例談生態(tài)化視野下自然資源的開(kāi)發(fā) ——以微課程《種子大探險(xiǎn)》為例摘要：

在《指南》中也明確的指出：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，中班幼兒具有了初步的探究能力，能感知和發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化及其基本條件，也能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。陶行知先生曾說(shuō)：“自然是活教材”。而自然資源則是兒童發(fā)展的有效媒介，巧用自然資源，實(shí)現(xiàn)資源利用的廣度。本文以中班生成課程《種子大探險(xiǎn)》為例，從幼兒興趣出發(fā)，圍繞“種子”這一自然資源，進(jìn)行自然體驗(yàn)活動(dòng)。孩子們?cè)诖阂獍蝗坏募竟?jié)里感受自然、親近自然，回歸自然，真正踐行了陶行知先生的“生活教育”理念。關(guān)鍵詞：自然資源生活教育幼兒發(fā)展

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)方面的教育建議中提到：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。大自然、大社會(huì)都是活教材。陳鶴琴說(shuō)：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！碧招兄蔡岢罱逃?，他們的課程觀都是活教育，此時(shí)我們正在開(kāi)展以《春天》為主題的活動(dòng)，春天是生機(jī)盎然、萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)候，在課程目標(biāo)中也有發(fā)現(xiàn)春天自然、人物、動(dòng)物們的變化，能夠感知春天的到來(lái)；能愉快積極地參加種植、踏青活動(dòng)，并用各種方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。基于對(duì)現(xiàn)有主題的思考以及結(jié)合相應(yīng)的理論依據(jù)，我及時(shí)抓住這一契機(jī)，充分利用幼兒園周?chē)匀毁Y源，因地制宜地結(jié)合我班幼兒實(shí)際情況，進(jìn)行了以《種子大探險(xiǎn)》微主題的課程開(kāi)發(fā)。一、運(yùn)用隱性示范，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)根據(jù)幼兒區(qū)域活動(dòng)的“最近發(fā)展區(qū)”提供鷹架支持幼兒區(qū)域活動(dòng)，并促進(jìn)幼兒有效發(fā)展。筆者將以鷹架為基礎(chǔ)，結(jié)合具體情境，探討教師提供鷹架的幾種方法，以期大家共同發(fā)展。教師要認(rèn)真對(duì)待兒童提出的問(wèn)題，以幼兒的問(wèn)題為契機(jī)，適時(shí)適地地生發(fā)出幼兒感興趣的課程。緣起：我們班的小朋友對(duì)于自然物是比較感興趣的，在每次外出散步時(shí)，他們會(huì)去撿地上的花，撿樹(shù)葉，用樹(shù)枝去搗泥土，在馬路邊的花朵也會(huì)引起他們駐足觀看。在自由游戲的時(shí)候，也有小朋友會(huì)選擇不進(jìn)行游戲而蹲在草叢邊，去觀察過(guò)往的螞蟻還有蝴蝶，有的小朋友也會(huì)拔草扔。在吃點(diǎn)心的時(shí)候，一個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了藏在水果里的種子，進(jìn)而引起了小朋友們尋找種子的興趣。小朋友們吃的蘋(píng)果，然后墨硯突然跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“老師你看我發(fā)現(xiàn)了什么？”我回答他：“這是什么呢？”墨硯跟我說(shuō)：“這是蘋(píng)果種子。”

《種子大探險(xiǎn)》是以幼兒活動(dòng)的問(wèn)題“這是什么？”導(dǎo)入，在討論中可以看到幼兒對(duì)種子的認(rèn)識(shí)是不夠的。這時(shí)如果教師冒然地說(shuō)出“這是蘋(píng)果種子”，不僅會(huì)挫傷幼兒探索的積極性，同時(shí)也錯(cuò)失了讓幼兒自主探索的機(jī)會(huì)。教師適時(shí)地提出問(wèn)題更能支持幼兒的探究活動(dòng)，不僅為幼兒創(chuàng)造了交流討論的時(shí)間，同時(shí)也給予了幼兒很大的鼓勵(lì)。教師適時(shí)地提出問(wèn)題更能支持幼兒的探究活動(dòng)，不僅為幼兒創(chuàng)造了交流討論的時(shí)間，同時(shí)也給予了幼兒很大的鼓勵(lì)。鷹架理論指出將孩子要保持在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教師可以建構(gòu)孩子的活動(dòng)和周?chē)h(huán)境，采用沉默的建構(gòu)孩子活動(dòng)的方法，同時(shí)設(shè)立規(guī)則讓孩子在規(guī)則內(nèi)操作。同時(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》試行中提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”二、基于幼兒興趣優(yōu)化回應(yīng)意識(shí)“興趣是刺激兒童學(xué)習(xí)的最好形式”。孩子天生就有強(qiáng)烈的好奇心，在大自然中，有無(wú)數(shù)孩子感興趣的東西。作為教師，我們要關(guān)注孩子、關(guān)注生活、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，遵循孩子的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)孩子去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探索?！疚遗c種子的二見(jiàn)】1.認(rèn)識(shí)種子 小朋友們陸續(xù)帶來(lái)了各種各樣的種子，有黃豆、綠豆、紅豆、蕓豆等，小朋友帶來(lái)后我把種子收集到一起，然后放在益智區(qū)請(qǐng)小朋友進(jìn)行整理分類(lèi)，整理后的種子擺放整齊專門(mén)與他們介紹這是什么種子

在認(rèn)識(shí)這些種子后，我問(wèn)小朋友們：“你們覺(jué)得這些種子長(zhǎng)大以后會(huì)長(zhǎng)成什么樣子呢？”大家七嘴八舌地說(shuō)著，雖然有了對(duì)種子的一定了解，小朋友們還是發(fā)揮了他們的想象力在說(shuō)著：“我覺(jué)得會(huì)有好多蘋(píng)果；會(huì)有好多果實(shí)等等?！蔽艺f(shuō)；“那我們把種子會(huì)長(zhǎng)成什么樣畫(huà)下來(lái)吧，我們到時(shí)候就可以看看種子是不是會(huì)長(zhǎng)成你們想的這樣?！毙∨笥褌兌紤?yīng)允了，就開(kāi)始拿紙和筆在那畫(huà)了。在畫(huà)完種子后我請(qǐng)小朋友們相互交流，既然我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)種子了，那么接下來(lái)就應(yīng)該種種子了，于是我和小朋友們開(kāi)啟了下一篇章：種植種子。2.種植種子在我們認(rèn)識(shí)種子后，小朋友們就經(jīng)常跑來(lái)問(wèn)我：“王老師，我們什么時(shí)候可以種種子啦？”我回答他們：“不急，在這之前啊我們還有事情要做呢。”小朋友們都急壞了：“還有什么事要做??？”于是我把他們召集起來(lái)，開(kāi)始了大討論。我：“小朋友們覺(jué)得我們這樣就可以種種子了嗎？”澄澄：“我們把種子種在哪里??？”

昊昊回答說(shuō)：“我們可以種花瓶里?！贝蠹乙恢峦?。 我：“那花瓶哪里來(lái)呢？”小朋友你看看我我看看你：“我家里有，可以買(mǎi)一個(gè)，我們可以和爸爸媽媽做一個(gè)?！庇械男∨笥崖?tīng)到后：“我不知道怎么做花瓶啊?！?/p>

于是我給他們演示做了一個(gè)很簡(jiǎn)單的花瓶，并把步驟發(fā)給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)和小朋友們一起制作并進(jìn)行裝飾。 我：“我們知道把種子種在哪里了？那我們就這樣種在空花瓶里嗎？” 茵茵：“不對(duì)不對(duì)，我們還沒(méi)有泥土?！?/p>

我：“除了泥土還可以是什么？”大家七嘴八舌地說(shuō)著：“有說(shuō)可以種在水里的，有說(shuō)可以放在沙子里的，有說(shuō)可以放水里的等等?！蔽覜](méi)有明確回答：“小朋友們，你們可以回去把花瓶和材料帶過(guò)來(lái)?！被厝ズ螅∨笥褌兣c家長(zhǎng)一起收集泥土、肥料等。但周一小朋友們帶過(guò)來(lái)的材料才發(fā)現(xiàn)，都是帶的泥土。因?yàn)檎的侵苡兄矘?shù)節(jié)，所以我們等到植樹(shù)節(jié)，請(qǐng)小朋友的家人在放學(xué)后一起來(lái)種，事先給他們分好種子，小朋友們和家人一起播種澆水然后將花瓶擺放到外面。鷹架理論指出成人應(yīng)采用權(quán)威開(kāi)明的教育方式，成人觀念性的問(wèn)題能鼓勵(lì)孩子的獨(dú)立思考，并使用高層次口語(yǔ)的問(wèn)題解決技巧。相比較封閉式回答，開(kāi)放式提問(wèn)有多種回答，沒(méi)有固定答案。它能引發(fā)交談，促進(jìn)思考和問(wèn)題解決，并且要求兒童分享想法、觀點(diǎn)、情感和邏輯推理?，F(xiàn)今課程中，大多數(shù)集體教學(xué)活動(dòng)局限于室內(nèi)或多媒體資料，幼兒真正接觸自然的機(jī)會(huì)不多。在課程中，因?yàn)榉N子來(lái)自于自然，那當(dāng)然也要回歸自然，幼兒只有實(shí)地去接觸、感受種子的生長(zhǎng)環(huán)境等，才能進(jìn)一步加深對(duì)種子的了解。如今因?yàn)槌鞘谢M(jìn)程的加快，幼兒與大自然的接觸機(jī)會(huì)越來(lái)越少。作為教師，不應(yīng)把幼兒局限在室內(nèi)，要多帶幼兒出去觀察探索，搭建孩子與大自然溝通的橋梁。課程來(lái)源于生活，脫離了生活的課程無(wú)異于死教材、死課程。教師只有明白生活中處處是課程，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。三、提供發(fā)展支架強(qiáng)化求索意識(shí) 圍繞著孩子的發(fā)現(xiàn)，關(guān)注的問(wèn)題層層展開(kāi)、步步深入，活動(dòng)每推進(jìn)一點(diǎn)，孩子們對(duì)種子的熱情就增加一分。1.照顧種子在種好種子后，小朋友很高興，紛紛拿水杯問(wèn)我可不可以澆水，我答應(yīng)了他們，他們拿著一杯又一杯的水出去澆，我也出去看他們澆水，卻發(fā)現(xiàn)種子里面澆滿了水，保育員老師在里面說(shuō)著：“不要拿熱水澆?！苯栌蛇@個(gè)機(jī)會(huì)，我拍下照片決定和他們探討下照顧種子應(yīng)該澆什么水，澆多少水。 過(guò)了不久，陸續(xù)有小朋友的種子發(fā)芽了，小朋友們高興地尖叫著，可是等到大多數(shù)小朋友的種子發(fā)芽長(zhǎng)大后，還是有小朋友的種子沒(méi)有發(fā)芽，于是他們跑過(guò)來(lái)很難過(guò)地跟我說(shuō)：“王老師，為什么我的種子還沒(méi)有發(fā)芽？”我安慰他們不要著急，我把沒(méi)有發(fā)芽的花瓶拍了下來(lái)，找了個(gè)時(shí)間和小朋友們一起討論：“種子為什么還沒(méi)有發(fā)芽？”

我看著大家手足無(wú)措，指出兩張圖片讓小朋友進(jìn)行觀察比較，小朋友一下子就指出來(lái)了，于是我總結(jié)到：“我們澆水的時(shí)候看水蓋住你的種子多少，如果它蓋住你種子很多那就說(shuō)明水澆得太多了，如果稍微蓋過(guò)一點(diǎn)或者你澆水進(jìn)去泥土不吸收了就說(shuō)明夠了?！?/p>

隨后大家都對(duì)照顧種子有了一定了解，接下來(lái)就是很重要的觀察種子了。幼兒生發(fā)的活動(dòng)是生發(fā)課程中的重要一環(huán)，教師要做個(gè)有心人，及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)并給予最大程度支持。也因此幼兒在課程中與種子進(jìn)行了多元互動(dòng)：在區(qū)域游戲、角色游戲、教學(xué)活動(dòng)中。正因?yàn)槿绱耍處熞朴诎l(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。教師在平時(shí)要多關(guān)注幼兒的生發(fā)活動(dòng)，支持幼兒多樣化地使用自然資源，從活動(dòng)、游戲中積累多種關(guān)于自然資源的經(jīng)驗(yàn)。四、立足幼兒本位解鎖延伸意識(shí)“先生既沒(méi)有進(jìn)步，學(xué)生也就很難有進(jìn)步了，好的先生不是這樣，他必定是一方面指導(dǎo)學(xué)生，一方面研究學(xué)問(wèn)。”這就說(shuō)明教師要時(shí)刻學(xué)習(xí)新知識(shí)，與幼兒同進(jìn)步，對(duì)于開(kāi)發(fā)的課程要進(jìn)行深挖，回歸幼兒本位，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。1.深入觀察在起初種子發(fā)芽的時(shí)候，我就請(qǐng)小朋友進(jìn)行了觀察記錄，在我們班觀察記錄主要以繪畫(huà)形式進(jìn)行，在觀察的時(shí)候我們也講究方法，比如是從下到上，注意顏色、大小的記錄，要實(shí)事求是。在種子都長(zhǎng)高后，我就專門(mén)和小朋友學(xué)習(xí)了用自然物去測(cè)量植物，如；鉛筆、回形針、膠棒、勾線筆來(lái)測(cè)量植物高度，在用自然物進(jìn)行測(cè)量的時(shí)候，小朋友學(xué)會(huì)了選取合適的自然物來(lái)進(jìn)行測(cè)量，并且掌握了一些測(cè)量的規(guī)則。整個(gè)課程實(shí)施的過(guò)程中，孩子們都充滿著濃厚的興趣，所以老師們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)時(shí)也變得非常的輕松。主題的來(lái)源是最讓我感嘆幼兒的發(fā)現(xiàn)力，平時(shí)我們都不去注意午點(diǎn)，認(rèn)為吃好吃完就行，沒(méi)想到的是小朋友卻發(fā)現(xiàn)了里面的種子，進(jìn)而引起了小朋友們的興趣。在發(fā)現(xiàn)種子這個(gè)活動(dòng)中，我把發(fā)現(xiàn)種子局限在水果里，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去尋找發(fā)現(xiàn)多種多樣的種子，可以結(jié)合調(diào)查表，豐富幼兒的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)各種水果中的種子，并能進(jìn)行播種。關(guān)注孩子的興趣與需求，使得課程的內(nèi)容具有教育含義。課程的開(kāi)展還要與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，關(guān)注孩子的先有水平和挑戰(zhàn)性，種子對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)非常的熟悉，怎么挖掘這個(gè)熟悉的東西中的有價(jià)值的東西，就要充分考慮孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和先有水平與自然資源的旅行是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷變化的過(guò)程，對(duì)自然的探索是永無(wú)止境的，因此教師要回