導(dǎo)語。如今信息時代高速發(fā)展，信息數(shù)量爆炸式增長、信息質(zhì)量良莠不齊。高中階段的學(xué)生應(yīng)該以更高水平的思辨能力來應(yīng)對這一時代變化，從中汲取符合價值觀有效信息?？傊?，在高中語大單元教學(xué)中，對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從多方面入手。筆者針對高中語文大單元教學(xué)背景下中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提出了一些自己的拙見，希望能夠為相關(guān)教學(xué)活動的開展提供一