初中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究總結(jié)初中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與討論總結(jié)

初中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與討論總結(jié)

一.分層教學(xué)的理論依據(jù)。

所謂分層教學(xué)，就是在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和力量的不同，開展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同進(jìn)展層次學(xué)生的需要賜予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以到達(dá)全體學(xué)生全面進(jìn)展的教學(xué)目標(biāo)?；瘜W(xué)教學(xué)的實(shí)踐證明，很多教學(xué)方法在某一方面或某個(gè)層次上的效果明顯，同時(shí)，這些教學(xué)方法的效用只是局部地參加解決教學(xué)問題。因此，教學(xué)方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不行能是“一法包攬?zhí)煜隆暗木置?。比方在組成物質(zhì)的化學(xué)元素教學(xué)中我們可以選擇集中教學(xué)法，在化學(xué)與環(huán)境的教學(xué)時(shí)我們可以選擇情境教學(xué)法等。而以學(xué)定教，就是要以學(xué)為本，以科學(xué)高效的學(xué)法作為確定教法的根本依據(jù)，面對(duì)每個(gè)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)主動(dòng)和諧地進(jìn)展。這是分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。

二.分層教學(xué)的優(yōu)越性及其可行性。(1)分層教學(xué)的優(yōu)越性。

分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的進(jìn)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的進(jìn)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得勝利的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分表達(dá)了面對(duì)全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參加的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獵取學(xué)問，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增加了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注意了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。(2)分層教學(xué)和可行性。

中學(xué)生在生理進(jìn)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特殊是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照看學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避開不分對(duì)象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。

三.下面是我在初中化學(xué)分層教學(xué)中的一些做法。(1)了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生分層。

由于我們的教育對(duì)象是人，而不是象工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。根依據(jù)班級(jí)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，自主學(xué)習(xí)力量，智力狀況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)展分層共分ABC三個(gè)層次。

(2)據(jù)不同層次的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)分層。

就是給A,B,C三層的人制訂不同的教學(xué)目標(biāo),例如，我為A層同學(xué)制訂的目標(biāo)為：打根底，培育興趣，標(biāo)準(zhǔn)行為習(xí)慣，狠抓養(yǎng)成教育。力爭(zhēng)成績(jī)接近合格。B層保證根底，培育興趣，抓養(yǎng)成教育，形成良好的行為習(xí)慣。成績(jī)力爭(zhēng)合格，C.層根底較好，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用多種訓(xùn)練方式，使學(xué)生加深對(duì)學(xué)問的理解和應(yīng)用，提高綜合運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的力量，著重培育思維的靈敏性與制造性，允許超前，甚至超綱。即每節(jié)課最好有上限和下限目標(biāo)。上限目標(biāo)則是讓根底好到達(dá)的最根本目標(biāo)，是全體學(xué)生都要到達(dá)的；下限目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)必需的學(xué)生有充分進(jìn)展的余地。

（3）分層施教

分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有制造性的局部。應(yīng)實(shí)行敏捷、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。

3.1作業(yè)分層。

為了全面考慮各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生在完成不同難度，不同數(shù)量作業(yè)過(guò)程中能有所收獲，所以我就供應(yīng)給學(xué)生“自助餐”式的作業(yè)。例如,我在授完九年級(jí)化學(xué)第七章其次節(jié)時(shí),對(duì)于A類學(xué)生只要求做191頁(yè)練習(xí)與實(shí)踐1.2.3,對(duì)于B類學(xué)生則要求完成1至5題,而對(duì)于C類學(xué)生則要求完成課本后面的全部習(xí)題,其中第8.9題則要求書面完成，提高C類學(xué)生的文字組織力量及解決實(shí)際問題的力量。

3.2提問分層

為了能鼓舞全體學(xué)生都能參加課堂活動(dòng)，使課堂布滿生氣，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生答復(fù)，簡(jiǎn)潔問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中的問題的答復(fù)時(shí)機(jī)讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答下列問題有困難時(shí)，教師賜予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。

3.3輔導(dǎo)分層

平常利用其次課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)展分類輔導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培育師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批局部作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)潔、根底;對(duì)B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓舞拔尖，選擇A層學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培育制造性思維與敏捷應(yīng)變力量。

四.試驗(yàn)的效果。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的試驗(yàn)，成認(rèn)差異，敬重差異，因材施教、分層遞進(jìn)的教育思想已經(jīng)被教師認(rèn)可承受，實(shí)施于自己的教學(xué)試驗(yàn)中，使得教師自覺去親近自己的教學(xué)對(duì)象，承受他們，建立起和諧的師生關(guān)系，試驗(yàn)取得初步成效。

本人輔導(dǎo)的張學(xué)良和陳佳誠(chéng)兩位同學(xué)在參與天源杯化學(xué)競(jìng)賽中分別取得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)和市二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在中考中，平均分，優(yōu)秀率、合格率均有較大程度的提高。

五.存在問題。

有的學(xué)生平常很用功，作業(yè)還不錯(cuò)，課堂反映也較好，能夠獨(dú)立完成，投入與成績(jī)不符，有什么方法提高學(xué)習(xí)成績(jī)呢？（2）學(xué)問點(diǎn)的遺忘過(guò)快，能用什么方法阻擋其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點(diǎn)？（3）怎樣使后進(jìn)生都積極的參加課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，課堂的主動(dòng)、自覺的教學(xué)活動(dòng)。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。分開層次，拓寬更寬闊的進(jìn)展空間，這是為廣闊同學(xué)提高了更好的機(jī)遇，更好的時(shí)機(jī)，固然我也知道我在詳細(xì)的操作過(guò)程中確定存在著一些問題，但我還是信任“分層教學(xué)”與素養(yǎng)教育是不相悖的。正如有位校長(zhǎng)曾經(jīng)比方說(shuō)：“學(xué)校好比是一個(gè)大食堂，學(xué)問猶如食物。每個(gè)學(xué)生都在這里‘進(jìn)餐’，但有的吃不飽，有的則吃不了。分層教學(xué)如同把這個(gè)食堂的食物分成幾層，讓學(xué)生各得其所。”只要教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制也能同步進(jìn)展，信任前方將會(huì)是陽(yáng)光絢爛。

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初中化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與討論

初中化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與討論

課題討論實(shí)施方案

一、課題提出的背景1、問題現(xiàn)象

初中化學(xué)試驗(yàn)課教學(xué)，特殊是我們這些地處偏僻的農(nóng)村學(xué)校，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，我們?cè)诨瘜W(xué)試驗(yàn)課教學(xué)中，從試驗(yàn)?zāi)康摹⒃囼?yàn)原理、試驗(yàn)器材、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)步驟、試驗(yàn)結(jié)論到試驗(yàn)分析均實(shí)行“一把尺子量究竟”的方法進(jìn)展教學(xué)，從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)到評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程中主要的思想和方法也是“一刀切”，試驗(yàn)教學(xué)都這樣設(shè)計(jì)，都這樣去完成，到頭來(lái)使得優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好，化學(xué)教師在試驗(yàn)教學(xué)中很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，這種“一把尺子量究竟”的教學(xué)方法嚴(yán)峻的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各類學(xué)生的潛能得不到充分的發(fā)揮。

2、問題的思索

能否找出一個(gè)解決“一刀切、一鍋煮、一把尺子量究竟”的教學(xué)方法？能否提高初中化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)的有效性？針對(duì)我校的化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)狀況，我們從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，以《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，依據(jù)教材的學(xué)問構(gòu)造和學(xué)生的熟悉力量，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)中下采納低起點(diǎn)、密臺(tái)階、先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，把試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許他們依據(jù)自己的實(shí)際狀況，一步或幾步逐步到達(dá)試驗(yàn)的要求；對(duì)好及中上學(xué)生則允許他們制造性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮張揚(yáng)學(xué)生的共性，提高試驗(yàn)教學(xué)的效果。同時(shí)在制定各層次教學(xué)要求時(shí)，既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，丟失信念；也不能太低，降低試驗(yàn)要求，過(guò)分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成試驗(yàn)任務(wù)。力求精確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近進(jìn)展區(qū)域”，較好地解決優(yōu)生“吃不飽”與學(xué)困生“吃不了”的沖突。為了到達(dá)以上目標(biāo)，我們開展了“初中化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與討論”的課題討論，討論和解決初中化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)中的問題和困惑，從而提高化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

二、課題討論的意義

《根底教育課程改革綱要》中指出：“教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)敬重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生把握和運(yùn)用學(xué)問的態(tài)度和力量，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的進(jìn)展”《中華

人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中規(guī)定：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)公平對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分進(jìn)展?！币虼耍瑢?shí)施分層次教學(xué)是課程改革進(jìn)展的需要。通過(guò)對(duì)初中化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)的討論，一方面可以建構(gòu)起適合初中化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)的模式，解決試驗(yàn)分層教學(xué)中存在的問題，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面在廣闊教師參加討論的過(guò)程中，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，提升教育教學(xué)水平，獵取良好的教學(xué)方法，促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)展。再一方面，通過(guò)有效的化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)施，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)他們參加教學(xué)活動(dòng)的積極性，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、課題討論的現(xiàn)狀1、國(guó)外化學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀述評(píng)

重視個(gè)別差異，提倡分層教學(xué)是當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的共同趨勢(shì)，美國(guó)早在二十世紀(jì)五十至六十年月開頭提倡分層教學(xué)，其目的是想通過(guò)分層教學(xué)培育科學(xué)家，以提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。到了二十世紀(jì)九十年月，世界各國(guó)面對(duì)二十一世紀(jì)的劇烈競(jìng)爭(zhēng)，先后都進(jìn)展了教育改革，突出了分層教學(xué)在教育教學(xué)中的作用，分層教學(xué)已經(jīng)成為世界興旺國(guó)家課程改革的重要內(nèi)容之一。

2、我國(guó)化學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀

新一輪根底教育課程改革提倡化學(xué)課堂要實(shí)施分層教學(xué)，使分層教學(xué)成為化學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。但由于主觀上受長(zhǎng)期形成的思維與方法以及“考試文化”和功利主義思想的影響，客觀上受化學(xué)試驗(yàn)藥品和器材缺乏的影響，教師的改革精神和熱忱并不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)中不能表達(dá)分層教學(xué)，甚至個(gè)別教師照舊根據(jù)“一刀切”的模式進(jìn)展教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。分層教學(xué)只停留在外表，缺乏應(yīng)有的內(nèi)涵，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，分層教學(xué)還停留在初級(jí)階段。

3、本課題組目前討論的現(xiàn)狀

目前本課題組多數(shù)成員在分層教學(xué)中都取得了良好的成績(jī)，對(duì)分層教學(xué)也有肯定的討論。但目前本課題的討論剛剛起步，正在撰寫實(shí)施方案，預(yù)備開題，課題組成員做好了各項(xiàng)預(yù)備工作。

四、課題討論的主要方法

1、文獻(xiàn)討論法：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)初中化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)的文獻(xiàn)資料，借鑒各種教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)閱歷，提升教育教學(xué)理念。

2、調(diào)查分析法：通過(guò)問卷、訪問、測(cè)查、座談會(huì)等形式準(zhǔn)時(shí)了解本課題實(shí)施的狀況，總結(jié)閱歷，查找問題，探究解決問題的方法和途徑。

3、行動(dòng)討論法：在化學(xué)試驗(yàn)分層課堂教學(xué)和相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓師生主動(dòng)參加討論活動(dòng)，探究化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)的策略。

4、閱歷總結(jié)法：總結(jié)課題的討論閱歷，不斷驗(yàn)證，修正提高，形成成果。

5、個(gè)案討論法：通過(guò)從試驗(yàn)教師中抽取局部案例進(jìn)展分析，討論初中化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)的相關(guān)問題。

6、比照分析法：通過(guò)對(duì)不同的案例進(jìn)展相關(guān)的比照分析，討論初中化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)的相關(guān)問題。

五、本課題討論的特色及創(chuàng)新之處：

1、課題立足于新課程改革的熱點(diǎn)問題注意化學(xué)試驗(yàn)，表達(dá)學(xué)科特點(diǎn)。

2、本課題與課堂教學(xué)和教科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，突出了理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一，確保了課題討論的實(shí)效性。

3、課題立足于新課程改革的熱點(diǎn)問題，討論的每一項(xiàng)成果，都將效勞于教育教學(xué)改革。4、分層次教學(xué)方法能保持學(xué)習(xí)者劇烈的奇怪心和旺盛的求知欲。更重要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作溝通，形成正確的價(jià)值觀。

5、本課題系統(tǒng)性較強(qiáng)，涉及初中化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)的各個(gè)方面，對(duì)初中化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)順當(dāng)進(jìn)展具有指導(dǎo)價(jià)值。

6、能促使教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)新，從而有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。

六、課題討論解決的主要問題1、初中化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)的教學(xué)模式；2、初中化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)的方式方法；3、初中化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)存在的問題及對(duì)策；4、初中化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)方法；

5、初中化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)的作業(yè)布置；

6、提高初中化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)效果的方法和策略。七、課題討論試驗(yàn)的實(shí)施步驟

本課題規(guī)劃實(shí)施周期為三年，分四個(gè)階段進(jìn)展討論。1、預(yù)備階段（201*.10201*.12）主要任務(wù)：

（1）、組建課題討論小組。

（2）、撰寫立項(xiàng)申請(qǐng)書，做好課題的申報(bào)工作。（3）、撰寫開題報(bào)告。

2、理論討論階段（201*.1201*.6）主要任務(wù)：

（1）、召開開題報(bào)告會(huì)。

（2）、爭(zhēng)論制定實(shí)施方案，全面開頭課題的討論工作。

（3）、組織課題組成員學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論依據(jù)、搜集整理閱歷材料，提高課題組成員的討論水平。

（4）、調(diào)查我?；瘜W(xué)試驗(yàn)實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)狀。階段成果：

（1）、我學(xué)?；瘜W(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報(bào)告）。（2）、初中化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)模式（論文）。3、實(shí)踐完善階段（201*.7201*.12）主要任務(wù)：

（1）、將初中化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)模式應(yīng)用在化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)一步完善初中化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)模式。

（2）、討論化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)中存在的問題及對(duì)策。（3）、討論化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)的方法。（4）、討論化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

（5）、通過(guò)觀摩教學(xué)與閱歷溝通等活動(dòng)展現(xiàn)討論成果。（6）、調(diào)查我校化學(xué)試驗(yàn)實(shí)施分層教學(xué)實(shí)施的狀況。階段成果：

（1）、化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)中存在的問題及對(duì)策（論文）。（2）、化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)的方法和評(píng)價(jià)方式（論文）。

（3）、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、閱歷材料等（課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、溝通材料等）。（4）、初中化學(xué)試驗(yàn)分層教學(xué)實(shí)施狀況調(diào)查報(bào)告（調(diào)查報(bào)告）。4、形成成果階段（201*.1201*.10）主要任務(wù)：

（1）、整理討論資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。（2）、形成討論成果。（3）、做好結(jié)題申請(qǐng)