基于核心素養(yǎng)的大單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)之探究 ——以《上海版牛津英語(yǔ)》4AU10Aroundmyhome單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例淺談二次修改感悟摘要：作業(yè)設(shè)計(jì)必須始終以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以大單元視角高屋建瓴地進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)設(shè)計(jì)體系化、多樣化、人性化和立體化，從而形成一套完整的作業(yè)系統(tǒng)。只有高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，才能真正有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。關(guān)鍵字：英語(yǔ)核心素養(yǎng)單元整體設(shè)計(jì)作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的必要方式，是學(xué)生合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行課外提升的重要手段。作業(yè)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要領(lǐng)域，是教師實(shí)施課堂教學(xué)的有效延伸。作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向和追求決定了作業(yè)的質(zhì)量。筆者先后兩次經(jīng)歷了單元作業(yè)設(shè)計(jì)比賽和后期的修善活動(dòng)?；赝畛鯇?duì)《上海版牛津英語(yǔ)》4AU10Aroundmyhome單元作業(yè)設(shè)計(jì)，當(dāng)時(shí)由于我們?nèi)鄙僦钦邔＜业囊I(lǐng)，思維固化、眼界狹窄，因此作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確、類型較單一、任務(wù)無(wú)情境，作業(yè)結(jié)構(gòu)不甚合理。在第二輪的修改中筆者仔細(xì)研究了新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體教學(xué)目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)、維度描述及《課標(biāo)》對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，聆聽(tīng)了專家的講座和優(yōu)秀個(gè)案的分析。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和思考，筆者明確了作業(yè)設(shè)計(jì)必須始終以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以大單元視角高屋建瓴地進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中形成有效的學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。筆者從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)5個(gè)維度對(duì)此課例的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了審慎籌劃再設(shè)計(jì)，主要有以下四個(gè)方面的整體改進(jìn)和提升。一．聚焦單元整體使作業(yè)設(shè)計(jì)體系化筆者以教師路徑“解讀標(biāo)準(zhǔn)——分析教材和學(xué)情——制定單元教學(xué)目標(biāo)——制定單元作業(yè)目標(biāo)——制定分課時(shí)作業(yè)內(nèi)容和分課時(shí)作業(yè)目標(biāo)——設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容”和學(xué)生路徑“語(yǔ)言知識(shí)積累——語(yǔ)言技能訓(xùn)練——學(xué)習(xí)策略習(xí)得——情感態(tài)度形成——語(yǔ)用能力的培養(yǎng)”平行展開(kāi)的方式著手開(kāi)展體系化作業(yè)的設(shè)計(jì)工作。1.依次制定了單元教學(xué)目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)、分課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)體系化。2.參考了《教師用書》的合理建議，把本單元?jiǎng)澐殖?個(gè)課時(shí)，分別進(jìn)行單詞教學(xué)、句型教學(xué)和閱讀教學(xué)。每一課時(shí)又設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后鞏固三次作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容體系化。3.對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)了聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等有關(guān)語(yǔ)言技能方面的練習(xí)，都給予了合理的建議，實(shí)現(xiàn)了方法指導(dǎo)體系化。4.設(shè)計(jì)了分項(xiàng)評(píng)價(jià)、課時(shí)評(píng)價(jià)和單元總體評(píng)價(jià)三級(jí)評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)體系化。二．巧思作業(yè)類型使作業(yè)形式多樣化1.作業(yè)多樣化的好處（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。因此多樣化的作業(yè)提供了寬松的選擇機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、能力等自主選擇作業(yè)。（2）新穎多樣的作業(yè)形式很大程度上降低學(xué)習(xí)的乏味感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）在用英語(yǔ)解決各種事物的過(guò)程成中，學(xué)生不斷的在積累知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)品質(zhì)。2.作業(yè)類型本單元除了常規(guī)的書面作業(yè)外，還有一些特色作業(yè)，主要體現(xiàn)在以下幾種類型：（1）眼耳視聽(tīng)類作業(yè)各課時(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)基本都涉及到了此類作業(yè)，學(xué)生跟著“一起作業(yè)ＡＰＰ＂進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，訓(xùn)練聽(tīng)力和口語(yǔ)。（2）實(shí)踐操作類作業(yè)英語(yǔ)來(lái)源于生活，英語(yǔ)也要作用于生活。實(shí)踐操作類作業(yè)就是讓英語(yǔ)回歸于生活，服務(wù)于生活。例如：在第２課時(shí)”課前預(yù)習(xí)“作業(yè)中教師讓學(xué)生走出家門，調(diào)查自家周圍的公共場(chǎng)所及其數(shù)量，為新課做好鋪墊。在第２課時(shí)的”課中練習(xí)“中教師讓學(xué)生把前期調(diào)查的公共處所畫在地圖上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，用Ｔｈｅｒｅｂｅ句型的一般疑問(wèn)句互相詢問(wèn)，以達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)語(yǔ)言的目的。（3）自主探究類作業(yè)自主探究作業(yè)是學(xué)生在教師合理科學(xué)的方法指引下，充分利用知識(shí)背景和已知經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究解決未知領(lǐng)域的事件，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生得以發(fā)展了獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考、良好的思維品質(zhì)。例如：本單元第一課時(shí)”課中練習(xí)”中，教師讓學(xué)生自編兒歌，以童謠形式復(fù)習(xí)公共處所單詞。第３課時(shí)“課前預(yù)習(xí)”作業(yè)中教師讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，然后獨(dú)立完成“預(yù)習(xí)閱讀卡”上面的問(wèn)題。這些都是典型的自主探究類作業(yè)。（4）延伸拓展型作業(yè)拓展性作業(yè)基于文本而高于文本，通過(guò)此類練習(xí)學(xué)生能不斷向外獲取知識(shí)、拓展能力。例如：本單元第３課時(shí)“課后鞏固”作業(yè)中教師讓學(xué)生在學(xué)完WangFujingStreet這篇短文后，教師鼓勵(lì)同學(xué)們做導(dǎo)游給大家介紹Ｂｅｉｊｉｎｇ的其他著名的地方。學(xué)生可以自由選擇寫短文，做小報(bào)、做美篇、拍短視頻等方式獨(dú)立完成或與同伴合作完成。在此過(guò)程中學(xué)生要主動(dòng)獲取新知，主動(dòng)搜集信息和處理信息，通過(guò)分析給這些信息再加工，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。三．提高題目品質(zhì)使作業(yè)設(shè)計(jì)人性化

1.精心篩選題目讓思維從低階走向高階在二次修改的過(guò)程中，我們剔除了原先比較機(jī)械單一的題型，一切從思維角度出發(fā)，力求在讓學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中不斷提高他們的思維品質(zhì)，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。例如：本單元第2課時(shí)“課后鞏固練習(xí)單”中第3題。此題主要練習(xí)ThereBe句型的一般疑問(wèn)句Isthere...?orArethere...?同學(xué)們?cè)谧鲞@一題的時(shí)候思維要進(jìn)行2次轉(zhuǎn)換。第一次同學(xué)們要根據(jù)Jill的描述猜測(cè)場(chǎng)所名稱。第二次要結(jié)合地圖來(lái)決定是用Isthere...?還是Arethere...?這樣的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)比看地圖，簡(jiǎn)單的用一般疑問(wèn)句造句要好的多，明顯的思維從低階走向了高階。2.激勵(lì)性語(yǔ)言讓作業(yè)變得有溫度一份優(yōu)秀的作業(yè)不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到有趣，起到鞏固知識(shí)、鍛煉能力、培養(yǎng)語(yǔ)用、提升思維的作用。同時(shí)也能讓學(xué)生在其中感受到老師的關(guān)懷，從而捕獲自信、自發(fā)地端正學(xué)習(xí)態(tài)度。因此我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中加入了一些激勵(lì)性的話語(yǔ)，在自己表現(xiàn)不錯(cuò)的時(shí)候，看到這些話語(yǔ)更加充滿干勁。在遇到難題產(chǎn)生為難情緒時(shí)，學(xué)生看到這些話語(yǔ)就會(huì)消除這些顧慮，重拾信心端正態(tài)度繼續(xù)前行。3.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)讓學(xué)習(xí)更高效在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師有意識(shí)的對(duì)一些練習(xí)特別是延伸拓展類的作業(yè)，添加了學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)。延伸拓展類的作業(yè)本身是比較拔高的作業(yè)，只有那些語(yǔ)言基礎(chǔ)較扎實(shí)、思維能力和學(xué)習(xí)能力比較突出的學(xué)生才能出色的完成。有的孩子想試一試，可是苦于自己不會(huì)，怎么辦呢？這時(shí)旁邊的學(xué)法指導(dǎo)就可以有效引導(dǎo)學(xué)生完成此項(xiàng)練習(xí)，以獲得成就感、樹立信心。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的練習(xí)，學(xué)生可以積累一定的學(xué)習(xí)策略，為今后自主學(xué)習(xí)奠定基石。四．優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)使作業(yè)評(píng)價(jià)立體化1.立體化表現(xiàn)其一闖關(guān)式評(píng)價(jià)誠(chéng)然孩子們都喜歡玩游戲，我不禁在想，學(xué)生對(duì)游戲的興趣來(lái)源是什么呢？我們?cè)噲D分析游戲的設(shè)計(jì)模型，發(fā)現(xiàn)游戲一般無(wú)非就是“闖關(guān)-獎(jiǎng)勵(lì)-再闖關(guān)-再獎(jiǎng)勵(lì)”有始無(wú)終。于是我們團(tuán)隊(duì)就嘗試著把這種模式運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，讓我們的作業(yè)也如此吸引孩子。我們?cè)O(shè)計(jì)的“闖關(guān)式評(píng)價(jià)”模型是：（1）導(dǎo)言創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)明評(píng)價(jià)規(guī)則（增加吸引力）：我們找到每課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)的相通點(diǎn)，利用這個(gè)契機(jī)在每一課時(shí)導(dǎo)言部分創(chuàng)設(shè)了評(píng)價(jià)情境、說(shuō)明評(píng)價(jià)規(guī)則。這樣使評(píng)價(jià)更具吸引力。（2）掌握規(guī)則之后，學(xué)生們學(xué)生開(kāi)啟課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段的練習(xí)闖關(guān)。在此連續(xù)闖關(guān)的過(guò)程中由自己、家長(zhǎng)、學(xué)伴和老師用畫笑臉的方式給予評(píng)價(jià)。學(xué)生做題的全過(guò)程始終保持的強(qiáng)有力的戰(zhàn)斗力。（3）若點(diǎn)亮全部笑臉則表示闖過(guò)全部關(guān)卡，最后就會(huì)出現(xiàn)課時(shí)總評(píng)。課時(shí)總評(píng)以家鄉(xiāng)、社會(huì)、國(guó)家的大事件為背景，在總評(píng)中培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)家的大愛(ài)情懷。第1課時(shí)我們導(dǎo)言部分創(chuàng)設(shè)的情境是闖關(guān)奪輕軌票，帶家人暢游蕪湖！學(xué)生通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)階段的練習(xí)后畫笑臉。若全部通關(guān)，最后就會(huì)出現(xiàn)如圖所示的課時(shí)總評(píng)。由乘車票組成的一列輕軌。第2課時(shí)我們導(dǎo)言部分創(chuàng)設(shè)的情境是闖關(guān)爭(zhēng)奪“蕪湖文明小使者”勛章。全部通關(guān)，課時(shí)總評(píng)中會(huì)出現(xiàn)榮譽(yù)榜。第3課時(shí)導(dǎo)言部分我們以2022年北京冬奧會(huì)為情境，闖關(guān)成功頒發(fā)冰墩墩貼畫以資獎(jiǎng)勵(lì)。全部通關(guān)，課時(shí)總評(píng)如圖所示，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)冰墩墩造型。課時(shí)總評(píng)具有強(qiáng)烈的教育意義，學(xué)生的心靈不斷受到愛(ài)滋養(yǎng)，從愛(ài)我家、到愛(ài)家鄉(xiāng)、再到愛(ài)北京、最后愛(ài)中國(guó)，感情不斷積累，意義不斷升華。2.立體化表現(xiàn)其二細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在做完每課時(shí)的課前、課中、課后三個(gè)階段的練習(xí)后，都要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)用表格形式通過(guò)畫笑臉的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。最初的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)表最初的評(píng)價(jià)表格無(wú)具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一般、較好、很好全憑評(píng)價(jià)者自己的好惡和感受，所以會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)不公、弄虛作假的情況，而且學(xué)生不知道今后如何改進(jìn)。二次修改后的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)表二次修改后的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)表細(xì)化了評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)主體從原本單一的學(xué)生評(píng)價(jià)到學(xué)生、家長(zhǎng)、同伴、老師三方甚至四方評(píng)價(jià)，讓學(xué)生接受多方面的褒揚(yáng)。我們基于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能、對(duì)學(xué)習(xí)策略、對(duì)情感態(tài)度幾方面制定了細(xì)致的評(píng)