初一上冊數(shù)學教學工作計劃4篇一、學生現(xiàn)狀分析

本學期我擔當初一3、4兩個班的數(shù)學課，兩個班級共有學生114人。從入學成績上看其中優(yōu)等生有21人，占總數(shù)的18%，學困生占總數(shù)的27%。通過一周的學習觀看，大局部學生無好的學習習慣，運算力量、根底學問把握較差，尖子生規(guī)律思維力量也有待提高。

二、分析緣由

1、對數(shù)學無興趣，根底薄弱

2、課上聽課精力不集中，分不清重維點

3、尖子生辨析力量差，敏捷應用力量有待提高

4、作業(yè)不獨立完成，抄襲現(xiàn)象嚴峻

5、學習方法過于死板

三、措施

1、增加上課技能，提高數(shù)學興趣使講課清楚化、條理化、精確化、情感化、生動化做到層次清楚，言簡意賅，深入淺出。課堂上特殊留意調動學生的積極性，加強師生溝通充分發(fā)揮學生的主體作用。

2、增大課下輔導，作業(yè)檢查力度，幫忙學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，對作業(yè)中消失的抄襲、亂不精確等現(xiàn)象嚴加懲辦，并提高課后習題的質量，逐步提高學生的應變力量。

3、留意每一個層次學生的學習需求和學后力量。讓各個層次的學生都得到提高，主要是課堂上注意分層教學，對尖子生學困生的問題進展實質性處理。作業(yè)中分層布置，讓每個學生都能自己獨立完成作業(yè)，課下任務分層類子生以提高力量為主學困生以夯實根底為主。

總之，在本學期中我力爭讓每一個學生都愛學數(shù)學，會學數(shù)學，每個學一的數(shù)學成績都有所提高。

初一上冊數(shù)學教學工作規(guī)劃篇2

一、根本狀況分析

1、學生狀況分析

這學期我擔當七(1)(2)兩班的數(shù)學教學，這些學生整體根底參差不齊，小學沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，所以任務艱難。在小學所學學問的把握程度上，對優(yōu)生來說，能夠透徹理解學問，學問間的內在聯(lián)系也較為清晰，但位數(shù)不多。對多數(shù)學生來說，簡潔的根底學問還不能有效把握，成績稍差。學生的規(guī)律推理、規(guī)律思維力量，計算力量要得到加強，還要提升整體成績，適時補充課外學問，拓展學生的學問面，抽出肯定的時間給強化幾何訓練，全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

2、教材分析：

1、第1章有理數(shù)：本章主要學習有理數(shù)的根本性質及運算。本章重點內容是有理數(shù)的概念，性質和運算。本章的難點在于理解有理數(shù)的根本性質、運算法則，并將它們應用到解決實際問題和計算中。

2、第2章整式的加減：本章主要是學習單項式和多項式的加減運算。本章重點內容是單項式、多項式、同類項的概念;合并同類項及去括號的法則及整式的加減運算。本章難點在于理解合并同類項和去括號的法則。

3、第3章一元一次方程：本章主要學習一元一次方程的概念、等式的根本性質、一元一次方程的解法及應用。本章重點內容是理解等式的根本性質;把握解一元一次方程的一般步驟;列方程解決實際問題的根本思路。本章難點在于解一元一次方程，并利用一元一次方程解決簡潔的實際問題。

4、第4章幾何圖形初步：本章主要學習線段和角有關的性質。本章的重點是區(qū)分直線、射線、線段，角的有關性質和計算;理解互為余角、互為補角的性質及應用。本章的難點在于線段和角的有關計算。

二、教學目標和要求

(一)學問與技能

1.獲得數(shù)學中的根本理論、概念、原理和規(guī)律等方面的學問，了解并關注這些學問在生產、生活和社會進展中的應用。

2.學會將實踐生活中遇到的實際問題轉化為數(shù)學問題，從而通過數(shù)學問題解決實際問題。體驗幾何定理的探究及其推理過程并學會在實際問題進展應用。

3.初步具有數(shù)學討論操作的根本技能，肯定的科學探究和實踐力量，養(yǎng)成良好的科學思維習慣。

(二)過程與方法

1.采納思索、類比、探究、歸納、得出結論的方法進展教學;

2.發(fā)揮學生的主體作用，作好探究性活動;

3.親密聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習的積極性，培育學生的類比、歸納的力量.

(三)情感態(tài)度與價值觀

1.理解人與自然、社會的親密關系，和諧進展的主義，提高環(huán)境愛護意識。

2.逐步形成數(shù)學的根本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必在的根底。

三、提高教學質量的主要措施

l、仔細研讀新課程標準，鉆研新教材，依據(jù)新課程標準，擴大教材內容，仔細上課，批改作業(yè)，仔細輔導，仔細制作考試試試卷，也讓學生學會仔細學習。

2、興趣是最好的教師，激發(fā)學生的興趣，給學生介紹數(shù)學家、數(shù)學史、介紹相應的數(shù)學趣題，給出數(shù)學課外思索題，激發(fā)學生的興趣。

初一上冊數(shù)學教學工作規(guī)劃篇3

一、內容和內容解析

1。內容

有理數(shù)乘法法則。

2。內容解析

有理數(shù)的乘法是繼有理數(shù)的加減法之后的又一種根本運算。有理數(shù)乘法既是有理數(shù)運算的深入，又是進一步學習有理數(shù)的除法、乘方的根底，對后續(xù)代數(shù)學習是至關重要的。

與有理數(shù)加法法則類似，有理數(shù)乘法法則也是一種規(guī)定，給出這種規(guī)定要遵循的原則是“使原有的運算律保持不變”。本節(jié)課要在小學已把握的乘法運算的根底上，通過合情推理的方式，得到“要使正數(shù)乘正數(shù)（或0）的規(guī)律在正數(shù)乘負數(shù)、負數(shù)乘負數(shù)時仍舊成立，那么運算結果應當是什么”的結論，從而使學生體會乘法法則的合理性。與加法法則一樣，正數(shù)乘負數(shù)、負數(shù)乘負數(shù)的法則，也要從符號和肯定值來分析。由于肯定值相乘就是非負數(shù)相乘，因此，這里關鍵是要規(guī)定好含有負數(shù)的兩數(shù)相乘之積的符號，這是有理數(shù)乘法的本質特征，也是乘法法則的核心。

基于以上分析，可以確定本課的教學重點是兩個有理數(shù)相乘的`符號法則。

二、目標及其解析

1．目標

（1）理解有理數(shù)乘法法則，能利用有理數(shù)乘法法則計算兩個數(shù)的乘法。

（2）能說出有理數(shù)乘法的符號法則，能用例子說明法則的合理性。

2．目標解析

達成目標（1）的標志是學生在進展兩個有理數(shù)乘法運算時，能根據(jù)乘法法則，先考慮兩乘數(shù)的符號，再考慮兩乘數(shù)的肯定值，并得出正確的結果。

達成目標（2）的標志是學生能通過詳細例子說明有理數(shù)乘法的符號法則的歸納過程。

三、教學問題診斷分析

有理數(shù)的乘法與小學學習的乘法的區(qū)分在于負數(shù)參加了運算。本課要以正數(shù)、0之間的運算為根底，構造一組有規(guī)律的算式，先讓學生從算式左右各數(shù)的符號和肯定值兩個角度觀看這些算式的共同特點并得出規(guī)律，再以問題“要使這個規(guī)律在引入負數(shù)后仍舊成立，那么應有……”為引導，讓學生思索在這樣的規(guī)律下，正數(shù)乘負數(shù)、負數(shù)乘正數(shù)、兩個負數(shù)相乘各應有什么運算結果，并從積的符號和肯定值兩個角度總結出規(guī)律，進而給出有理數(shù)乘法法則，在這個過程中體會規(guī)定的合理性。上述過程中，學生對于為什么要爭論這些問題、什么叫“觀看下面的乘法算式”、從哪些角度概括算式的規(guī)律等，都會消失困難。為了解決這些困難，教師應當在“如何觀看”上加強指導，并明確提出“從符號和肯定值兩個角度看規(guī)律”的要求。

本課的教學難點是：如何觀看給定的乘法算式;從哪些角度概括算式的規(guī)律。

四、教學過程設計

問題1我們知道，有理數(shù)分為正數(shù)、零、負數(shù)三類。根據(jù)這種分類，兩個有理數(shù)的乘法運算會消失哪幾種狀況？

教師引導學生從有理數(shù)分類的角度考慮，區(qū)分出有理數(shù)乘法的狀況有：正數(shù)乘正數(shù)、正數(shù)與0相乘、正數(shù)乘負數(shù)、負數(shù)乘正數(shù)、負數(shù)乘負數(shù)。

設計意圖：有理數(shù)分為正數(shù)、零、負數(shù)，由此引出兩個有理數(shù)相乘的幾種狀況，既復習有關學問，為下面的教學做好預備，又滲透了分類爭論思想。

問題2下面從我們熟識的乘法運算開頭。觀看下面的乘法算式，你能發(fā)覺什么規(guī)律嗎？

3×3=9，

3×2=6，

3×1=3，

3×0=0。

追問1：你認為問題要我們“觀看”什么？應當從哪幾個角度去觀看、發(fā)覺規(guī)律？

假如學生仍舊有困難，教師賜予提示：

（1）四個算式有什么共同點？——左邊都有一個乘數(shù)3。

（2）其他兩個數(shù)有什么變化規(guī)律？——隨著后一個乘數(shù)逐次遞減1，積逐次遞減3。

設計意圖：構造這組有規(guī)律的算式，為通過合情推理，得到正數(shù)乘負數(shù)的法則做預備。通過追問、提示，使學生知道“如何觀看”“如何發(fā)覺規(guī)律”。

教師：要使這個規(guī)律在引入負數(shù)后仍舊成立，那么，3×（—1）=—3，這是由于后一乘數(shù)從0遞減1就是—1，因此積應當從0遞減3而得—3。

追問2：依據(jù)這個規(guī)律，下面的兩個積應當是什么？

3×（—2）=，

3×（—3）=。

練習：請你仿照上面的過程，自己構造出一組算式，并說出它的變化規(guī)律。

設計意圖：讓學生自主構造算式，加深對運算規(guī)律的理解。

追問3：從符號和肯定值兩個角度觀看這些算式（指師生給出的全部含正數(shù)乘負數(shù)的算式），你能說說它們的共性嗎？

先讓學生觀看、表達、補充，教師再總結：都是正數(shù)乘負數(shù)，積都為負數(shù)，積的肯定值等于各乘數(shù)肯定值的積。

設計意圖：先得到一類狀況的結果，降低歸納概括的難度，同時也為后面的學習奠定根底。

問題3觀看以下算式，類比上述過程，你又能發(fā)覺什么規(guī)律？

3×3=9，

2×3=6，

1×3=3，

0×3=0。

鼓舞學生仿照正數(shù)乘負數(shù)的過程，自己獨立得出規(guī)律。

設計意圖：為得到負數(shù)乘正數(shù)的結論做預備;培育學生的仿照、概括的力量。

追問1：要使這個規(guī)律在引入負數(shù)后仍舊成立，你認為下面的空格應各填什么數(shù)？

（—1）×3=，

（—2）×3=，

（—3）×3=。

練習：請你仿照上面的過程，自己構造出一組算式，并說出它的變化規(guī)律。

追問2：類比正數(shù)乘負數(shù)規(guī)律的歸納過程，從符號和肯定值兩個角度觀看這些算式（指師生給出的全部含正數(shù)乘負數(shù)的算式），你能說說它們的共性嗎？

先讓學生觀看、表達、補充，教師再總結：都是負數(shù)乘正數(shù)，積都為負數(shù)，積的肯定值等于各乘數(shù)肯定值的積。

追問3：正數(shù)乘負數(shù)、負數(shù)乘正數(shù)兩種狀況下的結論有什么共性？你能把它概括出來嗎？

設計意圖：讓學生仿照已有的爭論過程，自己得出負數(shù)乘正數(shù)的結論，并進一步概括出“異號兩數(shù)相乘，積的符號為負，積的肯定值等于各乘數(shù)肯定值的積”。既使學生感受法則的合理性，又培育他們的歸納思想和概括力量。

問題4利用上面歸納的結論計算下面的算式，你能發(fā)覺其中的規(guī)律嗎？

（—3）×3=，

（—3）×2=，

（—3）×1=，

（—3）×0=。

追問1：根據(jù)上述規(guī)律填空，并說說其中有什么規(guī)律？

（—3）×（—1）=，

（—3）×（—2）=，

（—3）×（—3）=。

設計意圖：由學生自主探究得出負數(shù)乘負數(shù)的結論。由于有前面積存的豐富閱歷，學生能獨立完成。

問題5總結上面全部的狀況，你能試著自己給出有理數(shù)乘法法則嗎？

學生獨立思索后進展課堂溝通，師生共同完成，得出結論后再讓學生看教科書。

追問：你認為依據(jù)有理數(shù)乘法法則進展有理數(shù)乘法運算時，應當根據(jù)怎樣的步驟？你能舉例說明嗎？

學生獨立思索、答復。假如有困難，可先讓學生看課本第29頁有理數(shù)乘法法則后面的一段文字。

設計意圖：讓學生嘗試歸納乘法法則，明確按法則計算的關鍵步驟。

例1計算：

（1）

;（2）

;（3）

。

學生獨立完成后，全班溝通。

教師說明：在（3）中，我們得到了

=1。與以前學習過的倒數(shù)概念一樣，我們說

與—2互為倒數(shù)。一般地，在有理數(shù)中仍舊有：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。

追問：在（2）中，8和—8互為相反數(shù)。由此，你能說說如何得到一個數(shù)的相反數(shù)嗎？

設計意圖：本例既作為穩(wěn)固乘法法則，又引出了倒數(shù)的概念（由于這個概念很簡單理解），同時說明白求一個數(shù)的相反數(shù)與乘—1之間的關系（反過來有—8=8×（―1））。

例2用正數(shù)、負數(shù)表示氣溫的變化量，上升為正，下降為負。登山隊攀登一座山峰，每登高1km氣溫的變化量為—6°C，攀登3km后，氣溫有什么變化？

設計意圖：利用有理數(shù)乘法解決實際問題，表達數(shù)學的應用價值。

小結、布置作業(yè)

請同學們帶著以下問題回憶本節(jié)課的內容：

（1）你能說出有理數(shù)乘法法則嗎？

（2）用有理數(shù)乘法法則進展兩個有理數(shù)的乘法運算的根本步驟是什么？

（3）舉例說明如何從正數(shù)、0的乘法運算動身，歸納出正數(shù)乘負數(shù)的法則。

（4）你能舉例說明符號法則“負負得正”的合理性嗎？

設計意圖：引導學生從學問內容和學習過程兩個方面進展小結。

作業(yè)：教科書第30頁，練習1，2，3;第37頁，習題1。4第1題。

五、目標檢測設計

1。推斷以下運算結果的符號：

（1）5×（—3）;

（2）（—3）×3;

（3）（—2）×（—7）;

（4）（+0。5）×（+0。7）。

設計意圖：檢測學生對有理數(shù)乘法的符號法則的理解。

2計算：

（1）6×（—9）;

（2）（—6）×0。25;

（3）（—0。5）×（—8）;

（4）0×（—6）;

設計意圖：檢測學生對有理數(shù)乘法法則的理解狀況。

初一上冊數(shù)學教學工作規(guī)劃篇4

一、指導思想：

七年級數(shù)學是初中數(shù)學的重要組成局部，通過本學期的教學，要使學生學會適應日常生活，參與生產和進一步學習所必需的根底學問與根本技能，進一步培育運算力量、思維力量和空間觀念：能夠運用所學的學問解決簡潔的實際問題，培育學生的數(shù)學創(chuàng)新意識、良好共性品質及初步的辯證唯物主義的觀點。

二、狀況分析：

本人本學期擔當七年級（3）班的數(shù)學教學工作。依據(jù)小學升初中考試的狀況來分析學生的數(shù)學成績并不抱負，總體的水平一般，尖子生少、低分的學生較多，而且學習欠缺勤奮，學習的自覺性不高。依據(jù)上述狀況本期的工作重點將扭轉學生的學習態(tài)度，培育學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱忱，抓優(yōu)扶差，同時強調對數(shù)學學問的敏捷運用，反對死記硬背，以推動數(shù)學教學中學生素養(yǎng)的培育。

三、詳細教學措施：

1、教材是教學質量的保證，是教學的根底設施。在教學中必需依綱靠本，