第第頁二年級數(shù)學(xué)上冊《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加》評課稿

1.在學(xué)具操作中，理解進(jìn)位原理。

低班級同學(xué)特別依靠于已有閱歷和直觀思維，抽象的計(jì)算只有放在一個(gè)詳細(xì)情境中和詳細(xì)的.活動結(jié)合起來，才能簡單調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的熱忱。陳老師在引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)情境圖提出數(shù)學(xué)問題，并列出算式后，提出用擺小棒和撥數(shù)珠的方法來驗(yàn)證答案。其中擺小棒延用了教學(xué)口算時(shí)的方法，同學(xué)擺小棒發(fā)覺4根和6根合起來可以捆成1捆，3捆加1捆再加1捆得到5捆，能夠形象地表現(xiàn)出為什么進(jìn)位，與同學(xué)已有的數(shù)學(xué)活動閱歷比較接近，他們的操作活動也比較順當(dāng)。撥數(shù)珠要依據(jù)“10個(gè)一是1個(gè)十”，去掉個(gè)位上的10粒數(shù)珠，同時(shí)在十位上添1粒數(shù)珠。引導(dǎo)同學(xué)留意十位上的計(jì)算是3〔個(gè)十〕加1〔個(gè)十〕再加1〔個(gè)十〕，得到5〔個(gè)十〕。能夠很清晰地顯示出“個(gè)位滿10向十位進(jìn)1”，比擺小棒更簡單過渡到豎式計(jì)算上面。同學(xué)通過操作學(xué)具，初步理解了進(jìn)位的原理，積累了相應(yīng)的閱歷，有利于同學(xué)從形象到抽象地看待進(jìn)位，逐步形成計(jì)算思路，掌控算法要領(lǐng)。

2.關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，提高計(jì)算正確率。

在擺小棒和撥數(shù)珠的基礎(chǔ)上教學(xué)筆算，同學(xué)已經(jīng)會根據(jù)相同數(shù)位上的數(shù)對齊寫出豎式，陳老師聯(lián)系10根小棒捆成1捆，以及撥去個(gè)位上的10粒數(shù)珠在十位上添1粒數(shù)珠的操作，援助同學(xué)理解“個(gè)位上4加6得10，向十位進(jìn)1，個(gè)位寫0”。并指導(dǎo)同學(xué)十位右邊寫一個(gè)小小的“1”，在個(gè)位上寫“0”，叫進(jìn)1寫0。豎式十位上的計(jì)算，陳老師也梳理得很細(xì)致，讓同學(xué)說清3＋1＋進(jìn)位1＝5。在同學(xué)計(jì)算出得數(shù)50后，陳老師繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合詳細(xì)的數(shù)據(jù)說筆算的過程和方法，輕聲說、同桌說、齊說、小老師領(lǐng)著說，同學(xué)在反復(fù)說的過程中，有效地掌控了計(jì)算的過程及方法。

3.總結(jié)計(jì)算方法，形成計(jì)算技能。

“個(gè)位和個(gè)位對齊，十位和十位對齊?！薄皬膫€(gè)位加起?！边@是同學(xué)在學(xué)習(xí)新課之前已經(jīng)掌控的計(jì)算法那么，相比“相同數(shù)位對齊”這種說法，上面的說法更適合低班級同學(xué)?！皞€(gè)位相加滿10的，要向十位進(jìn)1”把怎樣進(jìn)位總結(jié)得很清晰、很詳細(xì)，也很有操作性。

教材中總結(jié)方法是涌現(xiàn)在“試一試”后面，“你能說說筆算加法要留意些什么嗎？”或許放手讓同學(xué)說，他們也能用自己的語言說出個(gè)所以然來，之后老師再適當(dāng)概括也可以。

總的來說，本課陳老師引導(dǎo)同學(xué)說計(jì)算過程和方法，這一過程做得很扎實(shí)，但本課的容量偏少。教學(xué)中有些要適當(dāng)舍棄，讓同學(xué)得到足夠的練習(xí)。在練習(xí)中涌現(xiàn)的兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的筆算，老師也要適當(dāng)講解，由于之前學(xué)的兩