例談繪本閱讀與小學(xué)英語語音教學(xué)的有效結(jié)合【摘要】人教版小學(xué)《英語》教材中有很多語音教學(xué)板塊。我們在語音教學(xué)中可適時、適量選擇恰當(dāng)?shù)睦L本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗，讓他們在繪本完整地情境中感知發(fā)現(xiàn)語音規(guī)律;在趣味地氛圍、相似地語言結(jié)構(gòu)以及多元地詞匯中，進(jìn)行豐富多樣的語音訓(xùn)練，使學(xué)生感知語音魅力，提升其語音素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語音教學(xué)；繪本閱讀人教版小學(xué)《英語》教材從三年級開始，每個單元均開設(shè)獨立的語音教學(xué)板塊，并配有相應(yīng)的詞匯操練和歌謠，但在實際教學(xué)中，許多實踐課堂也都是單純?yōu)檎Z音教學(xué)而教學(xué)，教學(xué)方式單一，缺乏趣味性。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近生活、貼近時代、內(nèi)容健康和豐富的課程資源。繪本教學(xué)融入到我們小學(xué)英語語音教學(xué)中，能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，可以提升語音教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，增強英語教學(xué)的生動性和趣味性，喚醒學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。本文簡要闡述如何結(jié)合繪本閱讀進(jìn)行語音教學(xué)的一些做法，及借助繪本在語音教學(xué)實踐過程中的一些體會。一、展示繪本，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)語音規(guī)律無論是單詞，還是音素的學(xué)習(xí)，都離不開一定的情境。只有基于整體語境的語音教學(xué)才是有效的。人教版教材在語音教學(xué)板塊編排上，主要是單個語音知識學(xué)習(xí)和零散的拼讀練習(xí)鞏固，缺乏整體語境的支撐。如能將繪本故事合理地運用于課堂語音的教學(xué)之中，既可以創(chuàng)設(shè)整體的語音學(xué)習(xí)語境，同時也能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)語音規(guī)律。例如，人教版《英語》四年級下冊Unit4Let’sspell學(xué)習(xí)的是or字母組合的發(fā)音，教學(xué)時可以采用繪本故事“York’sDay”引入，通過York的自我介紹，引導(dǎo)學(xué)生感知or在單詞中的發(fā)音規(guī)律。繪本內(nèi)容如下：1I’mYork.I’mshort.Idosports.Ireadaword.Iwatchaworm.Idosomehomework.Igoaroundtheworld.首先讓學(xué)生通過聽讀繪本充分感知or字母組合的兩種發(fā)音，之后我再及時進(jìn)行發(fā)音歸納，然后利用拆音拼寫游戲和教材提供的Look,listenandwrite的習(xí)題活動，訓(xùn)練學(xué)生聽音能寫的能力。 這樣整體情境化的語音學(xué)習(xí)，讓單純的語音課堂教學(xué)因繪本故事而圖像化、情景化，孩子的語音意識得到強化，語感也得到加強。 再如，在人教版《英語》四年級上冊Unit3Let’sspell板塊語音教學(xué)中的歌謠為：

OldMrJones,

PuttheCokeonthenote.OldMrJones,

Putthenoteonhisnose.OldMrJones,

PuttheCokeonthenote.CanoldMrJones,

Puthisnoseonhistoes？此文本中出現(xiàn)了本課的幾個主要語音詞匯Coke、note、nose、MrJones，緊扣“o+輔音字母+e”字母組合的語音訓(xùn)練，但對于四年級學(xué)生來說，這段文本不易理解和朗讀。為了降低學(xué)生對文本的理解難度，增加閱讀內(nèi)容的趣味性，我利用教材中的人物MrJones年輕時的形象，將其頭發(fā)稍加處理后使其成為OldMrJones，并采用教材中的其他實物圖片，為此文配上了簡單的繪本，通過圖文并茂的方式和夸張的朗讀呈現(xiàn)文中單詞，同時在PPT上以動畫的形式展示put的動作路徑，吸引了學(xué)生的眼球，同時讓學(xué)生在情境中感受到了“o+e”的發(fā)音規(guī)律。繪本完整的故事情節(jié)和富有趣味性的情境，將語音知識置于文本中，給每一個單詞都賦予情感，以其幽默的語言和夸張的繪畫營造生動有趣的閱讀情境，讓枯燥的英語語音課變得更加精彩有趣。 二、結(jié)合繪本，設(shè)計活動，進(jìn)行語音鞏固操練2英語語音的教學(xué)目的“是向?qū)W生系統(tǒng)介紹英語語音和語調(diào)的知識，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握英語的發(fā)音、語流的規(guī)律、語調(diào)的功能，基本上能正確使用英語語音、語調(diào)朗讀、表達(dá)思想并進(jìn)行交際”。因此，語音操練活動都應(yīng)是為讓學(xué)生成功輸出語言服務(wù)的。這就要求教學(xué)中教師應(yīng)該采用一些有交際意義的活動或選擇一些有趣味故事情節(jié)的拼讀資源，進(jìn)行有效的鞏固操練，切實提升學(xué)生的語音技能，而不是單獨地讓學(xué)生品讀一些詞匯或僅僅是練習(xí)發(fā)音。 例如，在教學(xué)人教版《英語》四年級下冊Unit3Weather的Let’sspell板塊中字母組合al的發(fā)音時，我呈現(xiàn)了一個有意思的繪本“Makeacall”，進(jìn)行語音鞏固操練，故事內(nèi)容如下：

MrTallistall.Mrsmallissmall.“Hello!MrTall.Let’spaintwalls.”

“What?Playballs?”

MrTallcan’thearMrSmall.“Notballs,walls.”

“OK，Let’splayball.”

MrTallcan’thearMrSmall.“Howcanwetalk?”

MrSmallgivesMrTallacall.“Hello!MrTall?”“Hello!”

Now,MrTallcanhearMrSmall.“OK,let’spaintwalls.”

“Andwecanplayball.”

Theypaintwallsandplayballtogether.首先，先引導(dǎo)學(xué)生聽“Makeacall”的繪本韻律小故事，讓學(xué)生就故事文本中出現(xiàn)的“al”字母的詞匯進(jìn)行Listenandreapeat,Findandcircle,Circleandwrite三個圖文結(jié)合且涵蓋聽、說、讀、寫層層遞進(jìn)的語音操練活動，讓學(xué)生掌握目標(biāo)要求的語音技能。然后通過Listenandimitate,Readalong的活動，對學(xué)生進(jìn)行語音、語調(diào)的指導(dǎo)，再通過繪本故事的表演讓學(xué)生的語音技能不斷得到強化。結(jié)合繪本設(shè)計活動，進(jìn)行語音鞏固操練，學(xué)生可以在故事閱讀的過程中不斷接觸3同一個字母或字母組合及其發(fā)音，使語音技能的學(xué)習(xí)和提升變得輕松而不枯燥。而在反復(fù)的閱讀過程中，學(xué)生還能自然習(xí)得大量相關(guān)詞匯，促進(jìn)對整個句子和篇章的理解，從而提高了英語閱讀能力。三、依托繪本，開展閱讀，進(jìn)行語音拓展延伸“英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能地通過不同渠道、以不同形式來學(xué)習(xí)真實、鮮活、實用的英語，直接體驗語言和運用語言。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該給學(xué)生提供更多豐富、真實的學(xué)習(xí)語言和使用語言的機會?！保ń逃?012）。 英語原版繪本中不乏充滿智慧、語言表達(dá)地道的語音教學(xué)素材，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要在適當(dāng)?shù)臅r候選取其中的一些素材來充實、豐富和拓展學(xué)生的閱讀。 例如，人教版《英語》四年級下冊Unit2Let’sspell學(xué)習(xí)的是ir，ur字母組合的發(fā)音，在學(xué)生掌握了該字母組合的發(fā)音后，我選用了《攀登英語閱讀系列》中關(guān)于ur發(fā)音的繪本故事“Thepurplepurse”,并對其進(jìn)行了改編，改編后如下：

Anursefindsapurplepurse.What’sinthepurplepurse?Aturtle！Theturtlefindsthepurplepurse.What’sinthepurplepurse?Aturkey/bird.Theturkey/birdfindsthepurplepurse.What’sinthepurplepurse?Ahhh!Anurse/girlinapinkskirtisinthepurplepurse.此繪本故事充滿趣味，在故事發(fā)展過程中將nurse、purple、turtle、bird、girl、skirt這些含有相同發(fā)音的單詞巧妙匯集到繪本中。教學(xué)中通過運用結(jié)構(gòu)化的句式不斷復(fù)現(xiàn)單詞，讓學(xué)生掌握字母組合的發(fā)音。然后我采用同桌合作讀，師生互讀，小組接力讀等形式開展閱讀活動，讓學(xué)生自始至終都開心快樂地反復(fù)操練，字母組合ir、ur的發(fā)音也牢牢印在孩子們的腦海中。4 再如，在學(xué)習(xí)人教版《英語》五年級上冊Unit5Let’sSpell板塊中字母組合ai的發(fā)音后，可以通過繪本故事“Wait!Wait!Wait!”進(jìn)行語音拓展延伸。故事內(nèi)容如下：

“Wait!Wait!Wait!”TwosnailsaregoingtoSpain,

“Wait!Wait!Wait!”Thetraindriverdoesn’twait.“Wait!Wait!Wait!”Themailmandoesn’twait.“Wait!Wait!Wait!”Thesailordoesn’twait.ThesnailshavetowalktoSpain.“It’ssuchalongway.”

“Let’shavesomefun!”

“Catchmytail!”“Catchmytail!”Wherearethey?Oh!TheyareinSpain!此繪本中含有許多字母組合“ai”的單詞，如“wait、snail、Spain、

mailman、sailor、tail等。故事的生動情節(jié)和蝸牛的樂觀精神感動著學(xué)生。此時我趁熱打鐵，讓學(xué)生扮演兩只蝸牛，朗讀故事，并在肢體動作的配合下，讓學(xué)生們開心的體驗，豐富了學(xué)生們的詞匯積累，而且在學(xué)生大聲的個性化朗讀和表演中，達(dá)到語音訓(xùn)練和情境演繹的雙重效果。依托繪本，開展閱讀，進(jìn)行語音拓展延伸，必然能讓學(xué)生在不知不覺中習(xí)得拼讀規(guī)則，潛移默化地培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高閱讀能力，為今后的語言學(xué)習(xí)打下良好地基礎(chǔ)。語音學(xué)習(xí)是一個漫長而復(fù)雜的過程，而繪本閱讀正是一種包含語音訓(xùn)練、蘊藏豐富情感地有效方式。我們在語音教學(xué)中要適時、適量選擇恰當(dāng)?shù)乩L本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗，讓他們在繪本完整地情境、趣味地氛圍、相似地語言結(jié)構(gòu)以及多元地詞匯中，進(jìn)行豐富多樣地語音感知與訓(xùn)練。將繪本教學(xué)融入到小學(xué)英語語音教學(xué)中，讓學(xué)生