Word第第頁《統(tǒng)一長度單位》教學反思《統(tǒng)一長度單位》教學反思1

這節(jié)課的目標主要是讓同學熟悉統(tǒng)一長度單位的必要性。

主要策略是通過用不同的物品量統(tǒng)一長度，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結果一樣，引起同學的認知沖突,進而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。

在量的練習中，先是用同一樣的物品一個接一個擺著量，再是用同一個物品一次接一次的測量。后者有肯定的難度。

課前讓同學自帶的硬幣或曲別針，在活動過程中，感覺操作活動組織還不夠有序。假如能小組活動，老師預備好學具，每組四樣，同學組內每人選一樣來擺，對比起來同學的熟悉會更直觀，也便于組織教學。

而且，每次總有個別同學不帶學具，這也是個問題。

由于活動中，時間不夠緊湊，處理練習時，其次題沒來得及量。第三題同學估測有肯定的難度，課上也沒處理完。

這節(jié)課，就目標而言，同學不難到達，但總體感覺上得太匆忙。

讓同學在活動中經受學問的形成過程，無疑是特別重要的，但活動課上，同學學具的預備、課堂紀律的掌握都是需要考慮、重視的問題。

《統(tǒng)一長度單位》教學反思2

一：關注每個同學的情感。

這節(jié)課，一次“不周全面”的情景設計，讓我明白進展同學的情感遠比進展同學的學問重要。我慶幸自己沒有利用老師的威武“遏制”他們當時的“生氣”，才有了那樣簡潔卻淺顯的語言，才有了越來越多的孩子情愿告知我他們的真實想法，才有了一些平常不愛舉起的小手如今高舉過頭頂、、、、、、我越來越明白，要激發(fā)孩子們學習愛好，其實很簡潔：可能是一句表揚的話；可能是一個關注的眼神；可能是一次對他的微笑、、、、、、

上完這節(jié)課，我更加堅決要優(yōu)待每位孩子的想法，記得有位名師曾說：關注每位孩子，由于你不知道哪朵云彩會下雨。隨著教學實踐的積累，我了解到每個孩子的特點不一，特長不同，不要拿常規(guī)標準衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所長，在良好的心態(tài)下就能教好更多的孩子。

二、從實際需要動身，讓同學產生學習長度單位的欲望

教學時，我創(chuàng)設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必需知道桌子的長和寬，讓同學感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓同學自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結果量得的數量不一樣，由此引起認知沖突，使同學體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結果，需要統(tǒng)一的長度單位。使同學感受到學問的產生和形成過程，從而產生學習長度單位的欲望。

《統(tǒng)一長度單位》教學反思3

人教版二班級上冊，第一節(jié)上課，都說有好的開頭是勝利的一半，我發(fā)覺人教版的第一單元幾乎都是與生活常識親密聯系，莫非是教材編寫人員要用這貼近實際的短短的一單元讓同學度過開學的緩沖期嗎？可是對于老師來說，這樣的單元并不好上。

我總結有以下幾點：

1.同學對都是圖畫的課本很感愛好，但預習時卻抓不住重點，找不到明顯的學問點進而匆忙過去。

2.新入學，同學心態(tài)上放松，家長也未能抓緊，認為這樣的單元簡潔，可殊不知《長度單位》統(tǒng)一標準的思想影響深遠，假如本單元大意了，小到影響高班級的千米等單位，大到以后接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長度單位等，而長度單位只是測量物體的一個物理量而已，生活總無論任何事情都需要統(tǒng)一的標準才能井井有序、規(guī)范制度。

3.對于老師來說，本單元需要同學大量的實踐操作，這需要老師示范、同學引領等課堂活動，對于閱歷不很豐富的我來說，課堂管理是個挑戰(zhàn)，要從聲音、動作、提問方式、嘉獎機制等多種課堂技巧在調動同學主動性的'同時還要掌握課堂，在穩(wěn)住課堂的同時又要有效的生成，突出重點。

正由于這些，所以第一課要慎重。

本節(jié)課我實行重經統(tǒng)一長度單位的過程，讓同學知道古代人庹、拃、腳長、步長等用身體的一部分作為測量工具，測量課桌的長度，通過一個物體得到不同的測量結果表達出在測量物體的長度時，要用統(tǒng)一的標準去測量，這樣才能知道物體究竟有多長。

接著很自然過渡到用什么樣的測量工具呢？同學很整齊的回答直尺，這點讓我特別意外。孩子們腦海中有直尺的印象，選擇工具去解決問題，我特別快樂，于是又問了一個有難度的問題：

我如今選擇了班級同學的幾把直尺，這些直尺有的紅色、有的透亮、有20厘米、有15厘米、還有折疊的直尺，樣子、長度都不一樣，用它們來測量數學書短邊的長度，測量出來的結果相同嗎？〔出于這樣的問題是由于一次聽課測量的結果不同，孩子說是由于直尺不一樣〕

很多孩子被問住了，回答：不同。

于是，我放慢了節(jié)奏，讓孩子經受猜測、驗證、得出結論的過程：

1.先猜一猜：不同直尺測量數學書的短邊長度，測量結果相同嗎？

2.實踐活動：〔1〕完成進行測量，大約有多少厘米

〔2〕同桌商量，看一看對方如何測量的

3.成果展現：同學回答測量結果

4.得出結論

通過這次的簡潔嘗試，我發(fā)覺二班級的孩子已初具小組商量的模樣，能互相溝通和關心，狀態(tài)特別好，而且?guī)缀趺课煌瑢W都情愿量一量，說一說。我想多讓孩子自己去探討，開頭會慢些但對數學思維和為人處世的方法深化人心。最終通過活動和呈現的結果上看，得到的結論是全都的。所以確定了不同的直尺量物體長度得到的結果是一樣的。

有了這樣的共識，再規(guī)范1厘米就有了很大的關心。這也是統(tǒng)一標準的根本目的：無論何時何地，只要需要測量有工具就可以。我認為這也是大自然統(tǒng)一、守恒的規(guī)律吧。

本節(jié)課的懷疑是：要不要在沒有課堂上建立厘米、米的表象是就估量黑板有多長？是否有實在的價值。但