初中七年級(jí)上冊(cè)語文教案：再塑生命_初中七年級(jí)上冊(cè)語文教案

這篇《七年級(jí)上冊(cè)語文教案范文：生命生命》是小編為大家整理的，盼望對(duì)大家有所幫忙。以下信息僅供參考?。?！

生命生命

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

①揣摩詞語，品嘗語言，理解內(nèi)容。

②學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

③聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。

2、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

①通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。

②揣摩語文的表現(xiàn)力，暢談對(duì)人生的理解。

3、課前預(yù)備

教師預(yù)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思索。

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容

三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思索；以小見大的寫法；對(duì)我們珍愛生命、喜愛生活的啟迪。

二、自學(xué)設(shè)計(jì)

1、整體感悟

①細(xì)心導(dǎo)入

（放音樂《命運(yùn)》，稍微播放)同學(xué)們，中心電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受頑強(qiáng)》，向我們大家敘述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥熬煎得苦痛不堪，但十七歲的花季少女卻以堅(jiān)韌的毅力與病魔頑強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了全部的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她英勇地面對(duì)死亡、喜愛生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅祟B強(qiáng)。

今日我們給大家介紹杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的熬煎，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更劇烈地召喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們專心來品嘗這篇文章，與同呼吸，共命運(yùn)，熟悉生命的真諦。

出示目標(biāo)并板書課題。

②感知內(nèi)容

(過渡)要學(xué)習(xí)、理解一些問題，首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟，因此先請(qǐng)學(xué)生聽讀課文，并在聽讀中思索問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)。

a．本文寫的是什么內(nèi)容?是從哪幾個(gè)方面來寫的?

b、文章表達(dá)了怎樣的感情?

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后爭論，再答復(fù)。可以請(qǐng)學(xué)生聽答復(fù)后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶著大家朗讀，幫忙學(xué)生整體感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必需親身去體驗(yàn)一下，帶著學(xué)生放聲朗讀課文。

2、研讀與賞析

①教師導(dǎo)學(xué)

對(duì)一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)展研讀。這樣，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)悟，從而更貼切地感悟的思想感情。

②自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思索并體會(huì)。

a、這篇文章共寫了幾個(gè)事例?

b．找出自己感受最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

c．劃出自己認(rèn)為寫得、最精彩、最能表達(dá)感情的語句，并體會(huì)其作用。

d．賞析語段中好詞語的運(yùn)用，比擬分析看看，為什么用得好?

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組爭論，共同研討以上問題。

教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不行思議的生命力。從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，對(duì)生命的思索也由此綻開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

③學(xué)法指導(dǎo)

對(duì)以上問題，仔細(xì)閱讀大屏幕投影，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

朗讀方法：a．朗讀時(shí)留意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思索題。

[有關(guān)提示]

賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比擬分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?竟然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力氣，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不質(zhì)疑。教師在合作式溝通的根底上進(jìn)展指導(dǎo)性總結(jié)：

第一點(diǎn)思索，必需對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

其次點(diǎn)思索，怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思索，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

3、體驗(yàn)反思

①質(zhì)疑溝通

文章完畢了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思索和體驗(yàn)?

大屏幕投影出思索質(zhì)疑題：

a．閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些熟悉?

b．我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見解?

學(xué)生可以溝通；教師向?qū)W生提問，學(xué)生答復(fù)；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討溝通的學(xué)習(xí)過程。

4、教師小結(jié)：

蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最珍貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而懊悔，不因碌碌無為而恥辱；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯美的事業(yè)??為人類解放而進(jìn)展的斗爭?！?/p>

奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣對(duì)待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)決的答復(fù)。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

②拓展延長

請(qǐng)學(xué)生速讀美國克倫沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)展比擬，通過比擬閱讀，思索：兩篇文章比擬，自己更喜愛哪一篇，為什么?

學(xué)生速讀后爭論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矏?，要求講出喜愛的理由，以此培育賞析的力量。

5、教師總結(jié)

文章可以完畢，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永久歡樂，也不是永久苦痛，歡樂與苦痛是相輔相成的。在歡樂中，我們要感謝生命，在苦痛中，我們也要感謝生命，由于歡樂、興奮、苦痛又何嘗不是漂亮呢?”

冰心老人的話提醒了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

6、延長作業(yè)

寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。

如：人生的啟迪

??讀《生命生命》有感

7、信息反應(yīng)：

初中七年級(jí)上冊(cè)語文教案：塞翁失馬

課型

精講課文

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問力量目標(biāo)：積存文言詞語和成語，了解故事大意，理解成語故事包含的道理；

2.過程方法目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)，合作探究問題，通過看解釋和借鑒以往學(xué)習(xí)閱歷的方

法自主學(xué)懂這篇小古文；

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解布滿睿智之光的我國古代成語故事，提高學(xué)生的

人文素養(yǎng)，培育學(xué)生閱讀經(jīng)典小古文的興趣。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

積存文言詞語和成語，了解故事大意，理解成語故事包含的道理；

教學(xué)過程：

一、成語入手，重點(diǎn)詞導(dǎo)入

1.成語是源自我國古代的一種語言形式。有些成語看起來只有簡簡潔單四個(gè)字，成語里面卻包含著好玩的故事。你已經(jīng)知道哪些包含著故事的成語？

生：溝通。

師：看教師工工整整在黑板上寫一個(gè)成語（板書:塞翁失馬）誰能讀？關(guān)于這個(gè)成語的信息，你已經(jīng)了解多少？

預(yù)設(shè)生的答復(fù)：

（1）說故事的字面意思。

（2）說故事的大致意思。

（3）隨機(jī)了解翁的意思。請(qǐng)你告知大家，你還熟悉哪些翁？（老翁、漁翁、

家翁）我們這兒是塞翁，意思就是——住在邊塞的老人。塞翁失馬的意思就是——住在邊塞的老人丟失了一匹馬。

2.《塞翁失馬》這個(gè)成語故事我們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了，是不是？下面我們來聽寫這個(gè)成語故事中的幾個(gè)詞語，誰情愿到上面來寫？其他同學(xué)拿起筆寫在紙上。寫的時(shí)候，盡量寫得大一點(diǎn)，端正清晰一點(diǎn)。

聽寫：此何遽不為福？福。

此何遽不為禍？禍。

福、禍這兩個(gè)字比擬難寫，它們的偏旁都是示字旁。下面我們?cè)賮砺爩憙蓚€(gè)詞語，誰情愿上來？

聽寫：塞上叟失馬，人皆吊之。吊。

其馬將胡駿馬而至。皆賀之。賀。

3.吊在現(xiàn)代文中是什么意思？在這篇小古文中是什么意思？你是怎么知道的？（相機(jī)板書學(xué)習(xí)方法）真不錯(cuò)，下面留意看，教師在禍與福之間畫了一條綠線，知道教師為什么要畫這一條線嗎？下面再留意看，教師又在禍與吊、福與賀之間各畫了一條紅線。想想，它們之間又有什么關(guān)系？先別焦急，我們翻開課本，先聽王教師把課文讀一遍，一邊聽一邊可以琢磨：禍與吊、福與賀之間究竟有什么關(guān)系？好，把書拿起來。（教師范讀這篇小古文。）

二、圍繞“禍?！保私獯笠?/p>

1.把書放下，誰聽出它們之間的關(guān)系來了？

塞翁遇到了禍?zhǔn)拢藗兗娂娙裎克龅礁Ｊ?，人們紛紛去慶賀他。

2.那塞翁遇到了什么禍?zhǔn)?，人們紛紛去勸慰他；他又遇到了什么福事，人們紛紛去慶賀他呢？請(qǐng)大家自己來讀讀課文，然后來溝通溝通。

（1）塞翁丟失了一匹馬，這是他遇到的禍?zhǔn)隆Ｄ銖哪囊痪湓捒闯鰜?？（讀第一句話）塞上叟失馬，人皆吊之的意思就是邊塞上的老人丟失了一匹馬，鄰居朋友都去勸慰他。你是怎么知道這句話的意思的？（看解釋，借鑒以前學(xué)過的學(xué)問）塞翁遇到的禍?zhǔn)戮褪恰眠@句話中兩個(gè)字來說就是：失馬。塞翁丟失了一匹馬，鄰居朋友都替他感到怎么樣？惋惜、惋惜、難受。帶著這種語氣讀這句話。

（2）塞翁的兒子騎馬摔斷了腿，這是塞翁遇到的其次件禍?zhǔn)?。?qǐng)你找出相關(guān)的句子來讀一讀，并用看解釋、借鑒以前學(xué)過的學(xué)問的方法來說說這句話的意思。好是多音字，讀hào，意思是喜愛，折也是多音字，折髀就是摔斷了大腿骨。家富馬良，其子好騎，墜而折髀，人皆吊之的意思是塞翁家有許多好馬，他的兒子喜愛騎馬，有一天從立刻摔下來，摔斷了腿，鄰居朋友都來勸慰塞翁。請(qǐng)你用這句話中的兩個(gè)字來說說塞翁兒子遇到的禍?zhǔn)隆埙?。假如你是塞翁的鄰居朋友，看到塞翁的兒子摔斷了腿，跛了腳，你會(huì)覺怎么樣？（會(huì)替塞翁感到難過、難受）帶著這種心情讀這句話。

（3）塞翁丟失的馬回來了，還帶回來一匹外族人的好馬，運(yùn)氣真好，這是塞翁遇到的福事。請(qǐng)你也找出相關(guān)的句子來讀一讀，并說說意思，指名學(xué)生讀這句話，說說為什么要這樣讀？（丟失的馬回來了，還帶回來一匹好馬，鄰居朋友替塞翁感到快樂）塞翁遇到的福事用兩個(gè)字來概括就是——得馬。

（4）塞外民族大舉入侵，邊塞地區(qū)的青壯年男子都被征去當(dāng)兵打仗去了，當(dāng)兵的人十有八九都戰(zhàn)死了，只有塞翁的兒子由于跛腳的原因沒有去當(dāng)兵打仗，和年老的父親一起保全了性命。讀句子，讀出慶幸的語氣。說說意思，用這句話中的兩個(gè)字說出塞翁遇到的其次件福事——相保。（溝通學(xué)習(xí)塞翁遇到的禍?zhǔn)?、福事的過程中，學(xué)習(xí)挨次可依據(jù)學(xué)生的溝通前后調(diào)換。）

3.對(duì)于塞翁的鄰居朋友們來說，失馬、兒子折髀是兩件禍?zhǔn)?，所以要去好好勸慰塞翁，而得馬、父子相保是兩件福事，值得好好慶賀。那么，塞翁又是怎么對(duì)待這些禍?zhǔn)赂Ｊ碌哪?？（找出三個(gè)反問句，理解意思，讀出反問的語氣，讀出塞翁鎮(zhèn)靜冷靜，處變不驚的樣子。）

4.師生對(duì)讀，把其他人的惋惜、難受、難過、患得患失與塞翁的鎮(zhèn)靜冷靜、處變不驚用朗讀進(jìn)展比照，同時(shí)讀出停頓，讀出韻味。

5.讀得真不錯(cuò)！那你能把這個(gè)成語故事的內(nèi)容用古文講給大家聽嗎？先用古文講，再用現(xiàn)代文講（要求有語氣、有表情并加上動(dòng)作）。

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.過程方法目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)，合作探究問題，通過看解釋和借鑒以往學(xué)習(xí)閱歷的方

法自主學(xué)懂這篇小古文；

2.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解布滿睿智之光的我國古代成語故事，提高學(xué)生的

人文素養(yǎng)，培育學(xué)生閱讀經(jīng)典小古文的興趣。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

了解布滿睿智之光的我國古代成語故事，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培育學(xué)生閱讀經(jīng)典小古文的興趣。

教學(xué)過程：

一、感受意蘊(yùn)，品嘗特質(zhì)。

1.我們從塞翁對(duì)待禍?zhǔn)隆⒏Ｊ碌膽B(tài)度中得到什么啟發(fā)呢？教師在福禍間劃上箭頭，想一想這兩個(gè)箭頭表示什么意思？預(yù)設(shè)學(xué)生可能答復(fù)：

（1）事物進(jìn)展變化著的。

（2）福禍?zhǔn)菚?huì)轉(zhuǎn)換的，禍福相依，我們遇到福事不能快樂得得意忘形，遇到禍?zhǔn)虏荒?/p>

悲觀絕望，垂頭喪氣。

（3）禍?zhǔn)履茏兂筛Ｊ拢Ｊ履茏兂傻準(zhǔn)?，世界上任何事情在肯定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。（轉(zhuǎn)化是需要肯定的條件的，假如胡人居住的地方?jīng)]有馬，禍?zhǔn)戮筒荒茏兂筛Ｊ拢患偃缛讨硬幌矏垓T馬，福事也就不會(huì)變成禍?zhǔn)?；假如胡人不大舉入侵，塞翁之子跛腳也就不會(huì)變成福事。）

（4）應(yīng)當(dāng)實(shí)行積極行動(dòng)讓事物盡可能地表現(xiàn)出積極的意義。

2.是呀，塞翁失馬這個(gè)故事就告知了我們這樣一個(gè)道理——禍?zhǔn)履茏兂筛Ｊ?，福事?/p>

變成禍?zhǔn)?，世界上任何事情在肯定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。這個(gè)故事在世代相傳的過程中，慢慢濃縮成一句成語，那就是“塞翁失馬，焉知非?！保美献拥脑拋碚f就是——禍兮福所倚，福兮禍所伏。

3.在日常生活中，我們也會(huì)常常遇見這樣的福事和禍?zhǔn)?，我們要積極面對(duì)，讓事情向著好的方向進(jìn)展。誰來說一說：

（1）鄰居家的阿姨下崗了，開頭成天愁眉苦臉，唉聲嘆氣，好象天都快塌下來了一樣。后來，阿姨調(diào)整好心態(tài)，自己創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦了一家繡花廠，經(jīng)濟(jì)效益特別好。這真是（）。

（2）這次期中考試，明明考得很差，他垂頭喪氣，悲觀絕望。我勸慰明明說：（）。

四、穩(wěn)固拓展，遷移閱讀

1.把這個(gè)成語故事用古文、現(xiàn)代文講給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。

2.挑教材中自己喜愛的另外成語故事進(jìn)展閱讀

初中七年級(jí)上冊(cè)語文教案：貝殼

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文；品讀、觀賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格

2、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感

3、引導(dǎo)學(xué)生比照觀賞這篇精巧而內(nèi)涵深刻的美麗散文

教學(xué)重點(diǎn)：

體悟生命的意義，以積極、仔細(xì)的態(tài)度對(duì)待生命

教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)由一個(gè)詳細(xì)細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

2、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解對(duì)生活的那一份獨(dú)特的感悟

一、導(dǎo)入

以席慕蓉的一首詩或一段散文導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)和作品的興趣例如：

（1）全部的歲月都已變成/一篇虛幻的神話任它/綠草如茵花開似錦/也最終都要紛紛落下/在墜落的昏眩里/有誰能給我一句滿足的解答（摘自《無怨的青春距離》）

（2）整個(gè)人類的生命有如一件始終在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開頭，在我之后也不會(huì)停頓不會(huì)完畢，而我的降臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不行少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì)留下印記（摘自《生命的味道》）

二、走近

席慕蓉，蒙古族，全名穆倫席連勃（蒙古語，即大江河），另有筆名蕭瑞、漠蓉祖籍察哈爾盟明安旗貴族臺(tái)灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)她是臺(tái)灣知名畫家，更是散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時(shí)間九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術(shù)論著當(dāng)心靈的探究》、《雷色藝術(shù)異論》等她的作品浸潤東方古老哲學(xué)，帶有宗教顏色，透露出—種人生無常的蒼涼韻味

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過的小小世界”生命、時(shí)間、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的神秘

是位畫家，又是位詩人，內(nèi)心細(xì)膩敏感，特殊擅長發(fā)覺生活中的美海邊的一枚小小的貝殼就打動(dòng)了她和《蟬》的寫法不同，本文用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼特別堅(jiān)硬、精巧，盤旋的花紋中間有著色澤她感慨“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的珍寶啊”

三、整體感知

品讀《貝殼》全文，思索以下問題

1、《貝殼》一文中，先對(duì)貝殼的精致作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

在描述了貝殼的精致之后，并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小松軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣專心地營造了它的居所——精巧的貝殼并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)當(dāng)好好面對(duì)它，制造它，讓它顯得像貝殼一樣漂亮、令人珍惜、贊嘆呢？

2、“是不是也應(yīng)當(dāng)用我的力量來把我所能做到的事情做得更精巧、更認(rèn)真、更加地一絲不茍呢？”表達(dá)了怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精巧、多認(rèn)真、多么地一絲不茍啊”，比擬了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感謝的心情：要力所能及地把事情做得更精巧些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)

由于愛美，所以她加倍珍惜生命；或者由于喜愛生命，她加倍喜愛美在的心中和筆下，這生活中的美和生命的感謝是嚴(yán)密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精巧、認(rèn)真、一絲不茍

3、課文最終一段說：“在千年之后，或許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡潔的心啊！’”此處的“固執(zhí)”“簡潔”是什么意思？

盼望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精巧、認(rèn)真、一絲不茍地做的東西或事情她并不幻想自己成就宏大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精致的回饋她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂所以此處的“固執(zhí)”“簡潔”都是相對(duì)自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思

4、這篇文章提醒了怎樣的人生意義？

貝殼特別堅(jiān)硬、精巧，盤旋的花紋中間有著色澤感慨“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的珍寶啊”

在描述了貝殼的精致之后，想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小松軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣專心地營造了它的居所——精巧的貝殼并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)當(dāng)好好面對(duì)它，制造它，讓它顯得像貝殼一樣漂亮、令人珍惜、贊嘆呢？

由于愛美，所以她加倍珍惜生命；或者由于喜愛生命，她加倍喜愛美在的心中和筆下，這生活中的美和生命的感謝是嚴(yán)密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精巧、認(rèn)真、一絲不茍

四、比擬閱讀

試比擬兩篇散文的異同

一樣點(diǎn)：

1、都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟

2、對(duì)于生命的理解，都比擬積極、仔細(xì)

3、對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清爽而自然

不同點(diǎn)：

1、《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題

2、《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更認(rèn)真、更精巧、更加一絲不茍

3、《蟬》的對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要仔細(xì)做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和贊嘆的東西的愿望

五、課堂小結(jié)

從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思考：生命畢竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲答復(fù)：不管生命如何短暫，必需要好好地活著

六、拓展延長

仿照以下例子,你也寫兩句

生命就要像蟬一樣，即使短暫，也要固執(zhí)地等待

生命就要像貝殼一樣，,即使卑微，也要一絲不茍

參考：

生命就要像小草一樣，即使卑微；也要堅(jiān)韌不拔；

生命就要像火焰一樣；即使熄滅，也要綻放光線；

生命就要像白楊一樣，即使一般，也要參天屹立

七、作業(yè)布置

1、完成作業(yè)本練習(xí)

2、課外閱讀觀賞席慕蓉或小思的幾篇詩文，寫出讀后感

初中七年級(jí)上冊(cè)語文教案：抱負(fù)

這篇《初中七年級(jí)上冊(cè)語文教案：抱負(fù)》是小編為大家整理的，盼望對(duì)大家有所幫忙。以下信息僅供參考?。?！

○教學(xué)目標(biāo)

①有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會(huì)其形象化的語言。

②聯(lián)系生活實(shí)際及個(gè)人經(jīng)受，理解詩歌的主旨。

③樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，并為之奮斗。

○教學(xué)重點(diǎn)

①朗讀訓(xùn)練。

②理解詩歌的主旨。

③賞析詩歌的語言。

○課前預(yù)備

①搜集有關(guān)為抱負(fù)而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡。

②預(yù)習(xí)課文，就自己疑難和感興趣的問題，預(yù)備發(fā)言材料。

③教師預(yù)備錄音磁帶，有條件的可制作課件。

第一課時(shí)

○教學(xué)內(nèi)容

①反復(fù)朗讀這首詩歌。

②把握詩歌的構(gòu)造。

③理解詩歌的主旨。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

同學(xué)們，在第一單元里，我們研討過現(xiàn)代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：“在山的那邊是海！是用信念凝成的海?！蓖瑢W(xué)們，這里的“海”指的是什么呢？是指抱負(fù)的境地。那么，什么是抱負(fù)的境地呢？人生為什么要有抱負(fù)？我們應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的抱負(fù)？如何才能實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)？詩人流沙河的哲理詩《抱負(fù)》，同樣會(huì)“在一瞬間照亮你的眼睛”。

板書課題。

整體感知

①范讀

由教師范讀或放錄音磁帶，學(xué)生聽讀、觀賞。教師不必提任何要求，讓學(xué)生自行調(diào)動(dòng)心情，訂正音準(zhǔn)，品嘗語氣、語調(diào)，把握韻律、節(jié)奏。

②正音、正字、釋詞

③默讀

感知課文內(nèi)容：

a．這首詩歌的主旨是什么?b．詩歌是從哪些方面表現(xiàn)主旨的?c．試著分析詩歌的構(gòu)造

④集體朗讀，合作探究

小組爭論上述問題，教師巡回指導(dǎo)。

⑤課堂發(fā)言

小組代表發(fā)言，解決上述問題，漸漸明確詩歌主旨及構(gòu)造。

板書：

歷史意義(2、3)

抱負(fù)的意義(1)｛人格意義(4、5、6、?)｝鼓舞人們樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，并為之奮斗(12)

人生意義(8、9、10、11)

研討與賞析(上)

①精讀

逐段(1—7節(jié))理解研討，深入思考，反復(fù)咀嚼、領(lǐng)悟詩歌深刻的含義和精妙的比方。

②課堂爭論

研討詩歌的思想內(nèi)容及形象化語言：

第l節(jié)，在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)?它對(duì)于表現(xiàn)思想內(nèi)容有什么作用?這一節(jié)在全詩中起什么作用?

有關(guān)提示：采納比方、頂針和修辭方法。作用是使語言形象、生動(dòng)，在形式上環(huán)環(huán)相扣，在內(nèi)容上步步推動(dòng)。這一節(jié)總說抱負(fù)是前進(jìn)的方向；在全詩中起到統(tǒng)領(lǐng)的作用。

第2節(jié)，表達(dá)了什么意思？能試著舉例說明嗎？

教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生舉例證明。

第3節(jié)，這一節(jié)是從什么角度談抱負(fù)的？談?wù)劇罢鋵氭湣焙汀凹沽汗恰钡谋确阶饔谩?/p>

有關(guān)提示：不同歷史時(shí)期的不同抱負(fù)，連綴在一起，正像“珍寶鏈”一樣，推動(dòng)著歷史的前進(jìn)。抱負(fù)也猶如“脊梁骨”，是推動(dòng)歷史前進(jìn)的精神支柱和動(dòng)力。

第4節(jié)，在內(nèi)容上是怎樣安排層次的？第三、四句有什么深刻含義？

第5節(jié)，揣摩各句的意思，理解樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)的重大意義。

提示：a．抱負(fù)使人積極樂觀。b．抱負(fù)使人斗志堅(jiān)韌。c．抱負(fù)使人永久年青。d．抱負(fù)使人布滿活力。

第6節(jié)，怎樣理解“獲得”與“犧牲”?你對(duì)詩歌所說的“抱負(fù)”是否有了更深刻的熟悉？

第7節(jié)，“副產(chǎn)品”的本體是什么？有抱負(fù)的人為什么也會(huì)“酸辛”？

有關(guān)提示：崇高的抱負(fù)追求的是社會(huì)進(jìn)步、人類幸福等，決不是個(gè)人榮譽(yù)。抱負(fù)的實(shí)現(xiàn)可能給會(huì)個(gè)人帶來榮譽(yù)，但這正像“副產(chǎn)品”不是主要的。在這里告知我們，應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待榮譽(yù)。

解決了以上問題，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容就根本把握了。教師可依據(jù)需求，對(duì)以上問題作出增刪取舍，但不行將結(jié)論和盤托出，也不能只采納簡潔的問答形式，要特殊注意爭論分析過程。應(yīng)當(dāng)由教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓同學(xué)自主發(fā)覺，提出問題，合作探究，分析、解決問題。對(duì)獨(dú)到的發(fā)覺和見解應(yīng)予重視。8—12節(jié)教學(xué)研討，也應(yīng)如此。

作業(yè)

①抄寫并識(shí)記字詞。

②背誦這首詩歌。

③完成“研討與練習(xí)”二(預(yù)備課堂溝通)。

④預(yù)習(xí)剩余局部內(nèi)容。

其次課時(shí)

○教學(xué)內(nèi)容

①檢查作業(yè)。

②連續(xù)研討與賞析。

③語言運(yùn)用。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

檢查作業(yè)

①識(shí)記字詞。②朗讀、背誦。

研討與賞析(二)

課堂爭論(8——12節(jié))詩歌的思想內(nèi)容及語形象化語言。

第8節(jié)，你能從現(xiàn)實(shí)生活或個(gè)人體驗(yàn)中找出實(shí)例，說明“抱負(fù)使忠厚者常遭不幸；抱負(fù)使不幸者絕處逢生”的含義嗎?什么是“大寫的人”？

教師引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí)例，加深對(duì)課文的理解，熟悉抱負(fù)的人生意義。

第9節(jié)，這一節(jié)與上一節(jié)有什么關(guān)系?第三、四句的句式有什么特點(diǎn)？作用是什么？列舉“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意義？

提示：并列關(guān)系，都是寫抱負(fù)對(duì)人生的意義。上一節(jié)是從正面寫，這一節(jié)是從反面寫。第三、四句是兩個(gè)倒裝句，分別強(qiáng)調(diào)“給罪人新生”和“喚浪子回頭”。典型意義是連“罪人”和“浪子”都由于有抱負(fù)而轉(zhuǎn)變了自己，何況是一般人呢。

第10、11節(jié)，這兩節(jié)詩歌在構(gòu)造上是什么關(guān)系?在內(nèi)容上有什么不同？可否將“蛻”字改換成“變”字？為什么？

提示：層進(jìn)關(guān)系。第10節(jié)從被動(dòng)方面寫抱負(fù)被曲解、玷污和糟蹋，應(yīng)當(dāng)怎么辦。第1l節(jié)寫有些人因主動(dòng)放棄抱負(fù)而產(chǎn)生的后果。不能換，“蛻”是由好向壞轉(zhuǎn)化，而“變”可變好也可變壞。

第12節(jié)，這一節(jié)的主要內(nèi)容是什么？它在全詩中的作用是什么？第一、二句表達(dá)了怎樣的思想感情？

閱讀體驗(yàn)

組織學(xué)生對(duì)比課文，聯(lián)系自己，談?wù)剳?yīng)怎樣樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，并為之努力奮斗。

教師應(yīng)讓學(xué)生自由論談，教師賜予必要的點(diǎn)撥，使學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

語言運(yùn)用

①語言運(yùn)用并溝通(仿照第一詩節(jié)，寫幾句話)

教師例如：

愛心是風(fēng)，卷來濃密的云；

愛心是云，化作準(zhǔn)時(shí)的雨；

愛心是雨，滋潤久旱的樹；

愛心是樹，為你撐起綠陰。

這個(gè)練習(xí)難度比擬大，教師應(yīng)幫忙學(xué)生分析這段文字的構(gòu)造特點(diǎn)，鼓舞學(xué)生大但嘗試，并多賜予賞識(shí)性評(píng)價(jià)。

②修辭訓(xùn)練

這首詩運(yùn)用了大量的比方，貼切而又生動(dòng)，使抽象的事理形象化。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，學(xué)習(xí)把握，提高想像思維的力量和語言表達(dá)力量。訓(xùn)練方法，可由教師或同學(xué)指明一些事物，讓大家打比方，進(jìn)展修辭訓(xùn)練，看誰表達(dá)得形象生動(dòng)。

教師小結(jié)

同學(xué)們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌，把握了詩歌的根本構(gòu)造，理解了詩歌的主要內(nèi)容，體會(huì)了詩歌的形象化語言，并深入地談了學(xué)習(xí)體會(huì)。抱負(fù)如同航標(biāo)燈，它指引著我們的人生之旅。愿大家從小樹立崇高的抱負(fù)，并為實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)而努力奮斗。我想，一個(gè)有抱負(fù)的人，肯定是一個(gè)精神生活很充實(shí)的人，也肯定是一個(gè)很高尚的人。

作業(yè)

①完成“研討與練習(xí)”一。②將“思想溝通”整理成300字的隨筆。

點(diǎn)評(píng)

本教案突出了對(duì)學(xué)生的人文精神和語文素養(yǎng)的培育。在人文精神方面，著力將課文表現(xiàn)的思想觀念，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的情感意識(shí)。在語文素養(yǎng)方面，抓住了詩歌教學(xué)的主要特點(diǎn)，重在品嘗和賞析詩歌形象化的語言特點(diǎn)。教學(xué)方法方面突出了朗讀訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，學(xué)生之間、師生之間的溝通與互動(dòng)符合新課改的精神。閱讀過程注意由整體到局部，再由局部到整體，由感性熟悉到理性熟悉，學(xué)生易于承受；問題的設(shè)置，有針對(duì)性和層次性，前后貫穿，相互照顧，起到觸類旁通的作用。特殊是在學(xué)法指導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)過程的自主、合作、探究，表達(dá)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時(shí)，教師的組織作用和引導(dǎo)作用得到鮮亮的表達(dá)。本教案注意對(duì)學(xué)生思維過程的訓(xùn)練，注意提高學(xué)生的想像力量與表達(dá)力量，且兼顧了學(xué)問與力量教學(xué)目標(biāo)的綜合。

初中七年級(jí)上冊(cè)語文教案：蟬

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與力量

（1）有感情的朗讀課文，感知內(nèi)容。

（2）把握本課的重點(diǎn)詞語，理解文章主題。

（3）學(xué)習(xí)課文謀篇布局的手法，提高寫作力量。

2、過程與方法

在學(xué)生把握生字詞的根底上引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，