分與合教學反思

分與合教學反思1

在采納新的教學手段的今日，學生是學習的仆人。教學中徹底轉(zhuǎn)變了學生被動承受的學習方式，轉(zhuǎn)變教師改，學生聽、死記硬背、機械訓練的做法，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，敢于探究，使獲得學問與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?，F(xiàn)將我個人在教學活動中的所獲如下：

(一)、在操作實踐中，培育學生思維的敏捷性。

數(shù)的分與合教學，對于學生進一步理解數(shù)的實際大小，數(shù)與數(shù)的之間的關(guān)系，滲透加、減法的意義以及把握10以內(nèi)的加、減的根本計算方法，都是非常重要的。為了使學生不死記硬背數(shù)的分與合，所以教學中，讓學生自己動手、動腦、嘗試體會，可以使學生在生動、活潑的學習中，培育思維的敏捷性。

（二）讓學生動手、動腦主動參加，培育遷移力量。

要使學生由學會到會學，必需提高學生的力量，因此在教學中讓學生即動手又動腦，積極主動的參加，不僅學會了學問又學會了遷移，利用遷移力量學習后邊的學問，從而培育了學生的遷移力量。

（三）采納小組合作學習，讓每個孩子都有獲得勝利的時機。

要讓每個學生都有時機獲得學習的勝利，這是我們教育者的責任。因此在教學中采納小組合作學習的方法，讓每個孩子都去參加，去選擇，都有獲得勝利的時機。

在此，我認為讓學生動手操作應留意以下幾個問題。

（1）要留給學生足夠的思維空間。由于動手操作的目的在于讓學生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映其思維活動，并漸漸抽象成數(shù)學概念、思想和方法，因此必需給學生留有足夠的思索空間。

（2）操作活動要適時、適量、適度。適時就是說并非全部的教學環(huán)節(jié)都適合動手操作這一教學方式；所謂適量就是說操作既不是多多益善，也不能淺嘗輒止，走走過場；所謂適度就是說當學生的直觀熟悉積存到肯定的程度時，教師要使學生在豐富的表象的根底上準時抽象，由直觀水平向抽象水平轉(zhuǎn)化。

分與合教學反思2

10以內(nèi)的分與合是為以后計算加減法打根底的。只有嫻熟把握了，才不致于后面學習10以內(nèi)加減法時掰手指頭的狀況，現(xiàn)談談自己的教后反思：

1、低年級孩子對于一些抽象問題的理解假如缺乏實物的演示，是很難理解的，所以動手操作演示在課堂教學中是必不行少的，這對孩子加深記憶是很有幫忙的。所以在教這局部內(nèi)容時，我充分利用學具，通過學生實際動手演一演、分一分、畫一畫、涂一涂和教師的實物演示，讓學生先從感性的熟悉上去理解，進而更加堅固地把握新知。有的教師擔憂一年級讓孩子在課堂中擺布學具會分散留意力，影響課堂紀律，干脆教師演示算了，我認為這樣做的教學效果沒有讓孩子自己動手效果明顯，只有讓他們經(jīng)受了其中的過程，印象才會更加深刻。另外，在分一分這個環(huán)節(jié)，可先用學具分一分，等嫻熟了一些后，可讓孩子利用十個手指來分一分，最終脫離這些幫助物，從而逐步到達嫻熟的程度。

2、讓學生充分地說，幾可以分成幾和幾，幾和幾合成幾，最好是按分法有次序的說，一方面可幫忙記憶分與合，還可培育學生的語言表達力量。其實語文學科和數(shù)學學科語言表達訓練的側(cè)重點不同，語文表達力好的同學不肯定數(shù)學表達力就好，由于兩者的表達是兩種不同思維方式的結(jié)果。數(shù)學語言表達力量的培育也是對數(shù)學思維力量的培育。特殊是到以后學習應用題時，就會發(fā)覺數(shù)學語言的表達對解決問題是多么重要。

存在缺乏：有些孩子說的時候不能按次序地說?；?qū)⑼环N分法當成了兩種分法。

改良措施：分一分時強調(diào)要按次序來分，弄清每個數(shù)的幾種分法。

分與合教學反思3

《10的分與合》教學反思

10的分與合是在學生學習了2—9的數(shù)的組成的根底上教學的，教學重點是自主探究、并嫻熟把握10的組成。教學難點是使學生在相互溝通中探究簡潔規(guī)律，逐步提高語言表達力量。為了突出重點，突破難點，在教學方法上我主要采納情境教學和引探教學法。例如：教學一開頭創(chuàng)設情境采納嬉戲的形式，讓學生摸珠子，我來猜剩下幾顆珠子，經(jīng)過這樣一猜一摸，學生的求知欲立即被提起，在教學10的分法的有序性時，我在珠子圖上畫一畫、涂一涂，示范、引導給大家看，然后放手讓學生自主的探究剩下的珠子怎么涂，再說出10可以分成幾和幾，在后面的穩(wěn)固嬉戲活動中，也是采納了先引后放的教學策略。

在學法上采納合作溝通的學習方式，以小組為單位鼓舞學生開放式探究出10根小棒的不同分法，讓小組成員上臺展現(xiàn)本組其中一種分法，讓小組長匯報小組內(nèi)同學的每一種分法，這樣使得每個學生都有一種勝利的感覺，讓學生從聽眾變?yōu)槠腿?，由消極承受變?yōu)榉e極發(fā)覺，給學生制造充分說的環(huán)境，讓學生在說中理解，說中感悟，品嘗勝利的歡樂。

數(shù)學來源于生活，同時應用于生活，為了更好的理解10的分與合，將感性熟悉上升到理性熟悉階段，能和實際生活聯(lián)系起來，這節(jié)課中動口說占了很大的比例，例如，上臺展現(xiàn)10的某一種分法時，要邊擺邊說；組長匯報時，要說說組里其他同學的每種擺法分法；學完10的有序分法后，讓學生用生活中的實例說說10的每種分法，讓

學生在溝通中進一步體會10的分與合，更好的去表達數(shù)學來源于生活，同時應用于生活。

為了穩(wěn)固所學學問，我最終設計了內(nèi)容豐富、形式多樣的練習。例如：拍手嬉戲、開火車、找朋友等，在師生互動、生生互動的過程中，學生手腦并用，多種感官協(xié)同參加學習，在開心的情境中有效的穩(wěn)固了10的分與合，集學問性、趣味性、活動性與一體，使學生在學問和情感方面到達雙重升華。

分與合教學反思4

1、有效關(guān)注學生的學問起點與學習根底。

學生在學習2、3、4、5的分與合時，初步了解了怎樣分，并且把握了分解與組成的口訣；在學習6和7的分與合時，教師引導學生有序的進展分一分，這樣就不簡單漏掉，滲透了思索問題的有序性。在以上這些學習的根底上，8和9的分與合就大膽放手讓學生邊擺小棒邊記錄，學生獨立進展操作探究，并記錄下來。

2、注意學生動手操作，體會分的過程與方法。

雖然一年級的孩子們一用學具動手操作就會有些亂，有時還會場面失控。但是還是堅持訓練學生用學具操作，學生通過分8根或9根小棒，體會有序分的過程，并初步體會一對一對記錄的好處，這是教師語言講解所不能代替的。讓學生經(jīng)受學問形成的過程，體驗從形象到抽象的過程，也逐步積存操作活動的閱歷。

3、注意多種形式練習穩(wěn)固，應用練習。

在探究新知后，學生還不能記憶8、9的分解與組成，通過課堂嬉戲“對口令”，“找朋友”“摘星星”，“摘桃子”等活動幫忙學生強化記憶。之后，通過喜洋洋和懶洋洋吃草莓，大頭兒子吃糖果等題目引導學生解決實際問題。通過一系列多種多樣的嬉戲、練習，加深了學生對8、9分與合的記憶與理解，并能初步進展實際應用。

分與合教學反思5

10的分與合這節(jié)課我的教學設計是寓學生的自主探究于數(shù)學活動之中。全課以猜彩球的嬉戲開頭，讓學生“抓一抓”“數(shù)一數(shù)”然后教師猜出抓了幾個珠子，提出數(shù)學問題，既激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，又使學生初步感受到數(shù)學與生活的親密聯(lián)系；在綻開階段，通過操作學具、涂畫珠子的小組合作活動，自主的探究、發(fā)覺10的分與合，培育學生的獨立學習力量、合作意識。這一階段注意讓學生自主探究，主動的構(gòu)建學問構(gòu)造。

愿望是美妙的，現(xiàn)實并非如此。第一次在年級中磨課的時侯，我依據(jù)學生學習數(shù)的分與合的閱歷，一步一步根據(jù)教學設計做了充分的預備，在一九班教室順當?shù)厣狭艘还?jié)課。當又接到組長讓我在全校數(shù)學組上磨課的時候，我認為學生已經(jīng)學過了，自己也處于放松狀態(tài)態(tài)，認為學生能堅固的把握這局部內(nèi)容，以致于今日在磨課中消失許多不盡如人意的地方，詳細表現(xiàn)在以下幾個方面:

一、二次備課不充分，想讓學生主動探究10的分與合，但是課堂氣氛沒有很好的調(diào)控到位;

二、教學設計思路變了，沒整合教學課件，導致的不協(xié)調(diào);

三、沒有很好地去斟酌教師的課堂過度語言，課堂上敏捷度不夠;

總之，今日我自已都感覺很不滿足。在以后的教學中要不斷總結(jié)反思，上好每一節(jié)課。

分與合教學反思6

本單元的教學效果還是比擬好的。由于有了學生的參加，教師的互動，使得原本比擬抽象得教學設想變成了生動的教學實踐。在實踐中，學生不僅學會了思索，學會了如何面對困難并解決，而且更建立起了學習數(shù)學的自信念。經(jīng)過這節(jié)課，我也有不少的體會。

1、讓學生經(jīng)受學問形成的過程。

本節(jié)課教學中我除了落實學問技能的教學目標外，更關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀和學習力量的培育，讓學生在輕松、愉悅的氣氛中學習。“數(shù)學學問、思想、方法必需由學生在實踐活動中理解、感悟、進展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”依據(jù)這一理念，教學中從學生認知規(guī)律和學問構(gòu)造的實際動身，讓他們通過有目的的操作、觀看、溝通、談論，從直觀到抽象，主動建構(gòu)自己的認知構(gòu)造。在教學5的分與合時，我并沒有直接出示5的“數(shù)樓”，而是通過猜一猜，自己設計“數(shù)樓”等一系列的活動，漸漸把握。

2、重視學生的個體閱歷

新課程標準提出“自主探究、合作溝通”的學習方式，也旨在促進學生個體閱歷的獲得，進展學生安康的共性。本課例中我也是比擬重視學生個體閱歷的積存與溝通，給學生足夠的思索時間，()并且讓他們在小組中，在班級中把自己的想法暢所欲言。固然，學生個體閱歷的積存不僅需要有“自主探究”的過程，也需要我們在學習活動中加以指導和培育。在本節(jié)課中，我就借助小熊貓樂樂的身份不斷對學生進展表揚、鼓舞。

3、缺乏之處。

教學中我安排了學生的自評與互評，也期盼著在這一過程中，學生能夠不僅僅評價只是與技能的把握狀況，還最好能評價自己或他人在學習過程中積極參加程度，在學習過程中的變化與進展等。或許是我對學生的期望過高，或許是學生年齡小，總之我感覺學生評價的語言還不盡人意。究竟，他們只是一年級的學生，自評與互評的方式對他們來說有肯定難度，也需要我在今后的教學不斷的加強指導。初中思想品德教學反思初中教學反思初冬教學反思

分與合教學反思7

這節(jié)課的學問點是10可以分成哪兩個數(shù)以及哪兩個數(shù)合成10。數(shù)的分與合教學，對于學生進一步理解數(shù)的實際大小，數(shù)與數(shù)的之間的關(guān)系，滲透加、減法的意義以及把握10以內(nèi)的加、減的根本計算方法，都是非常重要的。

教學這局部內(nèi)容可以幫忙學生初步建立分與合的思想，初步體會分與合是辨證的，是對立統(tǒng)一的。10的分與合中，教材選用學生所熟識的珠子為題材，讓學生有序的涂色，把每串10顆珠子分成兩局部，然后依據(jù)每種分法得出10的不同組成，并由一種說法聯(lián)想到另一種說法。

與前面的教學內(nèi)容相比，10的分與合提高了教學要求。首先，教材不出范例，讓學生自己操作、探究、獵取學問。其次，要求學生有序的進展10的分與合，并且要求通過一幅圖想到兩種說法。

針對一年級學生的心理進展特點，我在本課一開頭就安排了“猜彩球”的嬉戲，通過嬉戲?qū)W生對猜彩球的神秘產(chǎn)生了極大的興趣。接著把10顆珠子有次序的涂一涂，分一分讓學生自己得出10的幾種分與合。接著哪兩朵花上的數(shù)合起來是10、魔瓶、開火車、做小會計、找朋友等生動活潑的嬉戲形式，讓學生人人參加穩(wěn)固所學學問。讓學生體會學習的勝利樂趣，增進學習的自信念。

10的分與合這節(jié)課的最大特點是寓學生的自主探究于數(shù)學活動之中。全課以猜彩球的嬉戲開頭，讓學生“抓一抓”“數(shù)一數(shù)”然后教師猜出抓了幾個珠子，提出數(shù)學問題，既激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，又使學生初步感受到數(shù)學與生活的親密聯(lián)系；在綻開階段，通過操作學具、涂畫珠子的小組合作活動，自主的探究、發(fā)覺10的分與合，培育學生的獨立學習力量、合作意識。這一階段注意讓學生自主探究，主動的構(gòu)建學問構(gòu)造。

學生的學習過程是由一系列的學習活動構(gòu)成的，最有效的學習方式是學生自主地探究。在教學中讓學生自己動手實踐，積存感性熟悉，并經(jīng)過大腦的加工思索，到達理性的熟悉。

通過實踐探究與合作溝通由學生自己得出10的組成的各種說法是本課的重點，有序的把握“10的分與合”是本課的難點。如何讓學生把握這局部的學問是本課的關(guān)鍵，因此穩(wěn)固階段融學問性與趣味性于一體，采納湊十兒歌、哪兩朵花上的數(shù)合起來是10、對口令、開火車、找朋友等生動活潑的嬉戲形式，讓學生人人參加，使學生在輕松活潑的氣氛中穩(wěn)固所學學問。

總結(jié)之后，又回到猜彩球的嬉戲，改由教師抓，學生猜，讓學生體會學習的勝利樂趣，增進學習的自信念。

為了使學生不死記硬背數(shù)的分與合，所以教學中，讓學生自己動手、動腦、嘗試體會，可以使學生在生動、活潑的學習中，培育思維的敏捷性。所以我們在備課的時候肯定要敏捷的處理教材，細心設計好每一個環(huán)節(jié)，收到的效果也將會更加精彩。

分與合教學反思8

教學目標：

1、讓學生在通過把物體分成兩局部的活動中，探究并把握25各數(shù)的分與合，進一步加深對2－5各數(shù)的理解。

2、使學生經(jīng)受由詳細到抽象熟悉數(shù)的分與合的過程，體會分與合的思想，培育初步的觀看、分析、抽象和推理力量。

3、使學生在數(shù)學活動中逐步進展合作學習的意識，對分與合的聯(lián)系有初步體會，初步形成對數(shù)學學習的自信念和興趣。

教學重難點：

把握5以內(nèi)數(shù)的組成，初步建立學生的數(shù)感，理解數(shù)的組成與數(shù)之間的關(guān)系。

教學過程：

一、談話引入

師:今日許多教師來聽我們小朋友上課，大家歡送嗎?

生齊)歡送!師:小朋友們怎么歡送呢?來，表示一下。(學生熱鬧鼓掌)

師:感謝你們的掌聲!

師:我們鼓掌時兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。

師:看來兩只手要有分有合才能拍響。

師：想一想，早上做操時我們班分了幾隊？看一看，我們班在教室里分了幾個小組？我們班是由幾個組合成的？

看來，生活中到處有分與合。在數(shù)學王國里呀，也常常用到分與合的學問，這節(jié)課我們就來學習數(shù)的分與合。（板書課題：分與合）

二、探究新知．

1．教學4的組成

師：上回我們?nèi)チ死钅棠碳?，她家有很多農(nóng)作物和小動物。今日我們再去李奶奶家看一看。（課件）她家的向日葵成熟了，她預備摘下來放進兩個框里。

問題：把4朵向日葵放到兩個筐里，怎樣放？你能幫幫她嗎？

操作：用學具擺一擺，看看會有幾種狀況。（用4個圓片代替向日葵）學生動手操作，教室巡察，指名演示。（說明要有序擺放就不會亂或重疊。）

看一看與我們分的同樣嗎？（課件）

引導學生觀看怎樣分是同樣多？4可以分成1和3與4可以分成3和1有什么不同？

帶讀4的分成與合成。（同時用手勢表示分與合）

2、教學5的組成

師：我們幫李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（課件）

問題：5個玉米棒放在兩個盤子里，怎樣放？

操作：用學具擺一擺，看看有幾種放法。(用5根小棒代替玉米棒)教室巡察、指導，指名匯報。

看一看與我們分的同樣嗎？（課件）

引導學生觀看5的組成。

教師領(lǐng)讀5的分與合。

三、實踐應用

1、嬉戲：猜一猜。

2、嬉戲：搭房子。

3、學問運用。

（1）小鳥回家。

5只小鳥要飛回我們剛剛搭好的房子，每個房子能飛進同樣多的小鳥嗎？

（2）嬉戲公正嗎？

一（3）班的小朋友在上體育課，他們在進展拔河競賽，一起去看看。公正嗎？怎樣使競賽公正？

四、本課小結(jié)

今日我們學習了什么新學問？你有什么收獲？

教學反思：

本節(jié)課的《分與合》學問大局部學生在學前教育中都接觸到，再學習類似內(nèi)容，學生可能會覺得沒有新奇感，但是這一節(jié)課又顯得非常重要，由于，2-5的分與合是教學5以內(nèi)加、減法的根底。基于以上兩個沖突，我在教學時，組織學生在做中學、在玩中學，讓學生在學習活動中感受學習數(shù)學的歡樂，學好本節(jié)課。

新課程提倡數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，強調(diào)數(shù)學基于學生的生活閱歷和學習閱歷，因而課始，我以學生鼓掌歡送教師、學生的排隊、教室里的分組，引入新課，讓學生感受數(shù)學就在身邊。

教學中，我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。出示情景圖時，提出有關(guān)數(shù)學問題，接著讓學生用學具代替實物動手擺一擺、分一分，在操作、觀看、溝通中建立4與5的分與合。這一層次我注意讓學生自己動手實踐，積存感性熟悉，由詳細到抽象，盡量多留給學生自主探究的時間。

在練習穩(wěn)固的環(huán)節(jié)，我依據(jù)學生的年齡特點，采納猜一猜、搭房子的活動，讓外表上枯燥的練習生動起來，讓學生愛上數(shù)學。最終出示課本23頁練習四的第3、4題，進一步加深學生對學問的運用，到達學以致用的目的。

回憶這一節(jié)課的教學，原有的一些教學設計并未如期進展。主要在操作中，原設想是讓學生同桌合作觀看不同擺法，可是學生不懂得怎樣與人合作學習，根本各自擺各自的，根本不看同桌的；或者只會仿照。怎樣培育學生的合作溝通意識值得思索！這一環(huán)節(jié)，也可以讓學生自主嘗試多種擺法，而不僅限于一種擺法，多給學生一些權(quán)力和時機，這樣學生的制造力則得到進展，才能使學生真正成為學習的仆人。

分與合教學反思9

把數(shù)4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想“幾和幾合成4”。教學的第一步是開放的，每名學生都有自己的一種放法，在溝通中消失三種不同放法。這里的溝通，一方面呈現(xiàn)了放法是多樣的，找到了可能的多種放法。另一方面，這也為學生記憶4的組成供應形象支持。

1、在操作中體驗分與合，把握討論數(shù)的組成的學習活動。

通過操作熟悉數(shù)的組成是本單元的教學策略。全部例題和“試一試”都先把若干個物體分成兩局部，再把分實物抽象成分解數(shù)，然后從數(shù)的分解體會數(shù)的組合。不斷地讓學生經(jīng)受分與合的活動，感受分與合既是不同的，又是有聯(lián)系的。

第30頁例題教學4的組成，分三步進展。首先把4個桃放在兩個盤里，讓學生邊操作邊體會“分”；接著把分4個桃抽盤里放3個桃，另一個盤里放1個桃，得出4分成3和1，讓學生理解431表示什么意思，是怎么得到的。接著讓學生思索通過中間和右邊的分桃圖又能得出什么。先半獨立完成4分成2和幾，再獨立完成4分成幾和幾。教學的第三步要在“分”的根底上推理“合”：由于4分成3和1，所以3和1合成4。這道例題是本單元的第一道例題，教學任務不局限于4的組成，還有分與合的思想，討論數(shù)的組成的方法，這直接關(guān)系其他各數(shù)組成的教學。所以，必需讓學生參與分桃的活動，經(jīng)受由分實物抽象成分解數(shù)的過程。

2、在分與合的活動中，漸漸提高智力活動的要求。

在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律，發(fā)覺和利用這些規(guī)律能提高探究活動的效率和記憶數(shù)的組成的”水平。

（1）“分”與“合”是數(shù)的組成的兩個方面，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要根底。大多數(shù)學生喜愛計算加法從“合”的角度求和，計算減法從“分”的角度求差。教材引導學生漸漸把握“分”與“合”的關(guān)系。

①教學4的組成，先熟悉“分”，再熟悉“合”，把“分”與“合”分開教學，便于逐個理解含義，初步感受它們是有聯(lián)系的。

②教學5的組成，同時提出“分”與“合”的問題，引導學生從“分”馬上說出“合”，使兩者成為有機聯(lián)系的整體。

反思二：分與合教學反思

《分與合》這一內(nèi)容是認數(shù)中的一個重要學問點，也是學習加減法的根底。每一個認數(shù)內(nèi)容中都包含這一學問點，所以讓孩子建立分與合的意識，并且把握分與合的方法是初學分與合時的關(guān)鍵局部。我在教學《2~5的分與合》時確立的教學目標是:讓孩子理解感受分與合的思想，經(jīng)受動手實踐、自主探究、合作溝通的學習過程，把握2-5的組成，培育學生有序的思維方法，進展初步的動手實踐力量、語言表達力量和合作溝通意識。

本節(jié)課我利用鼓掌時手是不斷的分開合攏這一生活實例入手引入本節(jié)課題。然后又創(chuàng)設了小松鼠請客這一教學情境吸引孩子的留意力，通過讓其猜想小動物的不同分法來激發(fā)孩子的探究欲望，然后讓孩子自己擺一擺分一分，讓他們通過實踐活動去感受分與合的思想，去探究有序分的方法。最終通過猜數(shù)、合手指等一系列的嬉戲活動去穩(wěn)固2~5的分與合。課上完后，我認為本節(jié)課的教學目標根本到達了。課堂氣氛較活潑，孩子能積極主動的參加到課堂的各個活動中來，從穩(wěn)固練習時孩子的答復來看他們對2~5的組成根本能當堂把握。

但是課上消失的一些問題也引起了我對此節(jié)課的反思。一方面是孩子未能很好的把握理解有序分的思想，在猜想小動物的不同分法時孩子感覺很輕松，但是到了自己用5根小棒自己分一分，說一說的環(huán)節(jié)時，許多孩子不能找全5的全部分法，很簡單發(fā)生重復遺漏的現(xiàn)象，這說明孩子沒有形成有序的意識，不能根據(jù)有序的方法去進展分組。另一方面我利用的是鏡面對稱的方法讓孩子感受成對的思想，我是讓孩子觀看屏幕上教師的手影，盼望通過這一“小魔術(shù)”讓孩子看到一組分成就能立刻聯(lián)想到相反的那一組，但是我無視了孩子在跟著我做時存在的實際困難，孩子手指不能敏捷的進展分與合，尤其是隱性基因的孩子根本不能將手指分成那樣，所以這樣的方法對孩子不太有用。我應當將其改成每個孩子都能完成的拍手操，既便利操作，又朗朗上口。

分與合教學反思10

今日上課的內(nèi)容是第七單元的2-5的分與合。在這節(jié)課之前我還是做了肯定的預備，也反復修改了一些內(nèi)容與細節(jié)的地方。按道理上下來會還不錯，可能是趣味性不夠不能很好地吸引學生的留意。但最主要的是孩子的習慣照舊有待提高。

現(xiàn)在就課堂中的一些教學反思一下：

這節(jié)課是學生第一次承受“分與合”的內(nèi)容，在此之前雖然有局部學生已經(jīng)形成了肯定的概念，甚至有個別孩子能夠不用詳細實物操作能說出2-5的分與合，但在語言表達上和對分與合本質(zhì)概念的理解上還是有肯定的困難。

教材中例題教學的是4的分與合，接下來的“試一試”便是學生自主學習與探究5的分與合。教材把2、3的分與合放在“想想做做”，可能編者認為內(nèi)容相對簡潔，所以只在練習局部表達了出來。但我卻把這個內(nèi)容作為課前導入，讓學生在把兩支鉛筆用兩只手來拿的過程中感受什么是分，怎么分成兩局部，建立“分”的初步概念。接下來要他們分三支鉛筆，引導他們交換鉛筆的位置可以變成另外一種分法，為下面“一種分法兩種寫法”做鋪墊。這樣下來學生在后面的學習中要順當?shù)枚唷?/p>

接下來的例題是以書中的小猴分桃為背景，要學生自己用學具圓片代替4個桃子，兩只手來代替兩個盤來分一分，然后從詳細事物中抽象出數(shù)字的分與合。層層遞進，學生學得輕松，學問把握得也扎實，特殊是語言表達得到了肯定的熬煉。最終安排了一個觀看環(huán)節(jié)，要學生觀看1、3和3、1兩種分法有什么聯(lián)系，為后面5的分與合埋下伏筆，同時也為以后的學習打下根底。

在5的分與合中要突破“一種分法兩種表達”這樣一個重點，教材是用的擺圓片，兩個學生從不同角度觀看到的結(jié)果不同。但這有些耗時，而且在課堂上要每個學生觀看到也不是很現(xiàn)實。剛好我們的一只手的手指就有5根，為教學5的分與合供應了一個很好的素材。而且當用手指表示出一種分法后，把手反過來立刻就可以看到不一樣的分法。每個學生都能發(fā)覺“手指是同一種分法，但方向不同，看到的結(jié)果卻不一樣”。

在課堂中的每個問題都必需要細化，認真揣摩，問到點上可節(jié)省相當多的時間，為孩子的思索指明肯定的方向。特殊是一年級的孩子，識辨力量、理解力量還不強，問題更要詳細而不死板。

另外在每節(jié)課完畢后都應有一些總結(jié)性的語言，在這堂課中最終不能只說“這節(jié)課我們學習了2-5的分與合”這樣一筆帶過的話，這不是總結(jié)，只是陳述而已?？稍敿毜秸l分成了幾和幾等，到達進一步穩(wěn)固學問的效果。

分與合教學反思11

一年級的數(shù)學課，我覺得肯定要讓學生想學、愿學，讓學生在這些看似玩的活動中，學習新知，所以課堂上不僅有教與學，還要有“玩”。這節(jié)課，我從以下兩個方面讓孩子“玩起來了”。

1、在新授時讓學生在動手操作中把握6、7的分與合。

在學習6的分與合時，我是這樣教學的：先問學生用兩只手拿6個氣球，可以怎樣拿？然后帶著學生用小棒有序地進展動手操作，并有次序地說說6的不同分法。在學習7的分與合時，我讓學生仿照6的分與合自己動手分一分，填一填。經(jīng)受了一個由扶到放的過程。

2、在練習時讓學生在動手操作中穩(wěn)固6、7的分與合。

在練習時，我先用手勢帶著學生邊說邊6、7的分與合，學生動口又動手，記憶效果特別好。然后進展對口令嬉戲，我把書上P33第三題的題目略微的轉(zhuǎn)變一下，不是單純的說我出幾，而是引導學生說完整：“我出2，你出幾，2和幾合成6？”學生答復：“你出2，我出4，2和4合成6?！毕葞熒覒?，然后讓孩子們在小組里嬉戲。通過這樣一問一答的方式，個個學得興趣盎然，不光培育了學生的口頭表達力量，而且6、7的分與合也得了穩(wěn)固，可謂是一舉兩得。

略有圓滿地是，在學生自主探究7的分與合的時候，還是少局部學生，逮到一種擺法就寫在書上，沒有挨次可言。思索以后，我覺得這樣修改是不是會好一些：找一個“有序”分的學生和“無序”分的學生，上臺來，讓他們背一背，看誰背的快！讓他們在比擬的過程中，得到“有序”能夠幫忙他們更好的記憶。

分與合教學反思12

教學目標：

1、使學生把握8、9的分解與組成，領(lǐng)悟規(guī)律。加深對10以內(nèi)數(shù)的熟悉。

2、經(jīng)受動手實踐、自主探究、合作溝通的學習過程，進展初步的動手實踐的力量、語言表達力量、合作溝通的意識和問題意識。

3、體會分與合的思想，并體會數(shù)學學問是相互聯(lián)系的，為以后加減法做孕婦。

教學重點：通過學生實踐探究得出8、9的分與合，并領(lǐng)悟規(guī)律。

教學難點：把握并領(lǐng)悟8、9的分與合的規(guī)律。

教學用具：電腦課件、實物圖片（8個蘋果）、教科書

教學過程：

一、復習導入：

誰情愿當小教師，帶著大家說說7的分與合？

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

教師：我們先來做一個小嬉戲，教師帶來了一些蘋果（磁性黑板上貼了八個蘋果），我要請一個小幫手，把蘋果拿走幾個，教師不看他拿的，只看剩下的就能很快猜出他拿走了多少個蘋果。誰情愿上來當教師的小幫手？其他同學當小教師，看看教師猜得對不對。

教師：教師為什么猜得又對又快，誰知道其中的隱秘?猜猜看。

學生：教師知道一共有8個蘋果，是依據(jù)8的分與合推想出來的。

教師：你們很聰慧、猜得對，假如你們學習了8的組成，會比教師猜得還快。

三、實踐操作，探究新知。

1、今日，我們來連續(xù)討論分與合（2）。板書

教師：猜猜8的分與合有幾組？我們來分分看看對不對。

2、動手操作。

個人探究：你能把這8個蘋果圖片分成兩組嗎?有幾種分法?怎樣分才能又快又不漏掉呢?可以邊擺邊說，擺完后，和同學相互說一說。

小小組合作：組員溝通各自的分法。

全班溝通：指名到實物臺展現(xiàn)，一個人擺，一個人帶著說8的分與合。教師板書

看到8的分與合你有什么想問的嗎？

左邊越來越大，右邊越來越小。為什么?移過去的。移補的思想，總數(shù)不變。

你們真會動腦筋。能發(fā)覺數(shù)學學問之間是有聯(lián)系的。

3、穩(wěn)固練習8的組成

（1）數(shù)學書40頁2題，把8個圓片涂成兩紅顏色。

（2）8的對口令。

師：我出2。生：我出6。

師：2和6合成8。生：6和2合成8。

師：8可以分成2和6。生：8可以分成6和2。

4、探究新知

（1）情境引入：媽媽買了9枝花，請小明插在2個花瓶里，可以有幾種插法？電腦演示

（2）探究學習。

你可以一邊擺花的學具圖片，一邊把分法記錄下來，也可以在紙上直接寫出你是怎么分的。一邊做，一邊說

（3）匯報結(jié)果。

1）全面展現(xiàn)：教師板書

2）探究規(guī)律：還有別的分法嗎？你有什么想問的嗎？這樣寫有什么好處？

看一個就能記住另外一種，這樣9的分與合就能只需要記住4個。這樣簡便。

（4）學生觀看，穩(wěn)固新知。

教師板書9的組成簡寫。

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用最快的方法記憶9的組成。教師任選一個板書，問：這個式子可以怎樣讀?

引導學生學會這樣說：9可以分成1和8，1和8組成9，9可以分成8和5，8和1組成9。

誰情愿帶著大家讀讀其他的式子？

6、練習40頁1題那兩堆蘋果和起來是9？連一連。（教學生處理多于條件4）

7、小結(jié)

小朋友們真棒，自已通過動手、動腦、動口又學到了新的學問，誰來告知教師，這節(jié)課我們學會了什么?

三、活動嬉戲，穩(wěn)固應用

1、對口令

⑴師生對：8的對口令。

師：我出2。生：我出6。

師：2和6合成8。生：6和2合成8。

師：8可以分成2和6。生：8可以分成6和2。

⑵同桌對：9的對口令（按挨次，不按挨次。）

2、填數(shù)電腦演示

四、全課小結(jié)，提醒課題

誰來說說今日我們學會了什么？（板書：8、9的分與合）是用什么方法學會8、9的分與合的？

五、鼓勵評價，猜數(shù)嬉戲

同學們，你們真行，解決了問題，還學會了許多的學問，我為你們感到傲慢，你能用手勢在背后把8、9中的一個數(shù)分成幾和幾，讓你的同桌猜一猜嗎，猜對了（先師生猜，再同桌猜）你們就可以高快樂興地下課休息了。

板書設計：8、9的分解

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教學反思：學生有了前面的根底，對于數(shù)的組成規(guī)律有了肯定的根底，應當多一些學生分組練習，由學生總結(jié)即可，節(jié)省時間還給學生做練習。數(shù)字較大個別學生把握不嫻熟。

分與合教學反思13

在這節(jié)課之前我還是做了肯定的預備，也試上了兩次，反復修改了一些內(nèi)容與細節(jié)的地方。按道理上下來會還不錯，但是自己卻沒有把握好，在課前太大意，連課件都沒拷到教室電腦里就開頭上課，導致教學進展到了練習局部才把課件放出來，雖然前面課件我沒有在上面預備太多的信息量，我自己也沒有受到太大的影響，但是的確影響到了學生的留意力。但最主要的是孩子的習慣照舊有待提高。

不說這個問題，就課堂中的一些教學自己還是反思一下。

這節(jié)課是學生第一次承受“分與合”的內(nèi)容，學生在此之前雖然有局部已經(jīng)形成了肯定的概念，甚至有個別孩子能夠不用詳細實物操作能說出2—5的分與合，但在語言表達上和對分與合本質(zhì)概念的理解上還是有肯定的困難。

教材中例題出示的是4的分與合，接下來試一試中便是學生的一個自主學習與探究5的分與合，教材認為2、3的分與合相對簡潔，所以只在練習局部表達了出來。但我卻把這個內(nèi)容提前到了例題的前面，作為例題的鋪墊。讓學生在把兩朵花用兩只手來拿的同時感受到什么是分，怎么分成兩局部，建立“分”的初步概念。接下來要他們分3朵花，引導他們交換兩朵花的位置可以變成另外一種分法，為下面“一種分法兩種寫法”做鋪墊。這樣下來學生在后面的學習中間要順當?shù)枚唷?/p>

分與合教學反思14

由于在學習這節(jié)課之前已經(jīng)學習過兩個課時的分與合了，所以學生已有了肯定的數(shù)學活動閱歷和學問的積存。因此本節(jié)課開頭檢查一下大家以前學習過的相關(guān)學問點，請兩位同學上黑板演示6、7的分與合，同時也為本節(jié)課做好鋪墊。

在復習的根底上，一起探究8的分與合。首先，拿出預備好的8個小圓片，按要求分一分，感受有序的思想，同時讓學生在操作中去感知數(shù)學活動。在學生邊分邊說的同時，登記分的結(jié)果，并準時強調(diào)，當8的分法完畢以后，帶著大家齊讀一遍，以加強記憶。當探究完8的分與合后，讓學生自主做一下想想做做數(shù)的分與合，穩(wěn)固學問。接著啟發(fā)學生9的分與合該如何思索，當學生思索到肯定的