創(chuàng)造性使用高中英語教材資源的建議

教材作為教學(xué)的一個(gè)重要工具，遵循一定的編寫體例和設(shè)計(jì)理念，然而沒有一種教材能夠完全滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）提出，“教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，補(bǔ)充和調(diào)整教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)”。教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)實(shí)踐中靈活處理教材，提高教學(xué)的有效性。一、為什么要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材1.因材施教的需要教材是教與學(xué)溝通的載體，解決教什么和學(xué)什么的問題，但“任何一種教材都不可能百分之百地符合教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求”（程曉堂，2002）。地區(qū)間的差異、學(xué)校間的差異、班級(jí)間的差異，以及學(xué)生個(gè)體間的差異均客觀存在。教師需要根據(jù)本校、本班的學(xué)生實(shí)際，合理使用教材。2.教材本身存在的不足新編人教版高中英語教材（以下簡稱NSEFC）由人民教育出版社和英語課程教材研究開發(fā)中心聯(lián)合編寫。教材從內(nèi)容安排、編排體系到采用的教學(xué)方法以及練習(xí)的設(shè)計(jì)，都竭力體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育理念。然而，在使用教材的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，某些單元的WarmingUp部分與Pre-reading部分銜接不甚緊密；各單元詞匯量大，有些目標(biāo)詞匯復(fù)現(xiàn)率較低；部分聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)過繁、過難；語法呈現(xiàn)方式比較單一；有些閱讀文章的英語使用不夠規(guī)范和地道；有些文章趣味性不強(qiáng)等。為了克服這些教材編排上的不足之處，教師有必要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。二、如何創(chuàng)造性使用教材1.及時(shí)取舍整合，突出主題內(nèi)容教材是課程資源的核心部分，是教師施教時(shí)的重要工具。教師使用教材時(shí)應(yīng)有所取舍和調(diào)整，即“用教材教”，而不是“教教材”。再完美的教材也不可能滿足千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)際的需要。針對(duì)不同的教育情境，教師需要及時(shí)對(duì)教材進(jìn)行取舍整合，突出主題內(nèi)容；必要時(shí)可把同一話題內(nèi)容合而為一，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，并以此激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)。[教學(xué)示例1]Book4Unit4BodyLanguage的教學(xué)教材中WarmingUp部分內(nèi)容：（1）Lookatthepicturesbelow.Whatarethesepeoplecommunicating?Discussyourideaswithyourpartner.Doyoubothhavethesameideaabouteachpicture?（2）要求學(xué)生從課本提供的15個(gè)日常交際用語中選擇一個(gè)，用體態(tài)語表演出來，讓同伴猜測(cè)其意義。教材中Pre-reading部分內(nèi)容：（1）Whatdoyouthinkisthepurposeoflanguage?Discussyouropinionwithyourpartner.（2）Howcanyoucommunicatewithsomeoneifyoucannotspeak?Giveanexample.（3）Therearemanydifferentwaystogreetsomeoneusingwords.Howmanywayscanyouthinkoftogreetsomeoneifyoucannotspeak?Shareyourideaswithyourpartner.由于WarmingUp部分和Pre-reading部分設(shè)置的問題多而且雜亂，如果讓學(xué)生依次回答，不僅是低效的簡單重復(fù)，而且容易抑制學(xué)生的思維發(fā)展，于是，筆者對(duì)教材內(nèi)容做了以下調(diào)整：（1）先利用WarmingUp部分第一個(gè)活動(dòng)的插圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)體態(tài)語的興趣。（2）教師提出問題：Howcanyoucommunicatewithsomeoneifyoucannotspeak?要求學(xué)生從課本所提供的15個(gè)日常交際用語中選擇三個(gè)，用體態(tài)語表演，讓同伴猜測(cè)其意義。（3）學(xué)生分組討論：Therearemanydifferentwaystogreetsomeoneusingwords.Howmanywayscanyouthinkoftogreetsomeoneifyoucannotspeak?Shareyourideaswithyourpartners.（4）由于Pre-reading部分第一個(gè)問題“Whatdoyouthinkisthepurposeoflanguage?”是有關(guān)語言的話題，而接下來的閱讀材料是關(guān)于體態(tài)語的話題，該問題與閱讀材料的聯(lián)系不夠緊密，不能有效導(dǎo)入閱讀，所以將其刪去。教師通過概括學(xué)生討論的結(jié)果來引入課文主題：Therearemanywaystocommunicatewithothersbesidesusingwords.Bodylanguageisasimpleandusefulwaytocommunicate.經(jīng)過這樣的整合，問題由易到難，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生明顯感到回答問題時(shí)思路清楚，主題明確。2.創(chuàng)設(shè)多種語境，建構(gòu)認(rèn)知鏈條詞匯學(xué)習(xí)的有效方法是在語境中學(xué)，但有些教材中并未提供有效語境。此時(shí)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，建構(gòu)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中所必需的認(rèn)知鏈條，通過補(bǔ)充或拓展與主題或話題相關(guān)的內(nèi)容，反復(fù)呈現(xiàn)詞匯，降低詞匯的認(rèn)知難度。[教學(xué)示例2]Book2Unit2TheOlympicGames的教學(xué)在教材中，該單元的一些重點(diǎn)詞匯出現(xiàn)在另一些重點(diǎn)詞匯的釋義中，如incharge和physical出現(xiàn)在responsibility和gymnasium的釋義中。ResponsibilitydutytobeinchargeandgetintroubleifthingsgowrongGymnasiumspecialhallforphysicalexercise由于釋義中出現(xiàn)的也是生詞，學(xué)生很難運(yùn)用結(jié)合上下文猜測(cè)詞義的詞匯學(xué)習(xí)策略。于是筆者設(shè)置了以下語境作為鋪墊：T:HuangZhipingisthemonitorinourclass.To-morrowIwillgooutforameeting,soIwillaskhimtobeinchargeofmyEnglishclass.Thatis,HuangZhipingwillberesponsibleforourclass.Sohisresponsibilityistotakechargeofourclass.（借助這樣的語境，學(xué)生猜到incharge和responsibility的含義分別是“負(fù)責(zé)、掌管”和“責(zé)任”的意思。）T:Iknoweveryboyinourclasslikessports.suchasphysicalexercise.Aspecialhallforphysicalexerciseiscalledagymnasium.Canyouguessthemeaningof"physical"and"gymnasium"?（從sports可猜出physical之義，又從physicalexercise猜到gymnasium的意思。）語境化的詞匯教學(xué)不僅輕松地解決了生詞的問題，而且從一定程度上彌補(bǔ)了教材詞匯編排不夠合理的地方。3.簡化聽力任務(wù)，調(diào)整學(xué)習(xí)難度NSEPC教材中含有不少篇幅過長、生詞過多或語篇難度過大的材料，尤其是聽力材料。面對(duì)較長、較難的語篇，不少英語水平相對(duì)薄弱的學(xué)生望而卻步。而對(duì)那些語言基本功扎實(shí)、語言運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生而言，有些課后問題又過于容易，缺乏思維含量和挑戰(zhàn)性。針對(duì)此種情況，教師若還是按部就班處理教材，顯然不利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須對(duì)一些不符合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷或體驗(yàn)的聽力內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減、增補(bǔ)或重組，以突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)。[教學(xué)示例3]Book1Unit2EnglisharoundtheWorld的教學(xué)教材中該單元的Listening部分有一個(gè)關(guān)于方言的聽力材料，要求學(xué)生完成以下四個(gè)聽力任務(wù)：Task1:Beforeyoulisten,lookatthepictureandreadtheexercises.Indoingso,youcangetsomeideaaboutthelisteningsectionandpredictthecontent.Discussyourideaswithyourpartner.但是，根據(jù)教材提供的圖片與練習(xí)，學(xué)生很難預(yù)測(cè)聽力部分要表達(dá)的內(nèi)容。Task2:ImaginethatyouareinHouston,Texas,acityintheAmericanSouth.Thisisanexampleofthelocaldialect.Listenandreadthroughthetextandtakenoteoftheaccentandintonation.這個(gè)任務(wù)既有聽的要求，又有讀的要求，還要記錄方言的語音和語調(diào)，學(xué)生很難完成這個(gè)多重任務(wù)。Task3:Listenagainandputthesesentencesintherightsequence.（4）Lesterclimbedatree.（1）Buford,BillyandLesterwentswimming.（3）Lesterthoughtthecatfishwouldeathim.（5）BufordandBillylaughed.（2）Lestersawacatfish.（6）NowLesteristooafraidtovisittheplace.盡管學(xué)生聽了兩遍，但由于語篇中夾帶著方言，對(duì)高一學(xué)生來說能聽懂也不容易，因此排列次序這項(xiàng)任務(wù)比較難。Task4:Answerthefollowingquestionsafterlistening.（1）WhatdoesBufordthinkofTexas?Howdoyouknow?（2）Howlargewasthecatfish?（3）WhydidLestergetoutofthewatersoquickly?（4）WhydidBufordandBillyBoblaugh?這四個(gè)問題中除了問題（2）稍微簡單點(diǎn)，其余都很難從聽力材料中直接找到答案，需要學(xué)生理解后概括回答。為了降低上述練習(xí)的難度，教師可以把Task1的預(yù)測(cè)任務(wù)改成簡單描述圖片；并把Task2改為只要求聽出發(fā)音不同的詞語，然后閱讀文本找出相關(guān)的詞語即可。Task4改為Task3，將一些特殊疑問句改成TrueorFalse的判斷正誤題。Task3作為最后一個(gè)任務(wù)。對(duì)以上任務(wù)如此修改后，任務(wù)的設(shè)置由易到難，學(xué)生在聽的過程中能迅速抓住要點(diǎn)，順利完成各項(xiàng)任務(wù)。4.借助美文語境，活化語法知識(shí)對(duì)于高中英語教材中比較難懂或抽象的語法，如定語從句、虛擬語氣等的教學(xué)，僅呈現(xiàn)課文中的例句是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師若能借助美文、詩歌，或聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙設(shè)置語境，學(xué)生就能在語言形象、信息豐富的語境中掌握抽象的語法知識(shí)。[教學(xué)示例4]Book6Unit2Poems的教學(xué)該課的語法項(xiàng)目是高中英語語法中比較難懂、比較抽象的虛擬語氣，學(xué)生主要應(yīng)掌握由if引導(dǎo)的虛擬語氣。如果教師在一開始就對(duì)虛擬語氣的含義、構(gòu)成、用法，以及它的各種假設(shè)情況都進(jìn)行比較全面的分析和歸納，很有可能講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得云里霧里，更談不上在語言實(shí)踐中靈活運(yùn)用。筆者從網(wǎng)上找來一首愛情詩歌IfYouWereaTear-DropinMyEye，要求學(xué)生朗讀并對(duì)比中英文翻譯，借此引入虛擬語氣的教學(xué)。詩歌如下：Ifyouwereatear-drop;Inmyeye,Forfearoflosingyou,Iwouldnevercry.Andifthegoldensun,Shouldceasetoshineitslight,Justonesmilefromyou,Wouldmakemywholeworldbright.通過朗讀以上詩歌，學(xué)生能體會(huì)到虛擬語氣所表達(dá)的含義。此時(shí)筆者告訴學(xué)生，如果要表達(dá)假設(shè)或者主觀愿望，就要使用英語中的虛擬語氣，這樣學(xué)生的記憶會(huì)更深刻。同時(shí)，學(xué)生也注意到了虛擬語氣的動(dòng)詞形式比較特殊。而后，再讓他們自己閱讀教材進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，了解虛擬語氣使用的三種基本情形，并歸納出其三種基本形式：借用詩歌設(shè)置語境，能把抽象的虛擬語氣融入形象的優(yōu)美詩歌中展開教學(xué)，學(xué)生在生動(dòng)的語言環(huán)境中輕松、愉快地掌握了該項(xiàng)語法項(xiàng)目。5.改編或補(bǔ)充材料，增強(qiáng)時(shí)代氣息教材中有的話題過于陳舊、單調(diào)或籠統(tǒng)，不能吸引學(xué)生興趣，此時(shí)教師可以適當(dāng)改編原文。教師可以選取來源于期刊、廣播、報(bào)紙、電視、因特網(wǎng)等媒體的時(shí)事、體育、時(shí)尚和娛樂等的話題，吸引學(xué)生的注意力，引起他們的共鳴。[教學(xué)示例5]Book1Unit4Earthquakes的教學(xué)教材中只介紹了唐山大地震，出生在上世紀(jì)九十年代的學(xué)生對(duì)于發(fā)生在1976年的唐山大地震沒有感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)2008年的四川汶川大地震都印象深刻。筆者試找了四篇關(guān)于最近地震的材料（分別是智利地震、預(yù)測(cè)地震新方法、汶川地震、日本地震）作為課外補(bǔ)充閱讀材料，并在閱讀之后布置了以下兩項(xiàng)寫作話題：（1）2008年5月12日下午，四川發(fā)生里氏8.0級(jí)地震，損失慘重。假如你是紹興某中學(xué)學(xué)生會(huì)主席，請(qǐng)代表學(xué)生會(huì)向全校師生簡單介紹災(zāi)情，并號(hào)召師生踴躍捐款捐物，參加義賣活動(dòng)。圍繞上述意思，根據(jù)下文括號(hào)中的漢語提示，補(bǔ)充完成以下語篇：[注：語篇中劃線部分為參考答案。以上語篇改編自戴軍熔（2009）。]在改編的語篇中，學(xué)生用所學(xué)的有關(guān)地震的目標(biāo)詞匯和句型填空，不僅降低了寫作的難度，也為后面獨(dú)立寫作搭好了框架，做好了語言和篇章結(jié)構(gòu)上的鋪墊。（2）根據(jù)以下材料寫一則通訊報(bào)道：2011年3月11日，日本近海發(fā)生9.0級(jí)強(qiáng)烈地震，引發(fā)約10米高的海嘯，并引發(fā)核電站爆炸，造成數(shù)千人死亡，大量人員失蹤，許多建筑物被毀。中國國際救援隊(duì)冒著生命危險(xiǎn)，奔赴日本，竭盡全力展開救援工作，體現(xiàn)了高度的人道主義精神。（答案略。）通過補(bǔ)充以上話題，學(xué)生不僅了解了關(guān)于地震的知識(shí)，而且也掌握了有關(guān)地震的各種表達(dá)，并體會(huì)到了“一方有難，八方相助”的精神。由于補(bǔ)充的材料來源于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)效果較好。三、創(chuàng)造性使用教材應(yīng)注意的事項(xiàng)1.把握目標(biāo)定位創(chuàng)造性使用教材的前提是正確把握教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)成果，是教學(xué)行為的指向與教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度。教學(xué)目標(biāo)的著力點(diǎn)是學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展，而不是教師是否完成了預(yù)定的任務(wù)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)還要明確具體，可操作性強(qiáng)，切忌目標(biāo)過大、過空。比如：ToimproveSs'readingabilitythroughvarioustasks./Toreviewmodalverbs.這樣的教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。以下教學(xué)目標(biāo)則較為具體：

Sswillbeabletomake,andacceptordeclineaninvitationinthegivensituationsorintheirreallives.

Sswillbeabletowriteanemailtodeclineoracceptaninvitation.

Sswillbeabletobeawareofwhenandhowwesternpeoplemakeaninvitation.2.做到物盡其用創(chuàng)造性使用教材并非摒棄所有現(xiàn)成的教學(xué)材料。教材是經(jīng)過專家們反復(fù)推敲、精心挑選和編寫的，絕大多數(shù)話題都貼近學(xué)生的實(shí)際生活，具有較強(qiáng)的時(shí)代感。好的語料本身就是語言使用的典范，無論在語篇結(jié)構(gòu)上或語言表達(dá)上都能為學(xué)生提供多種借鑒和參照。對(duì)好的語篇要充分利用，從語篇理解、語言知識(shí)、語言技能等角度進(jìn)行多層次、多角度的處理，如完形填空、語篇填空、閱讀理解、短文改錯(cuò)、語法填空、書面寫作、同桌修改、課后背誦、翻譯或聽寫語句、聽寫語篇等。創(chuàng)造性使用教材也可以對(duì)一些優(yōu)美的閱讀材料進(jìn)行多次開發(fā)，做到物盡其用。[教學(xué)示例6]Book5Unit5FirstAid的教學(xué)本單元的話題是關(guān)于急救知識(shí)，其中課文部分FirstAidforBurns介紹燒傷和燙傷方面的急救知識(shí)。為了充分利用這一實(shí)用的話題材料，筆者對(duì)教材進(jìn)行了以下四次開發(fā)和利用：第一次：略讀Readthetextquickly,andfindthemainideaofeachparagraph.Summarizeeachparagraphwithseveralkeywords.這樣文章的綱要就呈現(xiàn)出來了：第二次：閱讀理解:Howmanylayersdoesyourskinhave?A.One.B.Two.C.Three.D.Many.（信息查找題，答案為C項(xiàng)）:Youcangetburntbythefollowingthingsexcept____.A.thesunB.themoonC.hotwaterD.electricity:Whydoesn'tathirddegreeburnhurt?A.Becausethenerveshavebeendamaged.B.Becauseyouareintoomuchpain.C.Becauseitisn'tserious.D.Becausetheskinisdea