千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦初中化學(xué)高效課堂教學(xué)反思初中化學(xué)高效課堂教學(xué)反思

吉安縣登龍中學(xué)尹廬鷹

新課標(biāo)下的初中化學(xué)如何圍繞新課標(biāo)、考綱為同學(xué)的進(jìn)展上好每一節(jié)課、如何開展化學(xué)課堂的高效教學(xué)，已成為每一位初中化學(xué)教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題。本人就如何高效備課、高效課堂及教學(xué)反思這三個(gè)方面，來談?wù)勎覍?duì)新課標(biāo)下初中化學(xué)高效教學(xué)的熟悉。

一、高效備課：

教案是老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想，也是一種制造性勞動(dòng)，寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教導(dǎo)思想、才智、動(dòng)機(jī)、閱歷、共性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)，也是我們開展高效教學(xué)的保證。我認(rèn)為老師在寫教案時(shí)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

1．科學(xué)性

一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。所謂符合科學(xué)性，就是老師要仔細(xì)貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在邏輯，結(jié)合同學(xué)實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，避開浮現(xiàn)學(xué)問性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，天馬行空、隨心所欲、虛而空洞的教案是不科學(xué)的。

2．創(chuàng)新性

許多小學(xué)都由備課組集體備課，統(tǒng)一教案，這固然無可厚非。但一定要舉行二次備課，結(jié)合班級(jí)總體情況及同學(xué)詳細(xì)實(shí)際加以創(chuàng)新，讓自己的教藝和才智在課堂上得以充分的發(fā)揮，千萬不能把集體備課變成集體偷懶。

3．加強(qiáng)“預(yù)習(xí)”

高效備課不光是教師的備課，同學(xué)也應(yīng)當(dāng)“備課”。

同學(xué)的備課即課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)有以下幾點(diǎn)益處：

①可以提前毀滅聽課中的“攔路虎”。

②可以提高聽講水平。

③可以提高筆記水平。

高效預(yù)習(xí)一定要在老師指導(dǎo)下舉行，要關(guān)注以下三點(diǎn)：

①妥當(dāng)支配時(shí)光。最好在前一天晚上預(yù)習(xí)新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時(shí)光；難度小，就少預(yù)習(xí)一些時(shí)光。

②明確任務(wù)。為了保證預(yù)習(xí)的效果，老師可以為同學(xué)制定導(dǎo)學(xué)案，使同學(xué)的預(yù)習(xí)有方向、有方案、有步驟。不能把預(yù)習(xí)作為新課的前置，對(duì)同學(xué)的預(yù)習(xí)提出太高的要求。要將預(yù)習(xí)定位在掃清基本障礙，疏通學(xué)問脈絡(luò)的層面上，假如太難，會(huì)讓同學(xué)的預(yù)習(xí)愛好降低。

③準(zhǔn)時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果。檢查不能讓同學(xué)生畏，而應(yīng)當(dāng)成為激發(fā)同學(xué)愛好的手段，成為一節(jié)好課的開頭。

二、高效課堂：

1、高效的導(dǎo)入。導(dǎo)入要注意情景設(shè)計(jì)，情景的設(shè)計(jì)要巧妙、好玩、有新意、有目的性。常見的有效導(dǎo)入有下面幾種：

①“試驗(yàn)”導(dǎo)入法?；瘜W(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，試驗(yàn)導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳計(jì)劃。在化學(xué)起始課中老師先做幾個(gè)好玩的化學(xué)試驗(yàn)，如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等，讓同學(xué)觀看思量，能夠高效的激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性和主動(dòng)性。

②“化學(xué)故事”導(dǎo)入法。例如在講《燃燒》一節(jié)時(shí)，引用“思維的枷鎖”一文。有這么一位考古專家在深山中發(fā)覺了一座古墓，通過考證，他確認(rèn)里面掩埋著一千多年前的一位富可敵國(guó)的王侯，那位考古專家費(fèi)盡千辛萬苦最終推開墳?zāi)沟拈T時(shí)，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散。在棺木的上方無數(shù)熄滅的吊燈中居然有一盞還燃燒著。這位閱歷豐盛的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之余轉(zhuǎn)身便逃，再也不敢回到墓中。僅僅幾天之后，另外幾位考古學(xué)家得知消息，趕到這里，卻沒發(fā)覺那盞燃燒的燈，他們順當(dāng)?shù)厝〕隽宋奈?。這是為什么呢？同學(xué)帶著懷疑開頭本節(jié)課學(xué)習(xí)，燃燒的條件研究完后，謎底也就解開了。本來，那盞看似向來燃燒的燈的燃料里含有磷，墓穴被封閉后，耗盡了氧氣的燈所有熄滅。墓門打開，新奇的空氣涌入，那盞著火點(diǎn)很低的磷燈開頭自燃。這樣的導(dǎo)入使同學(xué)產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛好和求知欲，讓同學(xué)在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)佳境，結(jié)果不僅讓同學(xué)獲知解惑，也讓情感態(tài)度價(jià)值觀在本節(jié)課中得以體現(xiàn)。

導(dǎo)入的辦法還有無數(shù)，其素材要靠平常收集，要有科學(xué)性。

2、高效的探索性學(xué)習(xí)。探索性思想的滲透，是新課標(biāo)的重要理念。

課堂永久是探索性學(xué)習(xí)的主陣地。要立足教材，在課堂上舉行了一系列富有成效的探索活動(dòng)。可以在預(yù)習(xí)導(dǎo)引中，老師提出教學(xué)試驗(yàn)的若干問題，交給同學(xué)挑選確定自己的設(shè)計(jì)計(jì)劃，查閱資料，自立或小組合作設(shè)計(jì)初步計(jì)劃，從中選出具有代表性的計(jì)劃（可行的與不行行的），集中在課堂上由設(shè)計(jì)同學(xué)舉行演示、溝通，介紹自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)的原理、辦法、步驟，由同學(xué)評(píng)定優(yōu)劣，共同探討試驗(yàn)成敗的緣由。如空氣中氧氣的含量，只能用紅磷燃燒消耗氧氣的試驗(yàn)來測(cè)定嗎？帶著這樣的疑問，我們開頭了系統(tǒng)的探索。同學(xué)設(shè)計(jì)了許多富有創(chuàng)意的試驗(yàn)計(jì)劃，固然基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝置的優(yōu)點(diǎn)和不足。并按探索的步驟嘗試寫試驗(yàn)報(bào)告。

提倡探索性學(xué)習(xí)，必需深挖教材內(nèi)容，為系統(tǒng)性的探索性學(xué)習(xí)尋覓信息源。

教材是探索性素材的發(fā)源地。實(shí)際上，教材中許多的演示試驗(yàn)和有關(guān)數(shù)據(jù)表格都值得我們?nèi)ヌ剿?。很有須要?duì)教材中那些能引起探索的學(xué)問舉行仔細(xì)的梳理。如在學(xué)習(xí)了原子的構(gòu)成后，按照教材表4-2“幾種原子的構(gòu)成”中的有關(guān)數(shù)據(jù)，你還能得出什么結(jié)論？雖然有些問題超出了教材范圍，也不是大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，但我認(rèn)為，既然課本上提供了這樣一個(gè)難得的探索情景和信息源，為什么我們不花點(diǎn)時(shí)光去探索呢？要知道，大概上述每個(gè)問題花了10分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)光，但同學(xué)知道了怎樣從已有學(xué)問中去發(fā)覺和獵取新的學(xué)問，不管他的發(fā)覺是多么稚嫩，甚至可笑亦或錯(cuò)誤，都是可喜的長(zhǎng)進(jìn)。

3、高效的課堂試驗(yàn)

眾所周知，化學(xué)是以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的化學(xué)試驗(yàn)為同學(xué)提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。

①試驗(yàn)素材本土化——組織同學(xué)發(fā)覺、搜集和利用農(nóng)村試驗(yàn)資源

生活中的自然?物質(zhì)，千姿百態(tài)，豐盛多彩?；瘜W(xué)老師要利用好這一條件，將相關(guān)的自然?物質(zhì)的變化和書本的學(xué)問結(jié)合起來。有不少化學(xué)變化在試驗(yàn)室很難做，但在生活中卻隨處可

見，隨處可取，化學(xué)老師按照教學(xué)的要求有目的地引導(dǎo)同學(xué)去觀看這些現(xiàn)象。比如，新磨的刀，刀口比起刀背更簡(jiǎn)單生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結(jié)殼”后會(huì)“出汗”；白醋能去除水垢等，以此讓同學(xué)感觸化學(xué)與生活的完善結(jié)合，從而培養(yǎng)同學(xué)關(guān)注身邊的化學(xué)變化，關(guān)注化學(xué)與生活的聯(lián)系，體味其中的微妙與好玩，潛移默化地縮短其與化學(xué)學(xué)科的心理距離。

②試驗(yàn)情景生活化——引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺、分析、解決問題

在長(zhǎng)久的生活中，人們堆積了許多科學(xué)的閱歷，但也產(chǎn)生了不少錯(cuò)誤的觀念。這些錯(cuò)誤觀念有些即來源于生活中的化學(xué)表征，我們應(yīng)當(dāng)故意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)對(duì)這些認(rèn)真觀看、仔細(xì)分析、深化探索。

比如，鋤頭、犁等農(nóng)具在農(nóng)村不用之后往往扔在屋角，我們?cè)诮饘俚母g和防護(hù)的探討試驗(yàn)中，可以要求同學(xué)思量這樣做的弊端，啟發(fā)同學(xué)探索存放農(nóng)具的最好辦法，從而達(dá)到全面熟悉金屬的性質(zhì)和詳細(xì)把握防止金屬腐蝕的辦法。再比如神婆在“驅(qū)鬼”時(shí)用木刀在紙上刺死鬼,人們會(huì)發(fā)覺紙上真的流血，我們?cè)谂e行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的試驗(yàn)中的教學(xué)時(shí),將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,同學(xué)會(huì)發(fā)覺真的有血。通過類比，引導(dǎo)同學(xué)分析其緣由，熟悉其實(shí)質(zhì)。這樣，既能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，又能打擊封建迷信，培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)的世界觀。

③試驗(yàn)課程有效化——敬重、分層、引導(dǎo)，培養(yǎng)同學(xué)的自信念和創(chuàng)新能力

現(xiàn)代科學(xué)學(xué)問量多且進(jìn)展快，化學(xué)老師要組織同學(xué)有效舉行試驗(yàn)教學(xué)，啟發(fā)同學(xué)試驗(yàn)假設(shè)，指導(dǎo)同學(xué)正確操作，引導(dǎo)同學(xué)觀看分析，從而獵取學(xué)問與技能。其中主要從以下幾個(gè)方面舉行引導(dǎo)。

其一，引導(dǎo)同學(xué)全面觀看、敬重同學(xué)的體驗(yàn)、分層評(píng)價(jià)

引導(dǎo)同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，分析試驗(yàn)得出結(jié)論，體驗(yàn)歡樂。老師敬重同學(xué)不同感觸，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)地有共性的試驗(yàn)，敬重同學(xué)從試驗(yàn)中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)反思，評(píng)價(jià)試驗(yàn)。如S與O2反應(yīng)，分離在空氣和氧氣中有的觀看到S粉先熔化再燃燒，有的觀看到淡藍(lán)色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)全面觀看，反思自己不足。

其二，引導(dǎo)同學(xué)反思試驗(yàn)，培養(yǎng)正確的科學(xué)試驗(yàn)態(tài)度

引導(dǎo)同學(xué)反思試驗(yàn)，尋覓試驗(yàn)失敗的緣由，比試驗(yàn)本身更重要。如在“測(cè)定空氣中氧氣的含量”這一試驗(yàn)操作中，經(jīng)常因?yàn)檠b置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長(zhǎng)的時(shí)光冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，惟獨(dú)極少量的水進(jìn)入集氣瓶，甚至根本就不會(huì)浮現(xiàn)水沿著導(dǎo)管進(jìn)入集氣瓶的狀況，造成試驗(yàn)現(xiàn)象不精確?????甚至試驗(yàn)失敗。假如同學(xué)試驗(yàn)失敗，我們應(yīng)當(dāng)與同學(xué)一起分析失敗緣由并通過示范協(xié)助同學(xué)把握操作技能，促使試驗(yàn)勝利，不能聽之任之。否則，就達(dá)不到試驗(yàn)課的預(yù)期目的，更別談試驗(yàn)的有效性了。

其三，引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)，培養(yǎng)同學(xué)自信念和創(chuàng)新能力

引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)，挑選儀器。如在完成教材上的“金屬活動(dòng)性的探索試驗(yàn)”學(xué)習(xí)后，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)家庭小試驗(yàn)：探索金屬活動(dòng)性——利用廢舊干電池設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證鋅、鐵、銅三種金屬的活動(dòng)性挨次。同學(xué)可以利用家里的現(xiàn)成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為試驗(yàn)用品來完成試驗(yàn)。讓同學(xué)自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，有利于他們提高以思維和創(chuàng)新能力為主的綜合能力，接受科學(xué)辦法的訓(xùn)練。特殊是一些經(jīng)典試驗(yàn)更是同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)計(jì)劃的優(yōu)秀范例，科學(xué)史中的經(jīng)典試驗(yàn)設(shè)計(jì)閃爍著科學(xué)家的才智，體現(xiàn)了科學(xué)討論辦法，可以讓同學(xué)受到

科學(xué)思維辦法的熏陶和引導(dǎo)，從仿照創(chuàng)新開頭，逐步進(jìn)展到自立的原創(chuàng)試驗(yàn)，能有效地提高同學(xué)提出假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)的能力。

4、高效的課堂提問

有位教導(dǎo)家說過：“教導(dǎo)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答?！闭n堂提問是課堂教學(xué)中師生互相溝通、互相撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。然而多數(shù)老師都感覺初中生與學(xué)校生相比，上課更不愛舉手發(fā)言，課堂研究問題氣氛不夠熱情，與老師的溝通逐漸產(chǎn)生隔閡感，這給化學(xué)教學(xué)帶來很大的障礙。那么，作為化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？巧妙的課堂提問是師生溝通的重要形式，可以協(xié)助扭轉(zhuǎn)這種情況。

①提問應(yīng)具有思量性

所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)同學(xué)的奇怪???心、求知欲和樂觀的思維，又要使同學(xué)通過努力達(dá)到“最近進(jìn)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。在設(shè)計(jì)“微粒之間有空隙”預(yù)習(xí)導(dǎo)引時(shí)，針對(duì)課本水與酒精的混合，在原有試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出玻璃管上空的空隙里有什么？假如試驗(yàn)過程中，向玻璃管中先加酒精后加水，現(xiàn)象會(huì)如何？

②提問應(yīng)具有藝術(shù)性

例如，在檢查原子的構(gòu)成預(yù)習(xí)效果時(shí)，不是問原子是由哪幾部分構(gòu)成的，而是展示一幅圖，通過這幅原子結(jié)構(gòu)模擬暗示圖，請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)原子的結(jié)構(gòu)有哪些熟悉？

③提問應(yīng)具有層次性

老師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、由表及里，層層推動(dòng)，步步深化，從而“圍殲”難點(diǎn)。

④提問應(yīng)具有探究性

為培養(yǎng)同學(xué)的制造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探究性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)同學(xué)多角度、多途徑尋求解決問題的辦法，開辟思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈便性。

例如，在一定溫度下，飽和溶液中還能溶解其他物質(zhì)嗎？能用提供的藥品（水、氯化鈉、高錳酸鉀），來驗(yàn)證你的結(jié)論嗎(儀器任用)？課堂提問往往是老師操縱的，由老師按照課程的需要設(shè)置一些情景、問題，激發(fā)同學(xué)的思維。但也不行忽略同學(xué)的提問。如：冰水混合物為什么是純凈物？Na2CO3溶液為什么顯堿性？可燃冰為什么到現(xiàn)在還沒有得到大量開采？CO2為什么會(huì)造成溫室效應(yīng)？為什么70%--75%的消毒酒精殺菌最好？同學(xué)擅長(zhǎng)提問，敢于質(zhì)疑，這是好現(xiàn)象，老師回答不出同學(xué)提出的某些問題也是正常的，這有助于促使老師對(duì)這些問題舉行進(jìn)一步的討論和思量。老師不須要也不行能對(duì)同學(xué)提出的每一個(gè)問題都給出確定的答案，有的問題科學(xué)家都在討論中，但應(yīng)當(dāng)知道并能指導(dǎo)同學(xué)通過什么渠道去尋覓答案，鼓舞同學(xué)和老師一起面向問題、解決問題。雖然提問是一種較好的課堂教學(xué)武器，但并非提問越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不行取。由于過多的提問，同學(xué)精神過度緊急，簡(jiǎn)單造成同學(xué)的疲勞，也就不利于同學(xué)深化思量問題。因此，還要掌握好提問的密度，做到適度適時(shí)。

三、教學(xué)反思

有一位教導(dǎo)家曾經(jīng)指出：“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師”。老師在備課時(shí)，普通都會(huì)對(duì)教材處理和教學(xué)過程設(shè)計(jì)等花費(fèi)大量的心思。而課堂教學(xué)后，假如發(fā)覺的確有獨(dú)具匠心之處，更是應(yīng)當(dāng)仔細(xì)歸納和總結(jié)的。另外，

再具體的教案也不行能預(yù)見師生思維進(jìn)展，情感溝通的所有狀況，課堂上,隨著教學(xué)內(nèi)容的綻開,問題情境的創(chuàng)設(shè),或者一些偶發(fā)大事的產(chǎn)生,老師總會(huì)驟然產(chǎn)生一些靈感,這些才智的閃光點(diǎn)往往“突如其來,驟然而去，不由自主”，不準(zhǔn)時(shí)利用教學(xué)后記去捕獲，會(huì)稍縱即逝，造成圓滿。教學(xué)反思的內(nèi)容主要有如下幾方面：

1、記錄你了解的同學(xué)中的困窘和問題。