課程綱要點(diǎn)擊下方按鈕跳轉(zhuǎn)指定章節(jié)課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知讀懂詩(shī)歌前提：關(guān)鍵要素核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知第一節(jié)讀詩(shī)前提：關(guān)鍵要素課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知核心知識(shí)課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知想要做好詩(shī)歌鑒賞題，讀懂詩(shī)歌是前提，讀懂了詩(shī)歌，答題自然水到渠成；否則下筆千言，離題萬(wàn)里。鑒賞詩(shī)歌一般分三步走：第一步是讀懂詩(shī)歌所寫的內(nèi)容，知道每一句具體在講什么；第二步是了解作者是如何寫的，即用了什么藝術(shù)手法；第三步是掌握詩(shī)歌表達(dá)了什么思想感情。其中第一步是基礎(chǔ)。詩(shī)歌鑒賞題的變化趨勢(shì)是越來(lái)越側(cè)重對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的考查。要想在詩(shī)歌鑒賞主觀題中取得高分，必須學(xué)會(huì)讀懂詩(shī)歌。要想做對(duì)詩(shī)歌鑒賞選擇題，也必須要理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容。因此，考生在復(fù)習(xí)時(shí)必須轉(zhuǎn)變“輕讀詩(shī)、重做題”的觀念，沉下心去，反復(fù)咀嚼，多加品析，做到真正理解詩(shī)歌的內(nèi)容。課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知【顯性信息】古典詩(shī)歌作品大多用形象抒情、言理，因而比較含蓄，但也有一些相當(dāng)直白的顯性信息。想一想，這些顯性信息一般出現(xiàn)在哪里呢？這些顯性信息，一般出現(xiàn)在詩(shī)歌的標(biāo)題、作者、序跋、注釋中。課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知【顯性信息】古人云：題者，額也；目者，眼也。標(biāo)題是一首詩(shī)歌的眼睛，通常是詩(shī)歌內(nèi)容和形式等信息的重要載體，是解讀詩(shī)歌的第一把鑰匙。其蘊(yùn)含的信息有：①提示寫作的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、事件、主旨；②交代寫作緣由或目的；③暗含情感，奠定詩(shī)歌的感情基調(diào)；④表明詩(shī)歌的題材或體裁。一、讀標(biāo)題課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知【顯性信息】2020年新課標(biāo)Ⅰ卷《奉和襲美抱疾杜門見(jiàn)寄次韻》，你能從中讀出哪些信息？①“奉和”表明了詩(shī)歌是和朋友的唱和之作，“奉”為敬辭；②“襲美”交代了寫作對(duì)象；③“見(jiàn)寄”，寄給“我”，交代了寫作緣由，此詩(shī)是作者收到朋友來(lái)信后的酬和之作；④“次韻”表明是依次用所和詩(shī)中的韻作詩(shī)。一、讀標(biāo)題課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知【顯性信息】【練習(xí)】試讀下面的詩(shī)題，看看能讀出哪些重要信息。(1)(2022·全國(guó)甲卷)《畫眉鳥(niǎo)》《畫眉禽》①交代詩(shī)歌寫作對(duì)象：畫眉鳥(niǎo)；②表明了詩(shī)歌題材：詠物。(2)(2022·全國(guó)乙卷)《白下驛餞唐少府》①表明了詩(shī)歌題材及主要內(nèi)容：送別餞行；②交代了分別之地：白下驛；③交代了送別對(duì)象：唐少府。一、讀標(biāo)題課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知【顯性信息】(3)(2021·新高考Ⅱ卷)《示兒子》①交代了詩(shī)歌的特定讀者；②暗示詩(shī)歌題材：說(shuō)理詩(shī)。(4)(2020·全國(guó)卷Ⅲ)《苦筍》①暗示了詩(shī)的題材：托物抒懷詩(shī)；②交代了寫作的主要內(nèi)容，借歌詠苦筍告訴人們做人應(yīng)高風(fēng)亮節(jié)，剛正不阿。一、讀標(biāo)題課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知【顯性信息】(5)(2015·全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ)《殘春旅舍》①交代了時(shí)間(殘春)、地點(diǎn)(旅舍)；②暗示了詩(shī)歌的感情基調(diào)(殘)。(6)《春日憶李白》①交代了寫作時(shí)間(春日)；②揭示了詩(shī)歌的感情基調(diào)和線索(憶)；③交代了“憶”的對(duì)象(李白，大詩(shī)人兼好友)。一、讀標(biāo)題課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知【顯性信息】(7)《秋夕讀書(shū)幽興獻(xiàn)兵部李侍郎》①交代了寫作時(shí)間(“秋夕”，深秋的夜晚)；②交代了寫作的主要內(nèi)容(岑參于秋夕讀書(shū)之時(shí)，生幽思之興，發(fā)慨嘆之辭)；③交代了寫作目的(“獻(xiàn)兵部李侍郎”，向兵部李侍郎獻(xiàn)詩(shī)，以求獲得官職的升遷)。一、讀標(biāo)題課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知【顯性信息】提示：不要被標(biāo)題誤導(dǎo)！題目富含著諸多信息，可以這樣說(shuō)，詩(shī)歌的題目是詩(shī)歌鑒賞的向?qū)А５?，并不是所有的?shī)題都具有以上功能，不要讓下面這些標(biāo)題引入歧途。一、讀標(biāo)題課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知【顯性信息】如“飲中八仙歌”“麗人行”“李憑箜篌引”“病婦吟”，這里的歌、行、引、吟表示詩(shī)歌的類型；詞牌名“昭君怨”“虞美人”“祝英臺(tái)近”“二郎神”“憶王孫”等不反映詞作的具體內(nèi)容；樂(lè)府舊題一般只揭示詩(shī)歌的題材類型，而不反映詩(shī)歌的具體內(nèi)容，如“出塞”“塞下曲”“關(guān)山月”“青樓曲”等。一、讀標(biāo)題課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知【顯性信息】若詩(shī)歌中出現(xiàn)了小序，一定要仔細(xì)閱讀，因?yàn)樾⌒蚧蚪淮?shī)歌的創(chuàng)作背景，或表明詩(shī)歌的寫作緣由，或概括詩(shī)作的主要內(nèi)容，或透露詩(shī)人的思想情感。例如，向子諲（yīn）的《鷓鴣天·紫禁煙花一萬(wàn)重》小序：“有懷京師上元，與韓叔夏司諫、王夏卿侍郎、曹仲谷少卿同賦”，交代了詩(shī)歌的寫作緣由“有懷京師上元”，據(jù)此，可知這是一首懷舊之作，詞人通過(guò)懷念過(guò)去“京師上元”時(shí)節(jié)熱鬧繁華的景象，抒寫自己的故國(guó)之思及內(nèi)心之愁。二、讀小序課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知【顯性信息】“詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)?！保ā睹?shī)序》）古人寫詩(shī)，是為表達(dá)心志，抒發(fā)情感，是對(duì)人生和社會(huì)的忠實(shí)記錄。通過(guò)詩(shī)，我們可以了解作者的思想性格、理想抱負(fù)、人生遭遇、審美情趣以及時(shí)代特征等。那么反過(guò)來(lái)，知人論世也有利于我們?nèi)ダ斫庾髌贰Ｈ?、識(shí)作者課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知【顯性信息】要真正讀懂一首詩(shī)歌，必須“知人論世”?！爸苏撌馈本褪钦f(shuō)要了解作者的思想性格、生活經(jīng)歷、風(fēng)格流派及其創(chuàng)作詩(shī)歌的時(shí)代背景、目的等。讀詩(shī)歌時(shí)，必須注意作者的遭遇、境況，注意作者所處朝代的國(guó)勢(shì)、朝政等方面的問(wèn)題。知道了“人”與“世”，才能準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的思想感情。三、識(shí)作者課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知【顯性信息】遇到我們比較熟悉的詩(shī)人作品，我們就可以借助我們對(duì)詩(shī)人生平際遇和思想性格的了解，以及我們對(duì)這首詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代、背景的推演，從而揣摩出詩(shī)人的心境、情緒。如：陶淵明淡泊名利，詩(shī)風(fēng)恬淡；杜甫憂國(guó)憂民，詩(shī)風(fēng)沉郁；李白傲岸不群，詩(shī)風(fēng)瀟灑；辛棄疾、陸游、文天祥國(guó)難當(dāng)頭，憂心如焚，詩(shī)風(fēng)慷慨悲壯。三、識(shí)作者課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知【顯性信息】注釋包含了詩(shī)歌的重要信息，一定要仔細(xì)審讀。通過(guò)注釋挖掘詩(shī)中的隱含信息，可以幫助我們理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。大家想一想：注釋會(huì)包含哪些內(nèi)容呢？提供寫作背景，暗示主旨；介紹作者或當(dāng)時(shí)處境，暗示思想感情、寫作風(fēng)格，以及情感背后的深層原因；解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)，暗示詩(shī)意內(nèi)涵或典故含意；鏈接他人評(píng)價(jià)，暗示藝術(shù)特色或思想內(nèi)容。四、讀注釋課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知【顯性信息】例如，2020年新課標(biāo)Ⅲ卷《苦筍》的注釋“唐太宗曾說(shuō)，別人認(rèn)為魏征言行無(wú)禮，我卻覺(jué)得他很嫵媚。”結(jié)合詩(shī)歌主要寫作對(duì)象，可推知作者對(duì)苦筍的態(tài)度正如同唐太宗對(duì)魏征的態(tài)度，苦筍與魏征在形象上亦有相似之處。別人眼中的苦澀、無(wú)禮，在詩(shī)人及唐太宗眼中卻是可喜、嫵媚。四、讀注釋課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知【細(xì)節(jié)信息】什么是意象？前人認(rèn)為，“意”是內(nèi)在的心境，“象”是外在的具體物象?！耙狻苯柚髞?lái)表達(dá)，“象”是意的載體，“意象”就是融入了詩(shī)人主觀情感的客觀物象，是詩(shī)人表達(dá)情感的載體。把握詩(shī)中的意象，有助于參悟意境，理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感。如“柳”與“留”諧音，古人在送別之時(shí)，往往折柳相送，以表達(dá)依依惜別的感情；“月亮”“鴻雁”“紅豆”常常是相思的象征；梧桐芭蕉常代表愁苦之情，寒梅翠竹常代表堅(jiān)貞高潔等。一、抓意象課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知【細(xì)節(jié)信息】抓典型意象要從兩個(gè)方面抓起，即寫了什么和怎么寫的。我們?cè)诮庾x詩(shī)歌時(shí)不但要關(guān)注詩(shī)作中出現(xiàn)的人、景、物等意象，更要留意修飾、描繪這些意象的詞或句子，從而把握其被賦予的特定內(nèi)涵。詩(shī)詞中諸如“愁”“憶”“思”“喜”“苦”“暗”等詞語(yǔ)往往透露著作者的情感，抓住這些詞語(yǔ)，特別是一些動(dòng)詞和形容詞，也有助于讀懂詩(shī)歌。例如孟浩然的《宿建德江》：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹(shù)，江清月近人。”一個(gè)“愁”字揭示了全詩(shī)的感情。一、抓意象課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知【細(xì)節(jié)信息】對(duì)于以寫景抒情為主的詩(shī)作，我們?cè)谧サ湫鸵庀螅淳拔铮┑幕A(chǔ)上，將詩(shī)中所出現(xiàn)的典型意象有機(jī)地組合成畫面，再通過(guò)深入理解修飾、描繪意象詞句的含義，分析畫面特征。一、抓意象課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知【細(xì)節(jié)信息】雖說(shuō)詩(shī)貴含蓄，但有些詩(shī)也會(huì)出現(xiàn)一些直抒胸臆的詞句。律、絕之類古典詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)模式．往往是描寫在前，抒情在后，描寫為抒情議論作鋪墊，抒情議論則是描寫的升華。有時(shí)作者也“移情”到景、物中，如杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀”中的“哀”字。分析詩(shī)人的思想情感，一定要捕捉、分析這些畫龍點(diǎn)睛的“情語(yǔ)”。當(dāng)然，詩(shī)中所謂的“情語(yǔ)”并不都是作者最真實(shí)的情感表達(dá)，有的詩(shī)人會(huì)故意用反語(yǔ)(這種情況很少)。但絕大多數(shù)情況下，我們都是能夠通過(guò)抓住“情語(yǔ)”進(jìn)而讀懂詩(shī)歌的。二、品情語(yǔ)課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知【細(xì)節(jié)信息】（一）顯性詞語(yǔ)指可以明顯看出詩(shī)歌情感類型的詞語(yǔ)，也叫“情感語(yǔ)”，多為動(dòng)詞和形容詞，表意功能明顯，大多數(shù)情況下決定了詩(shī)歌抒情的方向和基調(diào)。大家能想到哪些詞語(yǔ)呢？如“愁”“怨”“恨”“憤”“憂”“凄”“悲”“喜”“樂(lè)”“悔”“思”“憐”“淚”“閑”“悵”“愴”“孤”“獨(dú)”“寂寞”等詞語(yǔ)。二、品情語(yǔ)課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知（二）隱性詞語(yǔ)(1)描摹景、物、事、人等要素的詞語(yǔ)。它們雖然不是詩(shī)眼，卻能暗示作者的思想感情，這種詞語(yǔ)叫“景物語(yǔ)”。如“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”，這兩句借“風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)”六種景物，并以“急、高、哀、清、白、飛”等詞修飾，點(diǎn)明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，給人以沉郁蒼涼、悲壯壓抑之感。二、品情語(yǔ)【細(xì)節(jié)信息】課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知(2)表情態(tài)、語(yǔ)氣的虛詞如“但”“卻”“惟”“仍”“又”“只”“徒”“空”“尚”“猶”等詞語(yǔ)。如“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”，“猶”“只”二字，將作者遙望金陵時(shí)那種物是人非、無(wú)限悵恨的感嘆傳達(dá)了出來(lái)。二、品情語(yǔ)【細(xì)節(jié)信息】課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知(3)極富表現(xiàn)力的名詞、動(dòng)詞、形容詞，尤其那些被活用了的詞語(yǔ)。如唐趙嘏《江樓舊感》：“獨(dú)上江樓思渺然”中的“思”是指思緒，“渺然”是悠遠(yuǎn)的樣子。宋晏殊《破陣子·春景》：“采桑徑里逢迎”中的“逢迎”是一個(gè)古今異義詞，今天指奉承迎合，古代則是相逢的意思。宋劉克莊《北來(lái)人》“胡運(yùn)占難久，邊情聽(tīng)易訛”是一個(gè)難句，“邊情”指邊界上的消息。說(shuō)的是料想胡人的命運(yùn)也不會(huì)長(zhǎng)久，聽(tīng)來(lái)的邊地消息特別容易以訛傳訛。二、品情語(yǔ)【細(xì)節(jié)信息】課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知【練習(xí)】指出下列詩(shī)句中的情語(yǔ)詞匯。①塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。(陸游《書(shū)憤》)陸游《書(shū)憤》中的“空”是詩(shī)眼，流露出作者自許塞上長(zhǎng)城、滿腔報(bào)國(guó)熱忱，一直到老卻報(bào)國(guó)無(wú)門的惆悵。②萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。(杜甫《登高》)杜甫《登高》中的“悲”字就是情感語(yǔ)言，它表明作者客居他鄉(xiāng)又逢秋時(shí)不盡的傷感。二、品情語(yǔ)【細(xì)節(jié)信息】課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知③眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。(李白《獨(dú)坐敬亭山》)李白《獨(dú)坐敬亭山》中的“盡”“孤”“獨(dú)”“閑”皆為情感語(yǔ)言，表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。④緩步春山春日長(zhǎng)，流鶯不語(yǔ)燕飛忙。桃花落處無(wú)人見(jiàn)，濯手惟聞澗水香。(黃公度《暮春山間》)黃公度《暮春山間》詩(shī)中“緩步”一詞，已寫出詩(shī)人邁步于暮春山間時(shí)的優(yōu)游閑適之態(tài)；“濯手聞香”這一細(xì)節(jié)更加傳神：一個(gè)人漫步山間，看著眼前的流鶯飛燕，然后到澗水邊洗手，洗完之后還不忘聞自己的手，這個(gè)人不是心情愉悅閑適又是什么呢？二、品情語(yǔ)【細(xì)節(jié)信息】課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知除了前面提到的“抓情語(yǔ)”外，還需推測(cè)難字，突破障礙。這里要特別注意三類疑難詞語(yǔ)：一是古今異義詞。如元代白珽《余杭四月》首聯(lián)“四月余杭道，一晴生意繁”中的“生意”就是一個(gè)古今異義詞，這里是“生機(jī)”意。三、推難字【細(xì)節(jié)信息】課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知二是關(guān)鍵卻又難以理解的詞。如2019年全國(guó)Ⅰ卷陳與義《題許道寧畫》尾聯(lián)“此中有佳句，吟斷不相關(guān)”中的“吟斷”“不相關(guān)”是攔路虎。這時(shí)可結(jié)合上下文及題目?jī)?nèi)容窮幽探微，“此中”指許道寧的畫，且“有佳句”，則“吟斷”意為“不斷地吟誦‘佳句’”，“不相關(guān)”并非字面上的互不關(guān)聯(lián)，應(yīng)指“不能描述完美，不能描述準(zhǔn)確”。三、推難字【細(xì)節(jié)信息】課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知三是古詩(shī)中的特殊詞語(yǔ)。如2015年全國(guó)Ⅰ卷岑參《發(fā)臨洮將赴北庭留別》尾聯(lián)“勤王敢道遠(yuǎn)”中的“敢”是個(gè)表反問(wèn)的詞，是“豈敢”意，而不是“敢”意。這樣的詞語(yǔ)還有“肯”“可”“那”等。三、推難字【細(xì)節(jié)信息】課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知用典是古代詩(shī)詞中常用的一種表現(xiàn)方法，能夠起到含蓄、洗練、委婉和聯(lián)想等作用，在增強(qiáng)作品意蘊(yùn)和遐想的同時(shí)，也給閱讀造成了一定的影響。對(duì)于陌生的典故，一般會(huì)通過(guò)注釋給出。對(duì)于尋常的典故，則一般不額外標(biāo)明。要注意，涉及懷古、典故類的內(nèi)容，極有可能與詩(shī)人本人或詩(shī)中主人公有關(guān)，與當(dāng)下時(shí)代有關(guān)。其實(shí)，我們完全可以把典故看作論據(jù)，詩(shī)人寫它，一定意有所指——詩(shī)人（詩(shī)中主人公）當(dāng)下的經(jīng)歷、情感、社會(huì)形勢(shì)等。四、通典故【細(xì)節(jié)信息】課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知如：2017·新課標(biāo)Ⅱ卷《送子由使契丹》的尾聯(lián)“單于若問(wèn)君家世，莫道中朝第一人?！苯栌锰拼钷竦牡涔剩ㄌ拼钷癖换实圩u(yù)為“門地、人物、文學(xué)皆當(dāng)世第一”。后來(lái)入吐蕃會(huì)盟，酋長(zhǎng)問(wèn)他：“聞唐有第一人李揆，公是否？”李揆怕被扣留，騙他說(shuō)：“彼李揆，安肯來(lái)邪？”）來(lái)告誡自己的弟弟，出行契丹要小心謹(jǐn)慎，如果承認(rèn)自己的家世第一，很有可能被扣留。表現(xiàn)了作者對(duì)弟弟的諄諄教導(dǎo)（叮嚀、叮囑）和兄弟間的深厚情誼。四、通典故【細(xì)節(jié)信息】課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知古人寫詩(shī)，為了聲律的需要，表情達(dá)意的需要，或語(yǔ)言新奇的需要，有時(shí)會(huì)打破詩(shī)句正常的語(yǔ)序，形成錯(cuò)置。北京大學(xué)謝冕教授在《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》一文中說(shuō)：“要把詩(shī)人由繁復(fù)的生活現(xiàn)象加以高度精煉的東西，還原到它原先的狀態(tài)中去?！边@就要求我們把詞序錯(cuò)置的詩(shī)句調(diào)整還原，使之符合我們現(xiàn)在的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，便于理解。如“鴻雁不堪愁里聽(tīng)，云山?jīng)r是客中過(guò)”（李頎《送魏萬(wàn)之京》），正常的順序應(yīng)是“不堪愁里聽(tīng)鴻雁，況是客中過(guò)云山”，詩(shī)人將“鴻雁”和“云山”前置，突出這兩個(gè)意象，渲染了一種濃濃的離愁，而且“過(guò)”跟后兩聯(lián)句末的“多”“跎”押韻。五、析結(jié)構(gòu)【細(xì)節(jié)信息】課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知詩(shī)歌中常見(jiàn)的錯(cuò)置形式有以下幾種：(1)主語(yǔ)后置。杜甫的《江村》“自去自來(lái)梁上燕，相親相近水中鷗”，將主語(yǔ)放在了句末，正常的語(yǔ)序應(yīng)是“梁上燕自去自來(lái)，水中鷗相親相近”。(2)賓語(yǔ)前置。岑參的《逢入京使》“故園東望路漫漫”，“故園”作“東望”的賓語(yǔ)，正常語(yǔ)序應(yīng)為“東望故園路漫漫”。(3)主賓倒置。李白的《聽(tīng)蜀僧濬彈琴》中“客心洗流水”，應(yīng)是“流水洗客心”，主語(yǔ)和賓語(yǔ)的位置互換了。五、析結(jié)構(gòu)【細(xì)節(jié)信息】課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知(4)定語(yǔ)后置。柳宗元《登柳州城樓·寄漳汀封連四州》中“驚風(fēng)亂飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墻”，驚風(fēng)拍打的是水中的荷花，密雨侵襲的是墻上的薜荔，定語(yǔ)“水”“墻”后置了。(5)狀語(yǔ)后置。杜甫《絕句》中膾炙人口的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”一句，“翠柳”是后置的狀語(yǔ)，正常的語(yǔ)序應(yīng)為“兩個(gè)黃鸝翠柳鳴”。五、析結(jié)構(gòu)【細(xì)節(jié)信息】課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知此外，詩(shī)歌的特點(diǎn)是凝練含蓄，言簡(jiǎn)義豐，這就導(dǎo)致詩(shī)歌常會(huì)省略很多信息。為了更好地疏通詩(shī)意，我們還需要把省略的信息補(bǔ)全，將其還原成現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)方式。若直譯的結(jié)果不合常理，便要運(yùn)用推理還原真相。五、析結(jié)構(gòu)【細(xì)節(jié)信息】課程綱要核心知識(shí)顯性信息細(xì)節(jié)信息整體感知谷口書(shū)齋寄