Word第第頁《筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》教學(xué)反思《筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》教學(xué)反思1

這部分學(xué)問是同學(xué)把握了兩位數(shù)加一位數(shù)的進位口算和兩位數(shù)的筆算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過前面的教學(xué)我了解到本班同學(xué)對進位口算和不進位筆算把握較好。在新授課時心里上就放松了，課后就發(fā)覺同學(xué)對今日所學(xué)學(xué)問把握度不抱負和預(yù)設(shè)效果有所偏差?？傮w上我認為在本節(jié)課上存在以下缺乏：

1、板書不準(zhǔn)時。課中在總結(jié)筆算加法的留意點時，同學(xué)說了許多，但都是比較零散的。這時我沒有準(zhǔn)時歸納并板書：“數(shù)位要對齊、從個位加起、個位滿十向十位進一”。造成同學(xué)學(xué)問形成的不系統(tǒng)化，同學(xué)簡單遺忘。

2、比較計算挨次時，我空講了。在講這部分學(xué)問時，我看到有些同學(xué)是從十位算起的，所以為了突出從個位算起，我沒有拿出詳細例子來講也就是說沒有拿出那個同學(xué)的作業(yè)本，其他同學(xué)沒看到，他們?nèi)狈Ω行允煜に詻]記牢。在后面的穩(wěn)固作業(yè)中，還有部分同學(xué)消失類似的錯誤。

3、關(guān)注同學(xué)面不夠。作為老師在教學(xué)時總有一個通病：關(guān)注優(yōu)生，忽視學(xué)困生。在教學(xué)中我沒有關(guān)注同學(xué)的需求，由于各種各樣的緣由，他們的需求是不行能完全全都，而我并沒有針對同學(xué)不同層次的需求予以滿意，所以在整節(jié)課中我認為這是一個最大的`缺憾。新課標(biāo)指出：在教學(xué)中應(yīng)允許獨特的存在，允許孩子發(fā)表不同的見解，應(yīng)俯下身來和孩子一起感悟、學(xué)習(xí)。

《筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》教學(xué)反思2

兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法是以參觀博物館為主線，創(chuàng)設(shè)生動好玩的情景，使枯燥的計算變得富有情趣與生命力。這節(jié)課同學(xué)愛好深厚，學(xué)得主動主動。反思整個教學(xué)過程，我認為教學(xué)勝利的地方主要表達在較好地貫徹了課改的新思想，表如今以下兩個方面。

1、親密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

單純的計算是比較枯燥乏味的。為此，我依據(jù)課本主題圖創(chuàng)設(shè)同學(xué)郊游乘車活動的實際情景，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”“你認為哪兩個班可以合坐一輛車？”，從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容，并把這個情境貫穿于整個教學(xué)過程。激發(fā)了同學(xué)的求知欲。練習(xí)設(shè)計轉(zhuǎn)變了枯燥的數(shù)字計算，創(chuàng)設(shè)了“我是小醫(yī)生”、“我最棒、我能全做對”的闖關(guān)活動，使同學(xué)感到好玩、有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)了同學(xué)的'學(xué)習(xí)主動性，整節(jié)課同學(xué)都能以飽滿的熱忱參加到學(xué)習(xí)中。同學(xué)關(guān)心解決了乘車問題，使他們體會到了生活中到處有數(shù)學(xué)，提高了解決問題的力量，還使他們在解決實際問題中獲得勝利的喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

2、較好地突出同學(xué)的主體地位。

列豎式計算對同學(xué)來說只是變換了一種書寫的方法，不會太難。因此我在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上放手讓同學(xué)自己去嘗試。在嘗試的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們商量兩位數(shù)加兩位數(shù)時要留意什么？同學(xué)商量后，引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)課本，培育了他們自主探究獵取學(xué)問的力量。在教學(xué)過程中我發(fā)覺，同學(xué)通過嘗試和小組商量學(xué)習(xí)后，同學(xué)完全能把兩位數(shù)的筆算方法說出來。因此，我想我們老師只要給同學(xué)制造一個和諧、民主、可以充分進展的環(huán)境，同學(xué)的潛能是無限的。

這節(jié)課也存在著缺乏的地方。例如，在教學(xué)例1時就要強調(diào)從個位加起。由于這個商量進行的太晚，導(dǎo)致有些學(xué)困生接受新知太慢。